數(shù)字時(shí)代高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略探析

［摘 要］提升高校思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)是助推新時(shí)代高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)時(shí)之舉。高校思政課教師在思想政治教育中的作用至關(guān)重要，其數(shù)字素養(yǎng)的提升是發(fā)揮鑄魂育人作用、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是完善自身核心素養(yǎng)、建設(shè)高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍的內(nèi)在訴求，是順應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展、增強(qiáng)思政課育人實(shí)效的現(xiàn)實(shí)需求。然而，高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的提升面臨著數(shù)字意識不夠?qū)е抡J(rèn)知偏差、數(shù)字能力不足導(dǎo)致本領(lǐng)恐慌、數(shù)字責(zé)任不強(qiáng)導(dǎo)致倫理失范等諸多現(xiàn)實(shí)困境。破除上述困境必須堅(jiān)持以革新思想觀念為內(nèi)生動(dòng)力，以完善培訓(xùn)體系為外部保障，以升級評價(jià)機(jī)制為現(xiàn)實(shí)依托的提升策略，從意識、能力和責(zé)任3個(gè)方面來提升高校思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］立德樹人；數(shù)字素養(yǎng)；思政課教師；數(shù)字時(shí)代；生成式人工智能

［中圖分類號］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-5843（2025）02-0047-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2025.02.007

一、引言

當(dāng)前，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球共識以及必然的發(fā)展趨勢，各國政府競相發(fā)布數(shù)字發(fā)展戰(zhàn)略，并將教育作為其中的重要組成部分，以數(shù)字技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展成為引領(lǐng)未來教育發(fā)展的新浪潮。黨的二十大報(bào)告明確指出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”［1］。2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”［2］。2024年7月，黨的二十屆三中全會(huì)審議通過了《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》，明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，賦能學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”［3］，為新時(shí)代新征程加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指明了方向路徑，提供了根本遵循。教育數(shù)字化逐漸成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力，這一過程中教師數(shù)字素養(yǎng)的重要性日益凸顯。在此背景下，2022年11月，教育部研究制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識、能力和責(zé)任提供了方向和指導(dǎo)。數(shù)字素養(yǎng)作為教育數(shù)字化的重要內(nèi)容之一，已經(jīng)構(gòu)成了教師的核心素養(yǎng)和立身之本。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，“辦好思政課關(guān)鍵在教師”［4］，高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)是推動(dòng)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵軟實(shí)力，直接影響著思想政治教育效能的發(fā)揮，如何提升高校思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)成為重大時(shí)代課題。縱觀已有的相關(guān)研究成果可以看到，學(xué)界目前探討了教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)［5］，并重點(diǎn)關(guān)注了中小學(xué)教師、職業(yè)院校教師、高校教師等不同學(xué)段教師群體數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和提升路徑［6-8］，但鮮有涉及高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)論述，有關(guān)高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的科研探索亟須進(jìn)一步深化。有鑒于此，本文旨在從現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐和時(shí)代3個(gè)層面出發(fā)探討數(shù)字時(shí)代高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的出場語境，基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》相關(guān)要求和高校思政課教師實(shí)際狀況梳理高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)困境，探索從意識、能力和責(zé)任3個(gè)維度來提升數(shù)字素養(yǎng)的策略。

二、數(shù)字時(shí)代高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的出場語境

重要概念與關(guān)鍵命題的“誕生”，是遵循時(shí)代不斷進(jìn)步這一客觀規(guī)律的必然產(chǎn)物，并緊密回應(yīng)實(shí)踐演進(jìn)的需要與理論創(chuàng)新的呼喚，承載著獨(dú)特的出場語境。同樣，高校思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)是多重因素相互作用的結(jié)果，其出場有著現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐和時(shí)代三重語境。

（一）現(xiàn)實(shí)語境：發(fā)揮鑄魂育人作用、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

高校思政課教師通過提升數(shù)字素養(yǎng)，將立德樹人的理念貫穿于教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，有助于充分發(fā)揮思政課鑄魂育人的主渠道作用。如今的大學(xué)生作為“數(shù)字網(wǎng)絡(luò)原住民”，存在理論基礎(chǔ)參差不齊、思想觀念多元多樣、對數(shù)字媒體信息接受度高等特征，客觀上要求高校思政課教師提升數(shù)字素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，加深對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同與內(nèi)化，有效抵御數(shù)字時(shí)代各類錯(cuò)誤思潮的滲透。《教師數(shù)字素養(yǎng)》要求教師能夠“積極利用豐富的數(shù)字化資源、廣泛的數(shù)字化工具和泛在的數(shù)字化平臺，開展探索和創(chuàng)新”［9］

