跨學科視域下小學語文教學的實踐與思考

【摘要】跨學科學習任務群是《義務教育課程方案（2022年版）》中重要變化之一，為更好地進行跨學科學習，要依據課標落實要素，創設真實情境的問題進行驅動，鼓勵個性表達和多元評價，實現語文核心素養的提升。

【關鍵詞】跨學科學習" 核心素養" 個性表達

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0055-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）強調“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系”。《新課標》對跨學科學習任務群的定位是：引導學生在語文實踐活動中，連接課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。在理解《新課標》的基礎上，語文學科開展跨學科學習，對促進學生核心素養的發展具有重要意義。本文以統編版語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》的跨學科教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、依托教材，落實要素

教學活動的載體是教材，統編版語文教材的每單元都有人文主題。《記金華的雙龍洞》所在單元要求學生了解課文按一定順序寫景物的方法。其習作要求是學習按游覽的順序寫景物。本單元是習作單元，目的都指向學生習作能力的培養，以“游記”為線索，作者把自然風光和游覽感受相結合，把自己的獨特感受凝于筆尖，學生學會了留心身邊的美、選擇感受最深的景色來寫并按一定順序寫景物的方法。

跨學科主題可以從教材中提取，教師從語文教材自身的知識體系中進行縱向聯系，發現在三年級下冊第一單元的口語交際中就有主題“春游去哪兒玩”可與本單元“游記”相關聯。又從各學科融合中建立橫向聯系，考慮到學生的年齡特點、生活興趣，發現“溶洞”可以關聯喀斯特地貌等科學知識，“春游研學”可以關聯道德與法治、綜合知識，努力探尋多層次的跨學科主題內容，提升學生的科學知識與素養。讓學生的“學”與實際生活中的“做”緊密結合，拓展主題教學的空間，從課內到課外，從校內到校外，積極提升語文核心素養。

二、真實情境，問題驅動

良好的開端就是成功的一半。教學導入是教學過程中至關重要的一環，良好的課堂導入會讓學生對這堂課充滿期待和興趣、激發學生的思維活力，引導學生漸入佳境為學習奠定良好基調。因此，在跨學科教學的導入環節中，教師可以對相關的融合學科知識進行精選、設計和規劃，并在導入中有機融合跨學科教學內容。語文是工具性和人文性的學科，它與社會生活緊密聯系。真實的情境不是把書本和生活割裂開的導入，而是能讓學生充分理解知識、深入思考、質疑表達，最終學以致用的過程。

例如，在教學《記金華的雙龍洞》一課時，由于“金華”“雙龍洞”這兩個地點有非常明確的指向性，教師可以運用多媒體融合科學、信息技術等多個學科，讓學生置身于多元、生動的學習情境中。首先，教師可以通過播放金華文旅宣傳，讓學生直觀地觸摸這座城市的溫度，體驗城市的精神生命。接著，教師可以繼續鏈接五彩斑斕的地下世界——中國最美的溶洞，分別介紹廣西桂林的銀子巖石、重慶武隆的芙蓉洞、湖北恩施的騰龍洞、江西宜春的龍宮洞和福建寧化的玉華洞。通過直觀視聽感受，學生可以更加充分體驗溶洞美的獨具特色，感受大自然的鬼斧神工。三月春燃，鶯啼鳥囀，正是春游的好時節。而學生學習與生活的真正需求是跨學科學習的關鍵點。那么可以從學生生活的實際任務著手，創設一個周末觀察春天的場景，讓學生感受語文學習和現實世界的密切聯系，進而引出讓學生當好春游推薦官，給大家推薦春游景點。孩子們感受到這個問題很有意思并和“我”相關，產生強烈的探究的意愿。這樣基于情境中問題解決為導向的真實學習，能讓孩子學會發現問題、分析問題，提高語言文字運用能力，并在解決問題的過程中，發展學生的語言表達、思維能力、審美創造、交往溝通等核心素養，真正做到落實核心素養。

三、立足學科，有融有度

語文課堂中必然是要以語文為主，才不會失去學科本位。教師要抓住跨學科學習的本質，用學習任務貫穿學習活動，以任務驅動解決問題。因此，要以語文知識為主線設計學習任務，學習活動要具有豐富性、趣味性和遞進性，使學生在學習任務的驅動下，發展創新能力。上課伊始，以歡快的視頻導入新課，調動學生的多種感官，為課堂注入活力。教師引導學生理解文本時，讓孩子質疑問難。通過圈畫作者游覽過程中留下印象的景物，懂得按照游覽的順序寫景，就叫做“移步換景”。通過圈畫出課文中移步換景的過渡句，歸納整理作者就是這樣且走且看，邊游覽邊描述，這樣的寫作方法就叫做“移步換景”。接著遷移鞏固，鏈接習作例文《頤和園》，請學生運用剛才學到的方法，先畫出起過渡作用的句子，再把路線圖補充完整。

在體會景物特點上，引導學生發現本課與科學知識緊密相關，如：為什么沙土是粉紅色的？接著教師借助視頻讓學生了解影響土壤顏色的原因，培養學生的科學精神。再引導學生把握景物特點，進行深入的思考和分析，從文本字里行間感受內洞特點，鐘乳石、石筍的形狀變化多端后，補充喀斯特地貌的形成原理。

