構建產教融合新生態：職業教育適應產業升級的挑戰與對策

摘 要：以河南信息統計職業學院為例，通過分析職業教育與產業之間的依存關系，發現目前職業教育面對產業升級普遍存在供給適配度低、校企融合層次淺、師資結構性短缺、持續提升力弱等問題，提出通過政策引導與機制保障、平臺建設與資源共享、訂單培養與模式創新、需求對接和課程優化等方式，構建產教融合新生態體系。

關鍵詞：產業升級；產教融合；生態體系

當前，傳統產業正通過大數據、人工智能、云計算等新一代信息技術，培育并積蓄經濟發展新動能，實現產業升級改造。傳統產業的轉型和新興產業的崛起在提升工作效率的同時，也導致了對勞動力需求的縮減。世界經濟論壇《2023年未來就業報告》數據顯示，2023—2027年，全球勞動力市場預計發生23%的結構性變化，勞動者44%的核心能力將得到更新。勞動者只有不斷提升自身技能和素質、激發自身潛能，才能更好地適應新的市場需求和職業發展要求。政府、企業和學校如何合力提供勞動力轉型服務，實現與產業升級“同頻共振”，是當前面臨的一大課題。本文旨在研究職業教育應對產業升級面臨的困境和挑戰，通過分析河南信息統計職業學院產教融合的典型案例，提出構建產教融合新形態的重要舉措，確保職業教育質量與社會需求相匹配。

一、研究現狀

目前，針對產業升級背景下職業教育適應性的研究，從宏觀層面來看，主要包括制度建設和機制引領兩個方面。有學者提出，應從構建“大職教”體系、優化產學研用生態系統、打造類型教育優勢這三個維度出發，搭建職業教育行動框架，實現教育鏈、人才鏈和產業鏈、職業教育創新鏈的緊密聯結。還有學者認為，我國的職業教育應借鑒瑞士職業教育的“三元制”，從優化職業教育制度設計、打造產教融合實體組織和提升職業教育治理效能層面尋求突破。加強政府引導、構建產教全面融合機制、提高職業教育學歷層次、充分發揮企業的特定作用、完善培養質量考核制度等措施，能夠有效增強職業教育與產業發展的一致性和契合度。從微觀層面來看，研究主要涵蓋人才供給、專業設置、師資建設和課程設置等方面。在專業設置上，應充分考慮區域產業結構的差異化布局，以確保專業與產業的緊密對接。教師隊伍的培養，關鍵在于提升匹配產業結構轉型升級需求的能力。此外，還應逐步構建崗課賽證融通的模塊化課程體系，進一步提升職業教育的針對性和實效性。

二、職業教育與產業相互依存的關系分析

（一）職業教育對產業的依賴與支持

職業教育機構通過與企業合作，了解產業的人才需求變化，為產業發展提供定制化的人才服務。這種定制化服務不僅提高了學生的就業率，還滿足了產業的用人需求，實現了雙方共贏。通過與企業的深度合作，職業教育能夠引導學生參與企業的技術創新項目，推動產業的技術進步和產品升級。此外，具有一定科技創新能力的院校還可以與企業合作開展科技研究，加速技術成果的轉化和應用，推動產業向高端、綠色、智能方向發展。通過系統的職業培訓和技能提升，職業院校能夠為企業培養出一大批具備專業知識和實踐技能的高素質人才，為企業的可持續發展提供有力支持。

（二）產業對職業教育的推動與促進

產業為職業教育提供了必要的物質支撐，包括實習實訓基地、教學設備、教學案例等。通過與企業的合作，學校能夠讓學生在校期間就能接觸到真實的工作場景，提升學生的實踐能力和職業素養。產業的發展趨勢和市場需求是職業教育專業設置和課程內容調整的重要依據。隨著產業結構的不斷優化升級，新的職業崗位和技能要求不斷涌現，學校需要密切關注市場變化，及時調整專業設置和課程內容，確保所培養的人才能夠適應市場需求。產業發展為職業院校畢業生提供了廣闊的就業創業平臺。通過與企業的合作，學校能夠為學生搭建起與用人單位之間的橋梁，幫助學生順利實現就業創業。同時，產業的發展也為畢業生提供了更多的職業發展空間和晉升機會。

三、職業教育適應產業升級的挑戰分析

（一）人才供給適配度低，課程內容滯后

傳統產業對勞動力的需求主要是精湛的手工工藝與實操技能，而新興產業則更需要具備跨學科背景、創新思維和持續學習能力的復合型人才。這些能力無法通過傳統的師徒傳承方式獲得，它更依賴于對行業深入的理解和豐富的經驗積累。目前，多數校企合作開發的課程內容與行業的結合度低，且更新不及時，無法反映最新的技術標準和產業要求。另外，課程內容過于理論化，盡管融入了一些行業案例，但這些案例往往陳舊，更新迭代速度慢。盡管課程試圖通過引入行業案例來增強教學的實踐性和應用性，但往往未能緊跟技術發展步伐，導致學生接觸到的技術應用案例已經過時或即將被淘汰，難以滿足新經濟發展和傳統產業轉型升級對高素質技術技能人才的需求。