，這是發(fā)揮鑄魂育人作用、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求和重要保障。首先，數(shù)字化資源為充分發(fā)揮思政課鑄魂育人作用提供了資源支撐。數(shù)字化資源是指通過數(shù)字化技術(shù)處理，可以在數(shù)字設(shè)備上存儲(chǔ)、訪問、處理、展示和傳輸?shù)男畔①Y源。教師可以依托虛擬仿真教學(xué)資源等數(shù)字資源，打造全景式、沉浸式的教學(xué)場域，將真實(shí)的歷史場景引入思政課堂，提升學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會(huì)主義為什么好。其次，數(shù)字化工具為提升思想政治教育的針對性創(chuàng)新了方式手段。數(shù)字化工具是指利用人工智能技術(shù)對大量數(shù)據(jù)的分析和處理，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、智能化和個(gè)性化功能與服務(wù)的工具。教師能夠利用數(shù)字化工具將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)管理等過程進(jìn)行數(shù)字化處理，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識講解與思想塑造的有機(jī)結(jié)合。例如，通過智慧課堂智能設(shè)備對學(xué)生的課堂行為數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)采集、實(shí)時(shí)分析，全方位呈現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并勾勒出學(xué)生個(gè)體的多維“思政需求畫像”，進(jìn)而開展精準(zhǔn)化和個(gè)性化的思想政治教育工作，幫助其樹立正確的價(jià)值理念和道德觀念。最后，數(shù)字化平臺為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)強(qiáng)化了平臺保障。數(shù)字化平臺是提供信息共享、資源整合、交互協(xié)作等服務(wù)的綜合應(yīng)用平臺。教師可以借助國家智慧教育平臺和全國高校思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺等數(shù)字化平臺，高效獲取包括教案、課件、講義、案例等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料和教學(xué)素材，也可運(yùn)用學(xué)習(xí)通、青梨派、優(yōu)學(xué)院等數(shù)字教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)實(shí)踐研究，有利于扎實(shí)做好數(shù)字時(shí)代高校思想政治工作，進(jìn)一步落實(shí)好立德樹人這一根本任務(wù)。

（二）實(shí)踐語境：完善自身核心素養(yǎng)、建設(shè)高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍的內(nèi)在訴求

習(xí)近平總書記指出：“隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。這也對教師隊(duì)伍能力和水平提出了新的更高的要求。”［10］當(dāng)前，如何以教師數(shù)字素養(yǎng)賦能高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)成為思想政治教育領(lǐng)域的重要課題。但各個(gè)高校的辦學(xué)歷史、學(xué)科建設(shè)、師資力量等方面存在差異，部分教師難以將數(shù)字化理念和技能與思政課教育教學(xué)工作有機(jī)融合起來，其數(shù)字素養(yǎng)與提升自身核心素養(yǎng)的實(shí)踐要求、建設(shè)高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距。因此，數(shù)字素養(yǎng)既是高校思政課教師適應(yīng)數(shù)字時(shí)代教育數(shù)字化要求的基本素養(yǎng)，又是有效推動(dòng)高校思政課教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)有之義。高校思政課教師的核心素養(yǎng)是指高校思政課教師在思想政治教育活動(dòng)中所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要著力建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍”［11］，為高校思政課教師的核心素養(yǎng)提升提供了根本遵循和方向指引。而教師數(shù)字素養(yǎng)作為優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識、能力和責(zé)任，對于貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記對思政課教師提出的“六點(diǎn)要求”具有重要意義。一是政治要強(qiáng)。數(shù)字時(shí)代，教師可以利用學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等在線學(xué)習(xí)平臺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高政治素養(yǎng)，真正做到旗幟鮮明、理直氣壯地講政治。二是情懷要深。教師能夠充分利用數(shù)字資源的優(yōu)勢，用新時(shí)代鮮活素材激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思想認(rèn)同，以自身的家國情懷、傳道情懷、仁愛情懷感染和影響學(xué)生。三是思維要新。教師需要不斷養(yǎng)成探索和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，及時(shí)適應(yīng)教育技術(shù)的更新迭代，不斷更新知識體系、打破思維定式，培育開放和創(chuàng)新的思維。四是視野要廣。教師必須利用數(shù)字化手段把握時(shí)代脈搏、洞察世界發(fā)展大勢，搜集整合有關(guān)新時(shí)代偉大成就和變革等典型案例的數(shù)字化資源，通過中國與世界的縱橫比較，講好中國故事，傳播中國聲音。五是自律要嚴(yán)。教師應(yīng)具備正確的數(shù)字社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)化自我管理和自律能力，在現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)空間中保持言行一致，恪守?cái)?shù)字倫理道德和網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)。六是人格要正。教師應(yīng)該具備運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)的能力，精準(zhǔn)定位數(shù)字技術(shù)與思政教學(xué)的契合點(diǎn)，積極宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以真理的力量感召學(xué)生，以堅(jiān)定的信仰引領(lǐng)學(xué)生，用高尚的人格感染學(xué)生。

