以教育家精神引領高校教師隊伍建設的三重向度

摘" " 要：以教育家精神引領高校教師隊伍建設具有十分重要意義，從微觀上看是教師實現(xiàn)自我發(fā)展和人生價值的根本遵循，從中觀上看是高校建設高素質教師隊伍和落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，從宏觀上看是推進中國式現(xiàn)代化和建設教育強國的必然要求。教育家精神要求高校教師始終堅守“以德為先”的立身之本，秉持“求實創(chuàng)新”的實踐智慧，心懷“仁愛共濟”的胸襟情懷。在具體實踐中，高校要把牢思想關，堅持筑牢理想信念根基；把牢使用關，堅持引領正確使用導向；把牢評價關，堅持優(yōu)化教師評價機制；把牢保障關，堅持做好服務保障工作，切實建構起以教育家精神引領高校教師隊伍建設的工作體系。

關鍵詞：教育家精神；高校；教師隊伍建設；高素質教師

中圖分類號：G640" " " " " 文獻標識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2025）04-0001-04

教師隊伍建設是教育的基礎工作，建設教育強國需要高水平的教師隊伍作為支撐。習近平總書記曾深刻闡述中國特有的教育家精神科學內涵，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”，為新時代做好高校教師隊伍建設提供了根本遵循，指明了前進方向。高校教師隊伍是高校開展人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新和國際合作交流等重點工作的關鍵實踐主體，教師隊伍的建設水平直接關乎高校職能的實現(xiàn)。但當前高校教師隊伍建設仍存在一些問題，迫切需要以教育家精神為引領構建更高水平的教師隊伍工作體系。

一、價值向度：以教育家精神引領高校教師隊伍建設的重要意義

馬克思主義唯物史觀批判和超越了希臘時期以來西方哲學界對于物質和精神關系的理解，認為“物質生活的生產(chǎn)方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程”[1]，在確立人的現(xiàn)實實踐活動為決定性因素的基礎上，馬克思也指出物質和精神的關系不是簡單的物質決定精神，更多表現(xiàn)在相互作用中[2]。因此，用馬克思主義的世界觀和方法論來看待教育家精神，應首先明確它不是“超驗主義”或是“先驗主義”中產(chǎn)生的某種概念，而是根植于中國大地上的鮮活的教育實踐，是能夠引領教育實踐的科學總結，無論是對個體教師的成長成才，還是從宏觀上對中華民族偉大復興和教育強國建設都至關重要。

（一）高校教師實現(xiàn)自我發(fā)展和人生價值的根本遵循

高校教師是社會中的“佼佼者”，具有較高的社會地位和較好的社會資源，但當前仍面臨著較強的內部競爭，高校教師容易陷入無所適從和焦慮無力的人生困境，對職業(yè)發(fā)展和價值實現(xiàn)產(chǎn)生迷茫困惑。而新時代教育家精神凝結著從古至今無數(shù)優(yōu)秀教育工作者的實踐經(jīng)驗和智慧結晶，充分彰顯著鮮明的時代品格，從世界觀和方法論上都能對高校教師的人生發(fā)展起到很強的引領和指導作用。首先，教育家精神明確了高校教師要以德為先、以德立身、以身作則，這是第一原則。習近平總書記指出，“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”[3]，并強調，“要把師德師風建設擺在首要位置”[4]。教育家精神引領著高校教師要始終做到明大德、守公德、嚴私德，善于在教書育人和行為處事中以真理的力量感召學生，以高尚的德行感化學生。其次，教育家精神指引著高校教師要矢志潛心育人、潛心學術創(chuàng)新，在育人中要掌握科學方法，在科研中要堅持求是創(chuàng)新，幫助教師找到奮斗的方向，探索正確的奮斗路徑。最后，教育家精神指出既要有仁愛之心又要胸懷天下，從“道”的層面給高校教師指明了前進方向，高校教師只有具備了這樣的胸襟情懷，才能在競爭激烈、各種誘惑復雜交織的現(xiàn)實環(huán)境中懂得取舍，堅守住育人初心，行穩(wěn)致遠。

（二）高校建設高素質教師隊伍和落實立德樹人根本任務的關鍵舉措

強教必先強師，尤其是高校教師隊伍肩負著培養(yǎng)時代新人的神圣使命，教師隊伍建設水平直接影響著立德樹人根本任務的落實效果。當前，教師隊伍建設中仍存在一些結構性深層次問題，評價機制仍待完善。除此之外，仍然存在教師支持政策重“競爭性支持”、輕

