初中道德與法治課堂問題設計的深度學習思路

【摘要】基于初中道德與法治課堂問題設計的深度學習，能增強學生的思考能力與批判性思維，并推動學生對道德與法治知識的深入掌握及應用。在具體的教學過程中，教師需要不斷調整和優化課堂問題，深入挖掘教材內容，確保問題的層次性和挑戰性，構建恰當的問題情境，激勵學生自發探究與發現，設計貼近學生生活的課堂問題，激發學生的學習興趣和參與度，強化學生合作精神培養，借案例啟迪學生深度思考，讓學生在交流中相互啟發，共同進步。

【關鍵詞】初中道德與法治；課堂問題；深度學習

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0172-03

初中階段的道德與法治教育深度學習，是在教師的科學引導下，學生通過信息處理、自主研究、獨立思考、知識遷移應用以及問題解決等認知活動，深化對道德與法治知識的理解，進而培養學生的高級思維能力、創新精神和實踐技能。課堂問題設計與深度學習的結合正是實現這一教育目標的重要途徑，教師應積極促進學生從不同角度、多方面審視并思考問題，達到知識與能力的雙重提升，促進每個學生的深度學習和全面發展。

一、深挖教材，層次設問

教材是學生學習的基石，它不僅承載著知識的傳遞，更是促進學生思維能力發展的關鍵媒介。在初中階段道德與法治課程的教學中，教師應當深刻剖析教材深意，通過精心設計的問題，引導學生逐步深入理解道德與法治的基本概念、原則和價值。問題的設計應具有層次性，從簡單到復雜，從具體到抽象，逐步引導學生進行深度思考，從而達到對知識的深刻理解和掌握。[1]

在進行具體的問題設計時，教師可以依據教材將問題劃分為基礎性問題、拓展性問題和批判性問題。基礎性問題主要針對教材中的核心知識點，幫助學生建立初步的理解；拓展性問題則是在基礎問題的基礎上，引導學生進行更深入的思考和探索，促進學生對知識的深化和拓展；批判性問題則要求學生運用所學知識對現實問題進行分析和評價，培養學生的批判性思維能力。以此方式有效激發學生的求知欲，促使學生積極投入學習，從而實現深度學習的目標。

以維護憲法權威有關知識的學習為例，教師可以先設計基礎性問題，如，1.憲法的地位是什么？2.憲法規定了哪些內容？以此幫助學生初步了解憲法在國家法律體系中的重要地位以及憲法所涵蓋的主要方面，為后續學習奠定基礎；對于拓展性問題，教師可以將其設計為：1.為什么憲法具有最高的法律效力？2.憲法的制定和修改程序為何如此嚴格？以此促使學生進一步思考憲法的權威性來源以及其穩定性對于國家治理的重要意義。學生在探究這些問題的過程中，會對憲法的本質和作用有更深入的認識，同時也能夠拓展自己的思維廣度和深度。在此基礎上，教師便可以提出批判性問題，如，1.在現實生活中，如何確保憲法的權威得到切實維護？2.當出現違反憲法的行為時，我們應該怎么做？要求學生運用所學的憲法知識，對實際生活中的情況進行分析和評價。學生需探索強化憲法宣教、健全監督體制等途徑，以捍衛憲法尊嚴，掌握在面對違反憲法行為時應采取的正確行動。如此，學生的批判性思維能力便可以得到鍛煉，學會更加理性地看待社會問題，并積極尋求解決問題的方法。為落實深度學習的要求，初中道德與法治教師于課堂問題設計之際，要注意問題設計的層次性和挑戰性，確保問題能夠覆蓋不同認知水平的學生，以適應學生的學習進度與理解層次，保證每位學生課堂學習的有效性，逐步鍛煉學生獨立思考及解決問題的能力。

二、創設情境，自主探究

初中階段的學生好奇心與探索欲旺盛，情境創設可有效點燃其學習熱情。在道德與法治課堂上，教師可以利用多媒體技術、角色扮演、模擬法庭等多樣化的教學手段，創設貼近學生認知水平的情境，讓學生在情境中自主探究，通過親身體驗和實踐來學習道德與法治知識。