（三）時(shí)代語境：順應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展、增強(qiáng)思政課育人實(shí)效的客觀需求

高校思政課教師不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)，是適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展的迫切需要，也是增強(qiáng)思政課育人實(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。數(shù)字時(shí)代，高校思政課面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，它不再是相對封閉的單向灌輸式教學(xué)場所，而是逐漸演變?yōu)榱Ⅲw開放的互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)場域。一方面，大學(xué)生作為“數(shù)字原住民”，其生活、學(xué)習(xí)、社交乃至思維方式都深刻地受到了互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)的影響，導(dǎo)致思想政治教育者的話語權(quán)威性不斷消解、灌輸式思想政治教育模式遭遇挑戰(zhàn)。另一方面，數(shù)字時(shí)代創(chuàng)造了豐富充裕的數(shù)字教育資源、互動(dòng)高效的數(shù)字教學(xué)手段、客觀公正的數(shù)字教育評價(jià)、開放共享的數(shù)字教育理念等有利條件，進(jìn)而為高校思政課的創(chuàng)新發(fā)展提供了有力支持。這從客觀上要求教師必須具備較強(qiáng)的數(shù)字素養(yǎng)，借助數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)思政教育的精準(zhǔn)育人，不斷提高思政課的針對性和吸引力。首先，高校思政課教師需要具備更強(qiáng)的信息獲取、分析和處理能力，實(shí)現(xiàn)思政課價(jià)值塑造和能力培育的協(xié)同一致。海量的網(wǎng)絡(luò)信息傳遞多元價(jià)值導(dǎo)向，影響學(xué)生行為抉擇，教師需要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行甄別、分析和判斷各種社會(huì)思潮，幫助學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)防范網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)。其次，高校思政課教師應(yīng)該具備高效選擇和使用數(shù)字技術(shù)資源的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源供給與需求的精準(zhǔn)匹配。教師可以通過使用電子投票系統(tǒng)、在線問卷等多媒體工具實(shí)時(shí)收集學(xué)生的意見反饋，了解學(xué)生對數(shù)字技術(shù)的使用習(xí)慣和學(xué)習(xí)偏好，從而選擇符合學(xué)生實(shí)際需求的教育資源，如云端優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料、優(yōu)秀的在線課程等。同時(shí)，學(xué)會(huì)使用智能互聯(lián)黑板、在線測驗(yàn)工具等教育技術(shù)和工具，提高思政課堂的互動(dòng)性和活躍度。最后，高校思政課教師理應(yīng)具備利用數(shù)字技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)的能力，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。數(shù)字技術(shù)提供的多元化評價(jià)工具和方法，有助于教師動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行過程性評價(jià)，同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的測試成績、作業(yè)表現(xiàn)、課堂參與度等多維數(shù)據(jù)，在課程結(jié)束時(shí)完成過程性和終結(jié)性相統(tǒng)一的評價(jià)。以綜合評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，并不斷優(yōu)化鑄魂育人過程。

三、數(shù)字時(shí)代高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

目前，國家正在全面推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略行動(dòng)，中央網(wǎng)信辦等四部門印發(fā)了《2024年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》，要求全面提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要性，并取得了一定成效。但高校思政課教師在數(shù)字素養(yǎng)提升具體實(shí)踐的過程中，還存在數(shù)字意識不夠、數(shù)字能力不足、數(shù)字責(zé)任不強(qiáng)等諸多短板，成為當(dāng)前高校思政課提質(zhì)增效改革實(shí)踐中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）意識之困：數(shù)字意識不夠?qū)е抡J(rèn)知偏差困境