“普惠性支持”和評價導向重“外在標簽”、輕“實際貢獻”等現(xiàn)實問題[5]。這些問題制約著高校建設更高素質的教師隊伍，迫切需要教育家精神在引領隊伍建設中發(fā)揮積極作用。一方面，教育家精神為高素質教師隊伍建設舉旗定向。方向性問題始終是根本問題，建設什么樣的高校教師隊伍直接關乎培養(yǎng)什么樣的人才，教育家精神的六個方面是高度凝練且符合教育強國建設時代語境的，系統(tǒng)闡釋了新時代高校教師應該具備的素質能力及教師隊伍建設的標準。另一方面，教育家精神為高素質教師隊伍建設提供方法論指導。通過對六個方面的具體描述，指明了高校教師應該如何提升能力素質、教師隊伍建設應當著力突破的領域及如何通過健全完善體制機制實現(xiàn)教師隊伍的高水平建設。

（三）推進中國式現(xiàn)代化和建設教育強國的必然要求

黨的二十大報告中首次對“教育、科技、人才”進行統(tǒng)籌安排和一體部署，強調了三者是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。中國式現(xiàn)代化和教育強國建設賦予了高等教育新的時代使命，尤其要擔負好兩個“先行先試”的重要任務。高校教師既承擔著培育新人的使命，又肩負著科研攻關的任務，是集

“教育、科技、人才”三位一體的關鍵主體，是激發(fā)“教育、科技、人才”內生活力的關鍵要素。而在兩個大局的時代背景下，“中國特有的教育家精神”具有政治性、傳承性和時代性，具有鮮明的政治立場，根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤，融合了黨的創(chuàng)新理論成果，有貫通中西的世界眼光和博大胸懷，是在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中的科學總結。以教育家精神內涵引領高校教師隊伍建設是推進中國式現(xiàn)代化和建設教育強國的必然要求。

二、目標向度：以教育家精神引領高校教師隊伍建設的原則要旨

教育家精神的六個方面從不同維度指明了高校教師應該具備的能力素質，為以教育家精神引領高校教師隊伍建設劃定了原則目標，六個方面相互聯(lián)系，形成了系統(tǒng)完備的理論體系。高校教師在做學問、做教育的過程中要以這六個方面的要求為遵循，心懷“國之大者”，提升道德修養(yǎng)，潛心教書育人，矢志求是創(chuàng)新，秉持仁愛之心，堅持弘道追求，不斷將自己塑造成新時代的

“大國良師”。

（一）引領人才堅守“以德為先”的立身之本

習近平總書記提出，四有好老師要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心[6]，指明要始終將立德明道，尤其是立大德、明大道作為好老師的第一標準，也就是教育家精神中的第一點“心有大我、至誠報國的理想信念”，突出體現(xiàn)了教育家精神科學內涵鮮明的政治性。這要求高校教師要始終心懷“國之大者”，心念“黨之大計”，秉持著為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的初心使命來培養(yǎng)人才，秉持著為國家和社會發(fā)展、為人民造福的初心使命從事科學研究工作，這是高校教師一切工作的出發(fā)點和落腳點，也是高校教師的政治擔當和政治責任。尤其在面對大是大非問題時，要始終保持堅定的政治立場，做出有利于黨和人民的選擇，這不僅關乎教師自身能否為國家發(fā)展貢獻智慧和力量，也關乎能否培養(yǎng)出一代代聽黨話、跟黨走的后輩人才。

“言為士則、行為世范的道德情操”從道德層面對高校人才提出了要求。“言為士則、行為世范”出自南朝宋劉義慶所著《世說新語》開篇《德行第一》的第一則第一句，其意是言行舉止應成為士人所依據(jù)的原則、典范。立德樹人是高校的根本任務，高校教師隊伍是培育新人最重要的主體，高校教師要立志成為教書育人的“大先生”，將“傳道”融入“授業(yè)”“解惑”，在提升學生專業(yè)素質能力的同時教會學生做人。在育人中要始終把握“言傳”和“身教”并重，因為大學生群體處于思想認知成熟的關鍵時期，對于整個社會有一定認識，但其認識比較膚淺和片面，僅靠“說教式”的教育方式無法令其真正認同和信服，此時教師的“身體力行”就顯得尤為重要。教師是學生的引路人，教師的一言一行都會對學生的行為處事和價值取向產(chǎn)生深遠影響，只有具有“言為士則、行為世范”這樣高標準的道德操守，才能真正為學生樹立起為學、為事、為人的標桿和榜樣，才能成為社會中引領風尚的楷模。