情境的創設應具有真實性和啟發性，真實性要求情境需貼近學生現實生活，讓學生能夠在熟悉的場景中產生共鳴，從而更好地理解道德與法治知識和現實生活的緊密聯系，啟發性則強調情境需激發學生思考，激發學生的好奇心和求知欲，激勵學生自發探索問題解答。自我探索之旅亦是鍛煉學生綜合素養的途徑，學生在設定的情境中展開自我探索，需調動觀察、分析、判斷、推理等多元思維技巧，并實踐溝通、合作及創新等能力，從而更深刻地領悟道德與法治知識的深意與價值，充分落實深度學習的要求。[2]以“建設美好祖國”的學習為例，教師可以利用多媒體技術，播放一段關于國家近年來在科技、環保、民生等領域取得重大成就的視頻，如中國高鐵的飛速發展、沙漠治理的顯著成效、貧困地區脫貧后的新面貌等，以此完成問題情境的搭建。在此基礎上，教師可引導學生進行深度思考：1.從視頻中你看到了哪些建設美好祖國的具體表現？2.這些成就背后反映了哪些道德與法治的原則和價值觀？3.你們作為青少年，能為建設美好祖國做些什么貢獻？通過這樣的問題引導，學生不僅能深切體會到國家發展的碩果，而且能夠聯系到個人的責任和行動，從而在情感和認知上都得到提升。此外，教師可以設置一個具有啟發性的情境任務。假設班級要舉辦一場“建設美好祖國創意大賽”，要求學生以小組為單位，提出具有創新性的建設美好祖國的方案。學生在此過程中需要運用分析、判斷、推理等思維能力，同時發揮溝通、合作和創新能力。如，有的小組可能提出利用互聯網+農業的模式，助力農戶提升農產品營銷效能，加速鄉村繁榮進程；有的小組可能設計一款環保App，鼓勵人們參與垃圾分類和環保行動。如此，學生不僅能夠深刻理解“建設美好祖國”這一主題的內涵和價值，還能在實踐中培養自己的綜合能力，真正實現深度學習的目標。在進行初中道德與法治問題情境的創設時，教師應注重情境的多樣性和互動性，以滿足不同學生的學習需求和興趣點。

三、貼近生活，知識內化

生活中道德與法治知識無時不有，與學生的日常生活緊密相連，教師在進行課堂問題的設計時，應將抽象的法律條文和道德規范與學生的實際生活經驗相結合，使學生能夠在具體情境中感受和理解這些知識。

在生活化問題設計前，教師可以通過觀察學生的生活環境，了解學生的興趣點和關注的社會現象，從而設計出能夠引起學生共鳴的問題，之后通過問卷調查、小組討論等方式，收集學生對于生活中道德與法治現象的看法和理解，以此作為問題設計的依據。在完成生活化問題的設計后，教師可以組織學生開展小組合作學習，促進學生在討論交流中深化問題理解，在實際問題的探討中提升學生的思辨能力和合作能力，加深對知識的理解和內化，將課堂知識緊密聯系實際生活，實現知識的內化和應用，為學生打下堅實的社會責任感與公民意識基礎。以中華一家親為例，教師可以先觀察學生的生活環境，認識到學生可能對多元民族文化習俗存在差異性的理解，對身邊的民族團結事例等比較感興趣，同時也關注一些民族地區發展的新聞，以此設計問卷調查，提出：1.你身邊有哪些不同民族的同學或朋友？他們有哪些獨特的文化習俗？2.你知道哪些民族團結的感人故事？3.你認為促進各民族共同發展的關鍵因素是什么？之后根據學生的反饋進行問題設計，如，展示多民族共慶傳統節日的精美圖片，詢問學生：這些畫面體現了中華各民族之間怎樣的關系？或播放一段民族地區在國家政策扶持下快速發展的視頻，向學生提問：國家為促進民族地區發展采取了哪些具體措施？這些措施對實現中華一家親有什么重要意義？在完成問題設計后，教師可以安排學生開展小組合作式學習，有的小組可能結合身邊實例，講述不同民族同學之間互相幫助、共同進步的故事，從而深化對民族團結的理解；有的小組可能會分析國家政策對民族地區經濟、教育、文化等方面的積極影響，提升對中華一家親的認識。如此，學生能夠將教材內容與自身生活緊密融合，加深對知識的理解和內化，形成社會責任感和公民意識，更加堅定地維護民族團結，為實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量。生活化的問題設計可以為學生的深度學習提供有效平臺，將道德與法治的抽象知識轉化為具體、貼近生活的實例，幫助學生通過實際操作和體驗，將知識轉化為自己的行動指南。