學習活動是核心素養形成的重要路徑，在選擇融合學科時，應結合課標、教材和學情分析，確定跨學科主題教學活動目標。充分考慮到學生的學情，并正確把握同一學習任務群在不同學段的連續性和差異性。

四、個性表達，學生為中心

語文教學要尊重學生的主體地位和個體差異。教師可以鼓勵學生自由組建小組，指導他們進行小組討論和分工，引導學生從多個緯度進行思考，自信地表達觀點，有目的地培養學生的思維能力、解決問題的能力和溝通合作能力。同時，教師應適時為學生提供針對性的指導，滿足學生個性化的學習體驗，提高學生的綜合素質。例如，在學習《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師可以讓學生自由組隊討論春游推薦地址，在第一次分組交流時，鼓勵他們提出自己的推薦方案，并允許兩次小組微調，做進一步的分工探討。這樣學生可以充分分享、探討旅行地的有趣之處，促進他們學習清晰表達旅行路線的能力，同時也能夠激發他們的創新思維和合作精神。這樣的活動任務不僅能讓學生與學生之間的合作能力、實操能力得到增強，還能拓寬學生的知識面，讓學生在實踐中真正感受到知識的寶貴，學習熱情也被點燃。在教學中，教師應該呵護學生的童心、童真和童趣，充分尊重學生的觀點，發揮學生的特長和優勢。

（一）遷移內化形式

教師在教學子任務的過程中，安排鍛煉語文思維的探究活動，讓學生通過看一看、圈一圈、寫一寫等方式，作為語文和其他學科融合的橋梁，比如“星期天，你要帶一位同學參觀植物園，根據下面的示意圖，畫出參觀路線，再按順序說一說”“默讀《頤和園》，畫出起過渡作用的句子，體會作者是怎樣把游覽順序寫清楚的，再把下面的路線圖補充完整”“默讀課文《七月的天山》，說說作者是按照怎樣的順序寫天山的，你是從哪些語句看出來的”等。這些活動既加深學生對課文的理解和感受，也鍛煉了學生知識遷移的能力，還為后面小組展示做了一個很好的鋪墊。

（二）集體展示形式

想一想。獨立思考并以小組探討的形式確定要去的春游地點，教師在學生分組后啟發學生思考如何讓大家都想要去他們推薦的春游地點。引導學生通過旅行照片、互聯網等途徑自主回憶、篩選和加工需要的資料，培養他們鑒別、收集和處理信息的能力。在這個過程中，學生的自主學習和合作學習能力增強。

說一說。用簡易旅行路線圖的形式來勾勒自己的初步想法，再在小組內進行充分討論，接著把語言化為文字形式來介紹推薦地的特點，最后同伴共議、修改完善。

展一展。學生搜集圖片并制作設計PPT，在翻看PPT的過程中配合講解，這樣就圖文并茂更加直觀生動。

五、多元評價，完善教學

構建全面而科學的跨學科評價體系，要堅持導向原則和效果原則，科學設置評價緯度，分級分類開展有效評價。這有助于全面客觀地評價學生的語文素養、跨學科表現等學習情況，推動教學質量的提升。這個評價過程是持續的，運用多元的評價方式能對跨學科教學監督和改進，也以此完善了跨學科教學。

（一）互動反饋

在學生進行成果展示的環節，各小組匯報形式自選，可以是課本劇、相聲等形式，各小組的書面報告各具特色，可通過多種渠道，展示自己的各項物化成果。當小組上臺匯報時，臺下的學生就可以作為大眾評審，根據評價量表按照一定的維度，給小組打分。學生與學生之間反饋指導，老師適時引導，不讓主觀偏好或偏見影響評價的客觀公平，最后評選出“金牌導游小組”。

（二）自我評價

在子任務的教學結束后，學生可以通過自我評價表對自己在語文課堂上以及跨學科活動中的表現進行自我評價和反思，學會欣賞和肯定自己在學習過程中的優點，勇敢地面對自己的不足，積極尋求改進的方法。例如，在學習《記金華的雙龍洞》時，教師可以要求學生展示他們自己推薦的春游地點，并引導他們就小組內活動參與度、語言表達流暢度和呈現思路清晰度等方面進行自我評價。通過這樣的自我評價，學生能更仔細地回顧自己和同伴學習的收獲，同時也能夠讓學生體會到自己在活動中的價值與意義。在評價過程中，教師可以在學生自評時，尊重、回應、支持并拓展學生的行為，理解學生的學習方式，尊重學生的個體差異，把真心真情注入課堂內外，提高互動的質量。

以真實的情境任務為驅動，學生認真思考，使語文和現實生活真正手拉手，他們既體驗了學習的樂趣，也感受到合作的魅力。在進行語文跨學科教學的活動中，學生真正參與到春游路線制定中，把課堂還給孩子，讓智慧的火花一直綻放。隨著本節課進入尾聲，老師把孩子們的春游方案推薦給學校，作為下一次春游的參考。跨學科是如今的一個挑戰性課題，該主題的復雜性和難度無需詳述，但我們堅信這一點——“為之則難者亦易矣”。

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