讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】讀寫結(jié)合教學(xué)符合新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群中的文學(xué)閱讀、思辨性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的要求，注重將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作技能。近年來，讀寫結(jié)合教學(xué)模式逐漸受到教育界的重視，并在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文旨在探討讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，分析其優(yōu)勢、存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）04-0133-03

在小學(xué)語文教育中，閱讀與寫作是兩個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。閱讀為學(xué)生開啟知識(shí)的大門，提供豐富的信息來源；而寫作則成為學(xué)生表達(dá)內(nèi)心思想、抒發(fā)真摯情感的橋梁。近年來，隨著教育理念的不斷進(jìn)步和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略逐漸受到廣泛關(guān)注。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式概述

近年來，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用與探討。其核心思想在于，通過閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的語言素材，理解多樣化的文章結(jié)構(gòu)；而通過寫作，學(xué)生則能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)的知識(shí)、技能與感悟轉(zhuǎn)化為自己的文字，從而表達(dá)自己的思想與情感。[1]這種教學(xué)模式的推廣有助于提升閱讀和寫作水平，對(duì)其思維能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。讀寫結(jié)合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局、修辭手法等，幫助學(xué)生理解并吸收這些元素，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生通過閱讀各種類型的文章，能夠開闊眼界，豐富自己的情感世界，并增強(qiáng)對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和理解。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生則被鼓勵(lì)運(yùn)用閱讀中所學(xué)的知識(shí)，如生動(dòng)的詞匯、恰當(dāng)?shù)木涫健⒑侠淼慕Y(jié)構(gòu)等，來構(gòu)思并創(chuàng)作自己的作品，促進(jìn)了其創(chuàng)新思維與批判性思維的發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何獨(dú)立選擇閱讀材料，如何有效提取信息，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。這種自主性的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還激發(fā)了他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生的閱讀理解能力

采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，理解其主旨大意、篇章結(jié)構(gòu)及情感表達(dá)，這一過程有效增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力。在閱讀過程中，他們不僅積累了大量的詞匯和句型，還深入了解了各種文體的獨(dú)特之處，如記敘文的敘事結(jié)構(gòu)、議論文的論證邏輯等。[2]學(xué)生通過積累這些知識(shí)，為寫作建立了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，同時(shí)提高了他們?cè)陂喿x中準(zhǔn)確理解文章主旨及細(xì)節(jié)的能力。此外，讀寫融合的教學(xué)模式還倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，即不僅要理解文章的字面意思，還要能夠深入挖掘文章的深層含義和作者的寫作意圖。

（二）提升學(xué)生的寫作能力

讀寫結(jié)合教學(xué)模式注重將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作技能，通過模仿、改寫、創(chuàng)作等方式，使學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，從而不斷提高自己的寫作能力。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、修辭手法等，了解如何構(gòu)思文章，如何組織語言，如何表達(dá)思想。這些知識(shí)和技能在寫作過程中得到了充分的運(yùn)用和鞏固。[3]學(xué)生在寫作后需要對(duì)自己的作品進(jìn)行審視和修改，以不斷完善和提高自己的寫作水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

讀寫結(jié)合教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和寫作過程中進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性思考。涉獵不同類型的文本，使學(xué)生得以拓寬自身的認(rèn)知邊界，了解豐富的文化、歷史和社會(huì)背景知識(shí)，從而增強(qiáng)他們分析問題根源和提出解決方案的能力。閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)深入思考作者所持觀點(diǎn)、提出的論據(jù)及其論證手法，并對(duì)此展開評(píng)價(jià)與批判性思考。這種批判性思考的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。在寫作實(shí)踐中，學(xué)生需規(guī)劃文章架構(gòu)、編排語言并傳達(dá)思想，這同樣要求他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維。他們需借助個(gè)人的想象與創(chuàng)新，將閱讀中汲取的知識(shí)與技巧轉(zhuǎn)化為別具一格的文字表述。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基于自己的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)來選定閱讀材料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此來發(fā)展和強(qiáng)化個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。通過自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了顯著提高，同時(shí)，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛與激情也被極大地激發(fā)出來。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何有效地提取信息，如何整合所學(xué)知識(shí)，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精選閱讀材料

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，閱讀材料的選擇扮演著基礎(chǔ)且至關(guān)重要的角色，是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。根據(jù)學(xué)生的年齡層次和認(rèn)知發(fā)展階段，教師需要精挑細(xì)選一些既典型又引人入勝且能激發(fā)思考的閱讀材料。這些材料應(yīng)涵蓋不同的文體和主題，如記敘文、議論文、說明文、詩歌、散文等，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬他們的閱讀視野。[4]同時(shí)，閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代性，能夠反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和多元文化，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。

（二）注重閱讀指導(dǎo)

在閱讀過程中，教師的指導(dǎo)作用是不可或缺的。教師應(yīng)利用提問、開展討論和講解等教學(xué)途徑，幫助學(xué)生透徹理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者所傳達(dá)的情感，并掌握有效的閱讀技巧。比如，在教授人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)的課文《少年閏土》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，如“閏土的性格特點(diǎn)是什么？”“作者通過哪些細(xì)節(jié)描寫了閏土的生活狀態(tài)？”“你從這篇文章中感受到了什么？”等，以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)他們深入思考文本內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬閱讀視野，提高閱讀素養(yǎng)。教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，如經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、歷史傳記等，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師在閱讀指導(dǎo)過程中，不僅要重視提升學(xué)生的批判性思維水平，更要注重激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維潛能。通過指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、不同層面解讀和分析文本，以此培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）多樣化寫作訓(xùn)練