四、小組合作，思維碰撞

在小組合作學習中，教師應鼓勵學生之間進行積極的交流和討論，通過不同觀點的碰撞，促進學生思維的深度發展。小組成員可依次輪換扮演各種角色，如問題提出者、資料搜集者、討論引導者等，以確保每個學生都有機會參與并貢獻自己的想法。在討論過程中，教師應適時給予引導，幫助學生澄清概念，拓展思路，同時也要注意觀察學生的參與度，確保每個學生都能得到充分的發言機會，引導學生從不同角度分析問題，這既能鍛煉學生的邏輯思維與表達能力，又可強化學生的同理心及團隊合作能力，實現多角度、多層次地理解和掌握道德與法治知識。

五、案例分析，深度思考

在初中道德與法治課堂教學中，案例分析作為一種有效的教學手段，對于促進學生的深度思考起著至關重要的作用。案例分析能提升學生的學習興趣與主動性，初中階段的學生往往對具體的事例更感興趣，通過案例的呈現，能夠迅速吸引學生的注意力，激勵學生主動融入課堂討論與思考；案例分析有助于鍛煉學生批判性思維與分析能力，在分析案例的過程中，學生需要對案例中的各種信息進行篩選、整理和分析，從而形成自己的觀點和判斷，這一過程能夠鍛煉學生的批判性思維，使學生學會從不同角度看待問題，提高分析問題的能力；案例分析有利于促進知識的遷移和應用，通過對案例的分析，學生能將道德與法治知識應用于實際情境，深化理解并掌握，同時提升知識遷移能力，以靈活應對各種實際問題。

以社會生活離不開規則為例，教師可以選擇一個行人闖紅燈被罰款的案例，同時提出以下問題，1.行人闖紅燈的行為反映出哪些社會規則意識的缺失？2.這種行為可能帶來哪些不良后果？3.我們應該如何增強社會規則意識，避免類似行為的發生？以此引導學生進行深度思考。學生在思考過程中，會運用所學的社會規則知識，分析行人闖紅燈行為的不當之處，以及如何從自身做起，遵守社會規則。教師在學生思考和討論后，進行總結和點評，強調遵守社會規則的重要性，以及培養良好社會規則意識的方法和途徑。在初中道德與法治課堂上，教師應細致挑選案例，運用合適的方式引領學生進行剖析，讓學生在案例剖析中深切領會道德與法治知識，增強思考與解決問題的技能。

六、結語

綜上所述，初中道德與法治課堂問題設計的深度學習思路要涵蓋深挖教材、創設情境、貼近生活、小組合作以及案例分析等多個方面，以此激發學生的學習熱情與積極性，培育學生的批判性思考、解析技能及知識運用遷移能力，加深學生對道德與法治內容的理解掌握，為學生的全面成長打下牢固基礎。教師應不斷探索和創新教學方法，以問題為導向，引導學生在深度學習中提升道德素養和法治觀念，為新時代公民責任感的培養貢獻力量。

參考文獻：

[1]柳愛軍.基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習策略研究[J].學周刊，2024（8）：92-94.

[2]陳英.優化課堂問題設計，提升學科關鍵能力 ——以初中道德與法治問題情境設置為例[J].亞太教育，2022（2）：97-99.