教師數(shù)字意識是指客觀存在的數(shù)字化相關(guān)活動(dòng)在教師頭腦中的能動(dòng)反映，包括數(shù)字認(rèn)識、數(shù)字意愿以及數(shù)字意志。數(shù)字意識作為數(shù)字時(shí)代思政課教師成功實(shí)施思想政治教育教學(xué)活動(dòng)的先決條件，長期以來，大多數(shù)高校思政課教師都習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，對信息化和智能化教學(xué)接觸不多，導(dǎo)致對數(shù)據(jù)的忽視、輕視甚至恐懼，一定程度上制約著高校思政課教學(xué)效能的發(fā)揮。一是未能正確認(rèn)識數(shù)字技術(shù)發(fā)展給教育教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師數(shù)字認(rèn)識出現(xiàn)理解偏誤。部分高校思政課教師沒有充分認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的重要作用，對其在思政課教學(xué)過程的價(jià)值理解不夠深刻，依然固守傳統(tǒng)的育人理念與教學(xué)模式。此外，部分教師對數(shù)字技術(shù)帶來的潛在風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)缺乏足夠的認(rèn)識。在數(shù)字化教學(xué)過程中，教師容易忽視數(shù)據(jù)安全、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等法律問題，導(dǎo)致潛在的風(fēng)險(xiǎn)隱憂和責(zé)任失守問題。二是開展教育數(shù)字化實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的能動(dòng)性不足，教師數(shù)字意愿呈現(xiàn)低意向性。部分高校思政課教師不具備充分利用數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的意識，對于新興的數(shù)字教學(xué)工具持保守態(tài)度，不愿意嘗試或采納這些工具來輔助教學(xué)，出現(xiàn)技術(shù)恐懼癥、教育孤立主義等保守教學(xué)理念，最終影響高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。三是戰(zhàn)勝教育數(shù)字化實(shí)踐中遇到的困難和挑戰(zhàn)的信心與決心不足，教師數(shù)字意志表現(xiàn)為自我效能感低下。當(dāng)前，高校思政課教師存在數(shù)字化教學(xué)參與度低、數(shù)字技術(shù)接受度低和數(shù)字化專業(yè)發(fā)展意愿不足等心理傾向，在參與思政課數(shù)字化改革進(jìn)程中表現(xiàn)出決斷力缺失和執(zhí)行力不強(qiáng)等被動(dòng)狀態(tài)，從而制約教師數(shù)字素養(yǎng)的綜合提升。

（二）能力之困：數(shù)字能力不足導(dǎo)致本領(lǐng)恐慌困境

數(shù)字能力被視為教師實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合并開展相關(guān)數(shù)字化教育教學(xué)工作的關(guān)鍵因素。教師數(shù)字能力是指教師有效利用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學(xué)活動(dòng)的能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和評價(jià)能力等方面。當(dāng)前，高校思政課教師數(shù)字能力欠缺有多重表現(xiàn)，同時(shí)面臨著“不會(huì)用”“不善用”數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的窘境，成為教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)掣肘。一是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺。教師缺乏利用數(shù)字技術(shù)資源開展學(xué)習(xí)情況分析、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，表現(xiàn)為教師無法充分利用數(shù)字技術(shù)資源為學(xué)生繪制數(shù)字畫像實(shí)現(xiàn)思政課精準(zhǔn)教學(xué)，不能利用數(shù)字技術(shù)資源進(jìn)行多樣化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)思政課課程育人，不會(huì)使用AIGC、全息媒體等數(shù)字技術(shù)來打造數(shù)字教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)思政課人機(jī)互動(dòng)。二是教師教學(xué)實(shí)施能力有限。教師對于數(shù)字教學(xué)工具和平臺的掌握程度不足，難以有效利用這些工具和平臺進(jìn)行課程安排、進(jìn)度跟蹤和作業(yè)管理。在面對海量的數(shù)字教學(xué)資源時(shí)，教師不能進(jìn)行有效的篩選、整合和利用，無法為教學(xué)活動(dòng)提供豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源支持。三是教學(xué)評價(jià)能力不精。部分教師在面對復(fù)雜的評價(jià)數(shù)據(jù)采集工具時(shí)，存在操作不熟練、設(shè)置不準(zhǔn)確等問題，影響數(shù)據(jù)采集的效率和準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師對數(shù)據(jù)分析模型的基礎(chǔ)理論、構(gòu)建方法和應(yīng)用場景了解不足，缺乏將數(shù)據(jù)分析結(jié)果與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力，難以根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇合適的評價(jià)分析模型。部分教師對學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)可視化的技術(shù)和工具比較陌生，不能將復(fù)雜的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)以直觀、易懂的方式加以呈現(xiàn)。