（二）合作形式松散，缺乏連貫性

校企合作往往基于短期的、項目式的合作協議，這些協議通常僅覆蓋特定的時間段或項目周期，缺乏長期規劃。由于缺乏固定的合作平臺和系統的合作流程，校企之間的合作常常呈現碎片化，增加了溝通成本和時間成本，降低了合作效率。這導致校企雙方在合作中的責任與義務界定不清晰，極大削弱了雙方的責任感和積極性。企業在參與校企合作的過程中，往往滿足于現有的合作模式，不愿意或不敢嘗試新的合作方式，特別是在課程開發、標準制定等深層次的合作領域。受限于資金、技術、人才等資源條件，企業缺少主動性，難以對合作成果進行有效的評估和轉化。

（三）師資隊伍結構性短缺，持續發展難

大多數教師缺乏產業背景和實踐經驗，難以向學生傳遞最新的職業信息和行業動態，也無法設計出符合行業標準的實踐項目。即使有實踐項目，也可能因教師指導不力而使學生缺少對項目的真正理解和把控，難以形成對所學專業及其相應職業的全面、深入和真實認知，從而無法構建面對未來崗位的核心競爭力。教師結構性短缺的原因主要在于教師自我提升意愿不強以及學校能力提升平臺和培訓針對性不足。職業倦怠感可能導致教師滿足于現有的教學水平和知識儲備，缺乏進一步提升自我能力的積極性。針對教師的培訓內容過于寬泛，授課形式單一，缺少個性化的培訓方案，進一步削弱了教師的培訓意愿和培訓效果。

四、構建產教融合新生態體系的實施路徑

河南信息統計職業學院跨區域匯聚校企各方資源，聯合成立統計大數據產教融合共同體，致力于推動教育鏈、人才鏈、創新鏈、產業鏈深度融合，以更好地服務國家戰略和經濟發展。通過建立良好的產業生態圈，促進產業上下游合作，推動共同體技術發展和人才培養，實現教育與企業雙贏。作為共同體的發起單位，學校提出了一套構建產教融合新生態體系的核心戰略。

（一）政策引導與機制保障

學校與中聯企業管理集團有限公司、華為技術有限公司、新華三技術有限公司等頭部企業簽訂校企合作協議，明確雙方在人才培養、技術創新、資源共享等方面的責任和義務，共同制定人才培養方案、開發課程教材、建設實訓基地。通過購買企業服務，將產業資源轉化為教育資源，將產業人才轉化為企業教師融入師資隊伍，將實際工作場景轉化為技能學習環境融入實踐教學，讓企業全程參與專業建設、課程建設、教材編寫、課堂教學等核心環節，將企業最先進的技術融入課程教學內容，發揮企業特長，彌補人才培養過程中技術技能教學的不足。

（二）師資共享與資源共建

緊密對接新產業、新業態、新模式、新職業，把企業最先進的技術和所需人才素養融入教學。企業為學校提供行業應用綜合實戰平臺，搭建實戰授課配套環境、實訓服務公有云支撐平臺。同時，由一線工程師、管理人員與校內教師組成“雙元”教學團隊，分階段實施核心課程的集中授課。采用“模塊+階段”式教學模式，前三學期采用模塊化授課，第四學期基于真實生產任務組織項目實踐，第五、第六學期進行企業崗位實習指導，真正實現教學過程與工作過程的全融合。通過“基礎理論—實施規劃—業務對接—方案咨詢”四個階段，全面提升學生的綜合業務能力。

（三）訂單培養與模式創新

根據企業的人才需求，學校制定培養方案，雙方共同實施教學。通過崗前實踐，強化學生的核心能力，幫助學生了解行業前沿技術，提前獲知崗位需求，以技術科普、互動體驗和動手實操等方式，提升學生的實踐動手能力和創新能力。聯合新華三技術有限公司合作完成“1+X”課程開發，通過7天42課時完成職業技能認證集訓。探索現代學徒制，從學徒選拔、師傅配備、教學計劃制訂等具體環節入手，提升學生的實踐能力，促進校企深度合作。通過兩年的培養期，使學生在文化基礎、專業理論、崗位技能、專業實踐、職業素養、人文修養等多重綜合能力方面得到提升。培養過程遵循師帶徒的傳統，通過師傅示范、指點，徒弟觀摩、練習等多個環節，實現基于工作環境的學習。

（四）需求對接與課程優化

定期調研產業發展趨勢和企業需求，與行業內專家、企業保持緊密聯系，及時收集最新的行業人才需求數據，確保專業設置和課程內容與市場需求相匹配。根據產業發展趨勢和市場需求，優化課程體系，通過行業報告、企業調研等方式，搜集產業升級后各行業的崗位需求變化，動態調整人才培養方案。構建項目式學習模式，將課程內容融入具體項目中，讓學生在完成項目的過程中學習和掌握相關知識，激發學生的學習興趣和主動性，同時培養他們的團隊協作能力和問題解決能力。建立專門的案例庫，并設立定期更新機制，確保案例時效性和實用性。

五、結語

職業教育作為連接教育與產業的重要橋梁，在服務勞動力轉型方面發揮著至關重要的作用。產教融合、校企合作作為新時期我國職業教育的基本辦學模式，是培養職業教育技術技能人才的根本途徑。堅持“三融”思路，實現產教深度融合，緊密對接產業鏈，融入新方法、新技術、新工藝、新標準，進一步豐富產教融合的辦學形態、拓展產教融合的培養內容。通過“雙元”教師隊伍的互訪交流，開發基于崗位職責和工作過程的數字化資源及實際生產案例庫，實現與行業企業崗位能力需求的緊密契合。同時，還應將產教融合的范圍拓展到技術創新、社會服務、就業創業等各個方面。

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責編：應 圖