小學科學表現性評價的設計與實施

【摘" "要】表現性評價是評價體系中的一種重要形式。針對表現性評價中存在的“碎片化、淺表化、形式化”等問題，浙江省嘉興市海鹽縣依據《義務教育科學課程標準（2022年版）》、教材、學情等，對小學科學表現性評價的設計與實施進行了研究。區域分析表現性評價目標要素，設計表現性評價任務，制定表現性評價規則，在此基礎上有效應用小學科學表現性評價，助力學生科學核心素養的發展。

【關鍵詞】小學科學；核心素養；表現性評價；設計與實施

表現性評價是評價體系中的一種重要形式。當前的小學科學表現性評價存在“碎片化、淺表化、形式化”等問題，難以有效促進學生科學素養的提升。海鹽縣作為浙江省嘉興市綜合評價改革的實驗區，以科學素養為導向，通過設計真實情境任務、優化評價量規、關注學習過程和鼓勵多元主體參與等方式，推動表現性評價從淺表走向深入。實踐表明，優化后的表現性評價能夠顯著提升學生的學習效果，引領教師更新評價理念，推動“教—學—評”一體化的實現。

一、指向深度學習的小學科學表現性評價目標要素分析

表現性評價必須指向復雜的素養目標，而不是簡單的知識和技能，且要對素養目標作具體化、層級化的處理。因此，區域找準核心素養目標，結合《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），明確表現性評價的目標要素（如圖1）。

（一）明確目標指向

落實核心素養目標，需要借助兩條路徑。路徑一是依據《課程標準》確定學習目標，即運用大概念、大單元或大任務開展教學設計，根據科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任等方面的要求確定目標。路徑二是由專家團隊開發表現性評價標準，由此來確定學習目標。該路徑比較適合小學科學中的部分拓展性學習內容。教師可根據學習內容，按照提供的表現性評價標準確定學習目標。

以探究實踐能力的評價為例，區域變革與創新學科評價方式，從注重結果性評價轉向過程性評價、表現性評價、發展性評價并重，關注實踐應用、問題解決等能力的發展。同時，區域制定評價指標，引領教師進行教學改革，使課堂朝著以生為本、注重實踐、培育思維的方向邁進。區域結合學習進階的設計理念、學生的實際水平，構建了小學科學探究實踐能力表現性評價指標框架，表1呈現的是其中的部分內容。

（二）預見學習成果

學習成果是一種學習證據，能為判斷學生的學習情況提供依據。學習成果可以是形成性成果，也可以是終結性成果。基于深度學習理論，預見的學習成果應當是能夠體現深刻的認知、進階的思維以及技能的發展的成果。

（三）共促目標達成

明確目標指向，預見學習成果后，教師應以小學科學概念為基礎，與學生共研學習目標，并結合表現性評價單，按能力類型、要素、年段水平進行頂層設計，為后續落實表現性評價，促進深度學習打下基礎。

二、指向深度學習的小學科學表現性評價任務的設計

在確定了評價目標要素后，需要設計表現性評價任務。常用的表現性評價任務有紙筆測試、實驗調查、口頭表達、角色扮演等。那么，如何設計小學科學表現性評價任務？什么樣的表現性評價任務才是高質量的？區域進行了如下探究。

（一）任務水平前測

區域借助相關軟件開展前測，了解學生的前概念，評估學生可能達到的認知水平，而后設計具有挑戰性的任務，發展學生的思維，使學生實現深度學習。

（二）問題情境植入

表現性評價有助于學生解決真實生活中的問題。因此在小學科學表現性評價任務的設計過程中，需要植入基于真實情境的問題，比如問題鏈情境、科學史情境、生活類情境、經驗性情境等。其中包含能激發學生學習興趣、滲透評價目標的核心概念、大概念。

（三）資源支持指導

為了讓學生明確自己最終應創作出什么樣的作品，建構什么樣的觀點，達到什么樣的思維水平，教師應先明確相關要求，為學生提供相關的資源、支持和指導。這樣學生就知道可以從哪些渠道獲得所需資源、應在多少時間內完成任務、如何展開分工合作。

區域設計了如下表現性任務。

【表現性任務1】

內容：教科版《科學》四年級下冊第二單元第2課《點亮小燈泡》

任務水平前測：借助相關平臺了解學生對于點亮小燈泡的前概念，并用模型卡片反映學生的前概念。

問題情境植入：請結合生活中的電路，想一想如何才能點亮小燈泡。

成果形式：模型、口頭報告、書面報告等。

資源支持：相關學習平臺、實驗材料等。

【表現性任務2】

內容：教科版《科學》五年級下冊第二單元“船”

任務水平前測：讓學生搜集有關船的形狀、船的建造史等信息，了解學生的已有認知水平。

問題情境植入：假如你是一個造船專家，請想一想如何結合船的知識，造一艘美觀、實用的船。

成果形式：設計圖、模型等。

資源支持：相關學習平臺、模型卡片等。

該表現性評價任務如表2所示。

（四）思維破勢行動

在設計表現性評價任務時，區域考慮了許多要素，但在真正實施前，仍需要依托專家、教師、學生等對表現性評價任務進行分析，并開展頭腦風暴、圓桌會議等思維破勢行動。區域依托專家提出的表現性評價質量標準，如SCALE表現性評價質量評分規則等，不斷更新表現性評價任務的設計，比如調整任務結構、合理架構任務數量、分析任務表現的形式以及完成任務需要的時間和資源等等，不斷提升任務的質量。