（三）責(zé)任之困：數(shù)字責(zé)任不強(qiáng)導(dǎo)致倫理失范困境

教師數(shù)字責(zé)任是指教師在數(shù)字化活動(dòng)中的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范方面的責(zé)任，包括法治道德規(guī)范、數(shù)字安全保護(hù)。在高等教育邁向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，加強(qiáng)教師的數(shù)字責(zé)任成為教師數(shù)字素養(yǎng)提升的關(guān)鍵任務(wù)。如今數(shù)字教育技術(shù)的迭代速度日益加快，師生信息安全與隱私保護(hù)工作刻不容緩，要求高校思政課教師恪守相關(guān)倫理規(guī)范和法律標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)對數(shù)字安全風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防和數(shù)字安全管理的技能。然而，實(shí)際上高校思政課教師依然存在不同程度的數(shù)權(quán)意識缺位、數(shù)字技術(shù)濫用、數(shù)據(jù)責(zé)任失守等問題。一是教師數(shù)權(quán)意識缺位問題可能會(huì)對教學(xué)效果、學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)、教育公平等多個(gè)方面產(chǎn)生負(fù)面影響。數(shù)權(quán)意識是指個(gè)體對自身在數(shù)字空間中的權(quán)利和責(zé)任的認(rèn)識與理解，部分教師未能充分利用教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，對數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用能力有待提高，忽視了對學(xué)生進(jìn)行信息檢索、評估、創(chuàng)造和傳播等數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得部分學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)中處于劣勢。二是教師過度依賴、盲目追逐數(shù)字技術(shù)，忽略了思政課的人文關(guān)懷和教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)變成了技術(shù)的簡單展示。同時(shí)，思政課作為高校思想政治工作的重要渠道和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，數(shù)字技術(shù)的過度運(yùn)用可能導(dǎo)致思政課出現(xiàn)娛樂化、游戲化傾向，一定程度上削弱了思政課的思想性、政治性和學(xué)理性。三是教師數(shù)據(jù)責(zé)任失守導(dǎo)致教育敏感數(shù)據(jù)泄露等問題。在使用數(shù)字化教學(xué)平臺和工具時(shí)，部分教師不具備較強(qiáng)的數(shù)字責(zé)任意識和隱私保護(hù)意識，未能采取適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)保護(hù)措施，致使學(xué)生個(gè)人信息和隱私數(shù)據(jù)泄露的風(fēng)險(xiǎn)顯著增加。

四、數(shù)字時(shí)代高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)的提升策略

隨著數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合，教育領(lǐng)域內(nèi)的各項(xiàng)要素正經(jīng)歷著革命性的轉(zhuǎn)變與重塑，教師數(shù)字素養(yǎng)在教育實(shí)踐中的重要地位不斷凸顯。高校思政課教師數(shù)字素養(yǎng)提升是一個(gè)復(fù)雜漫長的系統(tǒng)工程，必須多措并舉、多方協(xié)同，在實(shí)現(xiàn)數(shù)字意識重塑、數(shù)字能力增強(qiáng)、數(shù)字責(zé)任落實(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)的不斷提升。

（一）以革新思想觀念為內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)應(yīng)對”到“主動(dòng)應(yīng)變”的數(shù)字意識重塑