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，寫作訓(xùn)練不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的命題作文，而應(yīng)通過仿寫、改寫、續(xù)寫、創(chuàng)作等多種方式，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意的舞臺(tái)。這些多樣化的寫作練習(xí)旨在貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們的寫作興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察、分析、想象和表達(dá)能力。以人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》為例，教師在教授這篇課文后，可以設(shè)計(jì)一系列寫作訓(xùn)練活動(dòng)。首先，可以進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生模仿諸葛亮的智慧與謀略，編寫一個(gè)類似的故事，既鍛煉了他們的寫作能力，又加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。其次，進(jìn)行改寫練習(xí)，讓學(xué)生嘗試從不同角度或立場重新敘述故事，如從周瑜或曹操的視角出發(fā)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多元視角。除此之外，開展續(xù)寫練習(xí)，讓學(xué)生在故事結(jié)尾處繼續(xù)發(fā)揮想象，為《草船借箭》添加新的情節(jié)和結(jié)局，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，圍繞“智慧與策略”這一主題，創(chuàng)作自己的故事或議論文，進(jìn)一步鍛煉他們的綜合寫作能力。完成每次寫作練習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行認(rèn)真的批改與點(diǎn)評(píng)，既要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，也要指出其不足之處，并附上詳細(xì)的改進(jìn)意見和建議。

（四）強(qiáng)化讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的核心在于將閱讀與寫作緊密結(jié)合，形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)。通過閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的語言材料，了解多樣的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)深刻的思想內(nèi)涵；而通過寫作，學(xué)生則能夠?qū)㈤喿x所得轉(zhuǎn)化為自己的思考和表達(dá)，進(jìn)一步深化對(duì)閱讀材料的理解。

（五）利用多媒體資源

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，多媒體資源的運(yùn)用能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。通過播放視頻、音頻、圖片等多媒體素材，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、直觀、富有感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，感受文本所蘊(yùn)含的情感和意境。在此基礎(chǔ)上，教師還可以充分利用多媒體資源，策劃一系列豐富多彩的讀寫活動(dòng)，比如在線閱讀大賽、寫作挑戰(zhàn)賽或朗誦表演等。這些活動(dòng)不僅能有效提升學(xué)生的讀寫水平，還能在團(tuán)隊(duì)合作與競爭意識(shí)的培養(yǎng)上發(fā)揮積極作用。

四、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究在取得顯著成效的同時(shí)，也面臨著一些不容忽視的問題與挑戰(zhàn)。其中，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生認(rèn)知能力有限以及教學(xué)資源有限是三大主要問題。首先，部分教師在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中顯得力不從心，這主要源于他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些教師可能難以精準(zhǔn)地把握學(xué)生的閱讀興趣和寫作水平，導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、激發(fā)寫作靈感。其次，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限。在閱讀過程中，他們可能難以全面、深入地理解文本內(nèi)容，難以把握作者的意圖和情感。在創(chuàng)作過程中，他們可能會(huì)遇到難以精確、鮮活地傳達(dá)自身想法與情感的問題，從而使得作品顯得不夠深刻且缺乏打動(dòng)人心的力量。此外，教學(xué)資源有限也是制約讀寫結(jié)合教學(xué)模式推廣和應(yīng)用的重要因素。在一些地區(qū)和學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)條件、地理位置等因素的限制，學(xué)校難以為學(xué)生提供豐富的閱讀材料和寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

五、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的改進(jìn)策略

為了提升教師的教學(xué)能力，學(xué)校需強(qiáng)化培訓(xùn)措施。具體而言，可以通過組織多種形式的教研活動(dòng)，比如邀請(qǐng)專家開設(shè)講座等，來指導(dǎo)教師掌握讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理論和實(shí)踐要點(diǎn)。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)教師間開展廣泛的交流與合作，通過分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略，共同推動(dòng)教學(xué)水平的提升。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)資源的投資，為學(xué)生提供更為豐富的閱讀材料及寫作練習(xí)機(jī)會(huì)。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社交媒體，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野及創(chuàng)作平臺(tái)。在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法時(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，依據(jù)學(xué)生的閱讀偏好和寫作水平，制定針對(duì)性的教學(xué)方案。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，通過小組探討、情景模擬等形式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語

讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教育領(lǐng)域展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，并擁有廣泛的發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^精選閱讀材料、注重閱讀指導(dǎo)、多樣化寫作訓(xùn)練、強(qiáng)化讀寫結(jié)合以及利用多媒體資源等策略，可以有效地實(shí)施這一教學(xué)模式。然而，在實(shí)施過程中也存在一些問題，如教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生認(rèn)知能力有限以及教學(xué)資源有限等。為了克服這些問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，豐富教學(xué)資源以及注重個(gè)體差異。通過執(zhí)行這些措施，可以更有效地運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式于小學(xué)語文教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生的全面成長。

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作者簡介：

陳曉梅（1982年2月—），女，漢族，甘肅武威人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。