以教科版《科學》四年級下冊第一單元第4課《莖和葉》為例，區域指導教師對活動過程進行分解和規劃，形成子任務，帶領學生探究“莖在運輸水分、支撐植物等方面的作用以及葉的光合作用、蒸騰作用”，幫助學生有效提取從科學閱讀中獲得的有用信息，并對文本中習得的知識、方法作系統化整理。《莖和葉》一課的表現性評價要素如表3所示。

三、指向深度學習的小學科學表現性評價規則的制定

制定指向深度學習的小學科學表現性評價規則，要以表現性評價中情境和任務的復雜性、開放性以及學生的個體差異性為依據。運用評價規則有助于學生了解自己的學習水平，調整學習的方向，也有助于教師作出公正的判斷，及時評價學生的學習情況，從而實現“教—學—評”一體化。

（一）依托標準量表，確定小學科學表現性評價評分規則

確定小學科學表現性評價評分規則時，可運用自上而下和自下而上的方法，即演繹和歸納的方法，依托SCLAE表現性評價質量評分規則——還需改進、準備使用、范例級別，保證評分規則的科學性。

（二）開發表現性評價核查表、等級量表等量規

開發小學科學表現性評價核查表、等級量表等量規，便于教師觀察記錄：用簡單易操作的核查表記錄學生在學習過程中的具體表現；用等級量表了解學生已經達到的認知水平。不同的量規具有不同的特點和功能，需要教師依據具體情況使用。小學科學表現性評價核查表如表4所示，小學科學表現性評價等級量表如表5所示。

四、指向深度學習的小學科學表現性評價應用

區域依據表現性評價規則和《課程標準》的要求，對小學科學表現性評價進行了頂層設計，主要包括課堂評價、實踐能力測評、作業評價等方面。

（一）小學科學表現性評價的頂層設計

區域以科學核心素養的培養為前提，對評價內容、評價方式和評價路徑等進行整體架構，有效推進小學科學表現性評價（如圖2）。同時，區域以“以評促教·以評導學·以評提質”為導向，歸納了表現性評價指標體系的設計流程（如圖3）。

（二）小學科學表現性評價的應用

區域指導教師在教學的主要環節開展表現性評價。首先是課堂評價。區域在解讀和分析核心素養、大概念、教材、學情等的基礎上，采用雙向設計目標的流程，梳理了指向核心素養的評價目標、評價任務和評價規則，將包含過程與結果、思維與態度、自評與他評的表現性評價量規分享給科學教師，幫助他們更好地了解表現性評價，鼓勵他們根據實際情況加以改進。同時，區域提供了逆向教學設計模板，引導教師全面關注評價任務和評價結果，并有針對性地開展基于表現性評價的教學研討活動。以“做一朵花”項目為例，教師先發布做一朵花的任務，再與學生一同制定評價目標，并呈現在黑板上，便于學生參考。學生經歷“觀察花朵—設計并修正模型—根據模型制作實物”的過程，表現性評價同步跟進。這樣，教師既關注到了活動的完成度與參與度，又關注到了學生的課堂表現。在分享作品環節，學生根據表現性評價量規（如表6）對花朵模型作出評價，并對任務進行反思與改進。

其次是實踐能力測評。區域根據《課程標準》梳理科學實踐測評目錄，提前提供實踐測評的內容，促使學校和教師更加重視實驗教學；基于學情，細化實踐測評指標，以表現性任務、量規引導測評。測評開始前，助力解讀測評的目標和任務，討論評價規則，分組開展監測；測評過程中，為教師提供材料、實驗題目抽測單以及評價量規。以2024年海鹽縣小學科學四年級實踐能力測評表為例，具體如表7所示。

最后是作業評價。區域依據學習進階的理念，對國家課程進行拓展，并持續研究小學科學“閱讀·實踐·表達”類作業的設計。在實施過程中，發現部分學生的主動性不強。對此，區域梳理了作業目錄，介入了表現性評價，提前發布任務和評價規則。學生以照片、短視頻、實驗記錄單等記錄自身的表現，教師及時對作業進行評價。這樣的措施進一步調動了學生完成作業的積極性，有利于學生科學核心素養的發展。

在推進小學科學教育改革的實踐中，區域緊扣科學教育評價的內在規律，以表現性評價為關鍵抓手，發揮評價的導向、診斷和教學改進功能，并取得了一定的成效。一方面，區域以學力增值為核心目標，構建了“教—學—評”一體化的表現性評價體系，助力教師從傳統的知識立意向素養導向轉變，為學生核心素養的發展筑牢根基。另一方面，區域聚焦課堂教學變革，打造了以“評價目標、評價任務、評價量規”為關鍵要素的評價模型，順應以學習者為中心的教育趨勢，將抽象的學習目標具體化，形成了表現性評價的進階模式，為更新教師的評價理念、提升學生的核心素養提供了清晰的實踐路徑。同時，區域圍繞“評什么”“怎么評”“指向什么”三個核心問題，統籌設計“教—學—評”一體化方案，創設了區域小學科學評價的研究項目。該項目聚焦小學科學質量管理，充分發揮學校、教師、學生、社會等多主體的積極性，揭示本區域小學科學教育評價的特征與規律，助力學校基于表現性評價改進教學質量管理機制，發揮科學教育的作用。

參考文獻：

［1］周文葉.中小學表現性評價的理論與技術［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.

［2］鐘啟泉.深度學習［M］.上海：華東師范大學出版社，2021.

［3］倫茲，威爾士，金斯敦.變革學校：項目式學習、表現性評價和共同核心標準［M］.周文葉，盛慧曉，譯.長沙：湖南教育出版社，2020.

（1.浙江省嘉興市海鹽縣教育研究中心

2.嘉興教育學院）