持續(xù)革新思想觀念是推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師數(shù)字意識轉(zhuǎn)變是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)語境下，不少教師存在觀念滯后、被動(dòng)應(yīng)對的固化思維，部分教師忽視數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)教育變革的應(yīng)用價(jià)值，不愿推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)相融合，依舊采用傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，無法滿足數(shù)字時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)悄無聲息地重塑著人類的思維與行為模式，高校思政課教師應(yīng)積極革新數(shù)字觀念，提升數(shù)字化教學(xué)必要性的認(rèn)知，以主動(dòng)姿態(tài)勝任教育數(shù)字化背景下的教師新角色。首先，主動(dòng)認(rèn)識教育數(shù)字化的時(shí)代之變。“發(fā)展數(shù)字教育，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是大勢所趨、發(fā)展所需、改革所向”［12］，廣大高校思政課教師應(yīng)以開放、包容和共享的態(tài)度擁抱數(shù)字化浪潮，深刻理解數(shù)字技術(shù)在現(xiàn)階段乃至未來教育轉(zhuǎn)型中的重要價(jià)值，精準(zhǔn)把握大數(shù)據(jù)在推動(dòng)思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展中所扮演的關(guān)鍵角色，即支持性、服務(wù)性和變革性作用［13］，進(jìn)而自發(fā)打破傳統(tǒng)思維慣性，努力將高校思政課教學(xué)優(yōu)勢與現(xiàn)代智能信息技術(shù)深度耦合，創(chuàng)造性地推動(dòng)高校思政課的革新與發(fā)展。其次，積極尋求教學(xué)思維的數(shù)字之變。教育數(shù)字化的浪潮已經(jīng)促使思想政治教育內(nèi)部各對象的關(guān)系產(chǎn)生了深刻的變革，高校思政課教師必須摒棄過度依賴主觀直覺進(jìn)行情感教育的傳統(tǒng)固定思維模式，重新審視教育者與教育對象、教育內(nèi)容與教育方法等關(guān)鍵要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能，利用數(shù)字思維幫助教育者與教育對象實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，積極探索教育內(nèi)容與教育方法的數(shù)字變革。同時(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，積極構(gòu)建與數(shù)字化轉(zhuǎn)型同頻共振的創(chuàng)新教學(xué)思維，包括數(shù)字化知識、數(shù)字化意志和數(shù)字化意愿等［14］，主動(dòng)將數(shù)字化技術(shù)融入思政課教學(xué)過程中，不斷提升思政課的育人效果。最后，科學(xué)對待價(jià)值和工具的關(guān)系之變。高校思政課教師是價(jià)值觀念的重要塑造者和數(shù)字技術(shù)的合理運(yùn)用者，必須正確認(rèn)識數(shù)字技術(shù)的工具理性與思想政治教育實(shí)踐的價(jià)值理性之間的辯證關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)思想政治教育與數(shù)字技術(shù)的有機(jī)融合。一方面，在技術(shù)運(yùn)用過程中彰顯思政課程的育人價(jià)值。警惕數(shù)字技術(shù)的過度應(yīng)用導(dǎo)致的“技術(shù)異化”，避免工具理性遮蔽思想政治教育情感敘事的價(jià)值理性，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，以為黨育人、為國育才為根本目標(biāo)，以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為重要使命。另一方面，在教育教學(xué)過程中加快數(shù)字技術(shù)賦能增效。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)拓寬智聯(lián)化教育場域，豐富數(shù)字思想政治資源的應(yīng)用場景，在增強(qiáng)育人效果中引導(dǎo)數(shù)字技術(shù)服務(wù)于學(xué)生思想價(jià)值引領(lǐng)和全面發(fā)展需求［15］。

（二）以完善培訓(xùn)體系為外部保障，完成由“薄弱欠缺”到“融會(huì)貫通”的數(shù)字能力提升

當(dāng)下，人工智能與教育教學(xué)深度融合，教師的數(shù)字能力變得尤為重要。對于高校思政課教師而言，部分教師在其學(xué)術(shù)背景和職前培訓(xùn)中，尚未接受充分的數(shù)字技術(shù)和信息化教學(xué)方法的培訓(xùn)。因此，高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，在遵循新時(shí)代思政課教師的“六個(gè)要求”和教育部研究制定的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確立針對本校教師的數(shù)字素養(yǎng)提升的總體戰(zhàn)略規(guī)劃，并構(gòu)建一套完整閉環(huán)的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系，以確保高校思政課教師的數(shù)字能力得到系統(tǒng)提升。第一，聚焦培訓(xùn)精度，調(diào)研教師數(shù)字能力現(xiàn)狀，打造“需求—供給”精準(zhǔn)匹配的培訓(xùn)范式。需求分析是制定培訓(xùn)方案、有效實(shí)施培訓(xùn)的前提。為了深入理解和掌握高校思政課教師在數(shù)字能力提升方面的實(shí)際需求，必須深入教學(xué)一線、開展實(shí)地調(diào)研，以準(zhǔn)確把握教師在提升數(shù)字素質(zhì)過程中所面臨的難點(diǎn)、堵點(diǎn)和卡點(diǎn)，從而促進(jìn)其數(shù)字能力的有效提升［16］。同時(shí)，依據(jù)參訓(xùn)教師的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)具有針對性的培訓(xùn)安排。例如，對于數(shù)字技術(shù)應(yīng)用不熟練的教師，可以開設(shè)數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)技能課程，對于希望提高教學(xué)效果的教師，可以專設(shè)數(shù)字化賦能教學(xué)創(chuàng)新課程。此外，通過教育大數(shù)據(jù)技術(shù)建立動(dòng)態(tài)性、可視化的教師數(shù)字畫像，記錄教師數(shù)字能力成長軌跡和發(fā)展需求，持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)方案同教師現(xiàn)實(shí)需要之間的適配度。第二，增進(jìn)培訓(xùn)深度，針對教師數(shù)字能力短板，優(yōu)化“難題—方案”高效對接的培訓(xùn)內(nèi)容。首先，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)圍繞教師在數(shù)字教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際難題展開。這些難題可以是教學(xué)過程中的具體問題，例如如何利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程、提高課堂互動(dòng)性等，抑或是教師個(gè)人發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，例如如何提升自身數(shù)字認(rèn)知、掌握數(shù)字教學(xué)工具等。其次，針對教師的數(shù)字能力短板，通過智能推薦系統(tǒng)或人工咨詢等方式為其推薦合適的培訓(xùn)內(nèi)容，確保教師能夠獲取符合自己需求的學(xué)習(xí)資源。最后，在培訓(xùn)過程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)強(qiáng)化理論知識的傳授體系與技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制的并行發(fā)展，旨在打造兼具數(shù)字素養(yǎng)核心理論和數(shù)字實(shí)踐教學(xué)能力的教師隊(duì)伍。通過科學(xué)合理地開展觀摩教學(xué)、微格教育、實(shí)踐研修等培訓(xùn)課程，最大限度地規(guī)避培訓(xùn)課程內(nèi)容與教師實(shí)際情況相脫節(jié)的問題。第三，強(qiáng)化培訓(xùn)效度，聚焦教師數(shù)字素養(yǎng)要求，組織“目標(biāo)—行動(dòng)”同向發(fā)力的培訓(xùn)實(shí)施。《教師數(shù)字素養(yǎng)》要求教師具備應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學(xué)活動(dòng)的能力，必須在聚焦能力要求、明確培訓(xùn)目標(biāo)的前提下開展相關(guān)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從有效的“目標(biāo)要求”向有力的“實(shí)踐行動(dòng)”轉(zhuǎn)化。首先，通過培訓(xùn)如何運(yùn)用數(shù)字技術(shù)來輔助思政課程的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)如何挖掘、加工和整合數(shù)字化思政資源，重點(diǎn)講解課程導(dǎo)入、內(nèi)容傳授、互動(dòng)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，增強(qiáng)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力。其次，開展數(shù)字教學(xué)工具的使用培訓(xùn)，搭建數(shù)字化培訓(xùn)平臺，豐富培訓(xùn)實(shí)踐場域，強(qiáng)化基于數(shù)據(jù)集成平臺的教學(xué)實(shí)施能力。再次，在思政課教師入職培訓(xùn)、進(jìn)修培訓(xùn)中納入數(shù)字化學(xué)業(yè)評價(jià)能力內(nèi)容，教授如何運(yùn)用數(shù)字技術(shù)來收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)。最后，分享數(shù)字化協(xié)同育人的成功案例和合作模式，如跨學(xué)科合作項(xiàng)目、資源共享平臺等，提升教師利用數(shù)字技術(shù)資源開展家校協(xié)同共育的能力。

（三）以升級評價(jià)機(jī)制為現(xiàn)實(shí)依托，促使從“分離脫耦”到“同步耦合”的數(shù)字責(zé)任落實(shí)

2021年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》提出：“建立科學(xué)有效的評價(jià)考核體系，建立內(nèi)容全面、指標(biāo)合理、方法科學(xué)的思想政治工作測評體系。”［17］因此，高校思政課教師的數(shù)字責(zé)任落實(shí)離不開評價(jià)機(jī)制的保駕護(hù)航。數(shù)字責(zé)任要求教師應(yīng)遵守與數(shù)字化活動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)和道德倫理規(guī)范，具備數(shù)據(jù)安全保護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)的能力。目前，部分高校思政課教師存在數(shù)字責(zé)任履行與日常教育教學(xué)活動(dòng)分離脫耦的問題，上述問題的出現(xiàn)一定程度上源于缺乏立體化、全方位的動(dòng)態(tài)評價(jià)體系。健全科學(xué)全面的評價(jià)機(jī)制，對于推進(jìn)思想政治教育教學(xué)活動(dòng)和數(shù)字責(zé)任同步耦合具有重要意義。一是構(gòu)建分層分類和多元主體相協(xié)同的評價(jià)新體系。傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗(yàn)感知的評價(jià)方式已經(jīng)無法滿足思政課教師全面發(fā)展的需求。一方面，根據(jù)教師的資歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)字技術(shù)的掌握程度，設(shè)定不同層級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化的科學(xué)評價(jià)。同時(shí)，全面評價(jià)教師在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及數(shù)字責(zé)任方面的綜合表現(xiàn)，要求思政課教師既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)能力，又能夠積極參與數(shù)字社會(huì)建設(shè)、履行數(shù)字責(zé)任。另一方面，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出：“構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)等多元參與的評價(jià)體系，建立健全教育督導(dǎo)部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)的教育評估監(jiān)測機(jī)制，發(fā)揮專業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織作用。”［18］也就是說，要完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、思政課教師、學(xué)生群體等校內(nèi)多元主體協(xié)同評價(jià)體系，健全行業(yè)專家、社會(huì)組織、家長代表等校外多元主體參與的評價(jià)體系，全面客觀地評估思政課教師數(shù)字責(zé)任履行情況。二是創(chuàng)新數(shù)智賦能和價(jià)值引領(lǐng)相融合的評價(jià)新手段。一方面，不斷完善數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的、動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)［19］。運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)評估工具，對思政課教師的依法規(guī)范上網(wǎng)、合理使用數(shù)字產(chǎn)品和維護(hù)積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等法律法規(guī)和道德倫理規(guī)范進(jìn)行實(shí)時(shí)評估，為評價(jià)提供量化依據(jù)。另一方面，考察教師在數(shù)字教學(xué)實(shí)踐中是否堅(jiān)守政治方向，能否熟練運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法分析社會(huì)問題，幫助學(xué)生站穩(wěn)政治立場；考察教師在教學(xué)過程中能否嚴(yán)格遵守網(wǎng)絡(luò)傳播秩序，利用網(wǎng)絡(luò)媒體傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與自信心。三是打造動(dòng)態(tài)跟蹤和引導(dǎo)干預(yù)相促進(jìn)的評價(jià)新范式。一方面，構(gòu)建覆蓋月度、學(xué)期及學(xué)年等多時(shí)間維度的教師數(shù)字素養(yǎng)動(dòng)態(tài)追蹤與監(jiān)測體系，進(jìn)而繪制每位教師的個(gè)人成長軌跡以及整體教師隊(duì)伍的發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)對教師數(shù)字責(zé)任持續(xù)追蹤、深度解析，進(jìn)而為建設(shè)高素質(zhì)思政教師團(tuán)隊(duì)提供有力的數(shù)據(jù)支撐和決策依據(jù)。另一方面，制定公開透明的數(shù)字行為準(zhǔn)則，明確教師在數(shù)字空間中的行為規(guī)范和社會(huì)責(zé)任。針對教師在數(shù)字責(zé)任方面存在的問題，提供個(gè)性化的引導(dǎo)和支持，并完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制與懲罰措施。例如，對于在數(shù)字責(zé)任方面表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，將數(shù)字責(zé)任納入教師職稱評定、績效考核等制度中，激勵(lì)其持續(xù)發(fā)揮示范作用［20］。對于違反數(shù)字行為準(zhǔn)則、造成不良影響的教師，應(yīng)依法依規(guī)進(jìn)行處理，形成有效的約束機(jī)制。參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：孫冰玉）

Exploration of Strategies for Enhancing the Digital Literacy of Universities’

Ideological and Political Course Teachers in the Digital Age

SHU Guangshi，XIE Qingsong

（Chongqing Open University， Chongqing 401527， China

）

Abstract： Improving the digital literacy of ideological and political teachers in colleges and universities is a timely move to promote the high-quality development of ideological and political courses in colleges and universities in the new era. The role of ideological and political teachers in ideological and political education in colleges and universities is very important， and the improvement of their digital literacy is an inevitable requirement for giving full play to the role of soul-building and educating people， and the implementation of the fundamental task of cultivating morality， which is the internal demand for improving their core literacy and building a team of high-quality ideological and political teachers， and is a practical demand for conforming to the development of the digital age and enhancing the effectiveness of ideological and political education. However， the improvement of digital literacy of ideological and political teachers in colleges and universities is faced with many practical dilemmas， such as cognitive bias caused by insufficient digital awareness， panic caused by insufficient digital ability， and ethical anomie caused by weak digital responsibility. To overcome the above dilemma， we must adhere to the endogenous driving force of innovative ideas and concepts， take the improvement of the training system as the external guarantee， and take the upgrading of the evaluation mechanism as the basis of reality， and improve the digital literacy of ideological and political teachers in colleges and universities from three aspects： awareness， ability and responsibility.

Key words： "cultivating virtue and nurturing people; digital literacy; ideological and political education teachers; digital age; Generative AI

［收稿日期］2024-11-17

［基金項(xiàng)目］重慶開放大學(xué)科研項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)賦能高校思想政治教育創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：SZYB2023-01）。

［作者簡介］舒光仕（1997-），男，重慶人，碩士，重慶開放大學(xué)馬克思主義學(xué)院助教；主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。謝青松（1978-），男，重慶人，博士，重慶開放大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授；主要研究方向：終身教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育。