（二）引領教師秉持“求是創(chuàng)新”的實踐智慧

教育家精神蘊含了豐富的實踐智慧，無論是在培育人才還是學術創(chuàng)新方面都給予了高校教師科學的方法論指導。“啟智潤心、因材施教的育人智慧”汲取了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關于育人的思想精髓。“啟智”一詞最早見于《六韜》，其曰：“心以啟智，智以啟財，財以啟眾，眾以啟賢。賢之有啟，以王天下。”“心以啟智”是指用心思考以啟迪思路、顯現(xiàn)智慧。“潤心”意為滋潤心靈。“啟智潤心”表達的是一種啟發(fā)學生智慧、滋養(yǎng)學生心靈的教育理念。孔子就推崇并善于以啟發(fā)式教育方法引導學生，他通過提問的方式啟發(fā)學生思考，而不是直接給出答案。高校教師在育人過程中也要掌握好這種循循善誘的教育方法，通過提問，引發(fā)學生思考，進而組織學生展開討論，再引發(fā)新的思考，幫助學生在螺旋上升的思辨中真正將知識內化為智慧。“潤心”要求教師善于用自己高尚的德行操守感化學生，營造良好的育人氛圍感染學生，通過高雅的人文和藝術教育陶冶學生性情。“因材施教”則充分體現(xiàn)了分層、分類、分階段、分眾化的教育理念。本質上是堅持具體問題具體分析、實事求是的育人智慧，要求教師要始終將學生作為具體的、現(xiàn)實的個體，真心關愛學生，依據(jù)每個學生不同的成長環(huán)境、認知水平、情感狀態(tài)來實施教育行為、制定教育方案，真正做到“以心換心”“以情動情”。

“勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”應是高校教師在做教育和做學問兩方面所秉持的原則，也是在這兩方面不斷求索、取得成績的根本方法。“勤學”即勤勉治學。《論語》有言“多思以修身，勤勉以治學”，做學問重在兢兢業(yè)業(yè)、勤勉耕耘，高校教師唯有如此，才能在自己的專業(yè)領域中有所建樹，才能憑借自身的扎實學識當好一名稱職的“經(jīng)師”，才能以這種躬耕的態(tài)度感染和引領學生。而做學問不應局限于專業(yè)領域，還要博采眾長、廣征博引，要潛行求索育人之道，探索育人規(guī)律。“篤行”強調的是知行合一，要求教師不做紙上談兵的將軍、象牙塔里的書生，要能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結規(guī)律、檢驗真理，將“所學”與“所行”“所為”相融合，真正在解決國計民生、社會關切的實際問題中收獲成績。“求是創(chuàng)新”蘊含著深刻的思想智慧，“求是”是“創(chuàng)新”的前提，“創(chuàng)新”是“求是”的目的，正是不斷推陳出新才推動著人類社會的發(fā)展進步。教育本身承載著傳播知識和創(chuàng)造知識的重要使命，歸根結底，科技的進步和人才資源的有效利用都需要“創(chuàng)新”作為動力引擎，要求高校教師要始終致力于追求真理、傳播真理，以“求是”的態(tài)度做學問、做教育，并通過不斷創(chuàng)新，在學術研究中取得突破，為國計民生獻計獻策，在教書育人中提升育人的針對性和實效性。

（三）引領教師心懷“仁愛共濟”的胸襟情懷

教育家精神引領著高校人才始終心懷“仁愛共濟”的博大胸懷從事教師這一神圣的職業(yè)。“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”是教育家精神的情感內核。教師不能把教師僅僅當作一份賺錢養(yǎng)家的職業(yè)，必須心懷仁愛之心，這是教育的本質要求和神圣使命。教育不僅是知識傳授，更是思想智慧的啟迪與傳承，是高尚道德的感化與塑造，而這些必須通過情感的共鳴，使學生親其師信其道，學生只有感受到教師是真心為自己好，才能對其產(chǎn)生信任，教育才會有實效。高校教師要真正熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，將一腔熱血傾注于育人工作中，把守護和幫助學生成長作為責任使命和發(fā)自內心的目標追求，同時還要有甘于奉獻、甘為人梯的奉獻精神，教師的偉大就在于“蠟炬成灰淚始干”，在于以成就他人來獲得人生的價值，要有甘愿為學生成才做嫁衣、當鋪路石的高尚追求。

“胸懷天下、以文化人的弘道追求”是教師應當秉持的最高追求。習近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[7]這就是“弘道”的責任與使命。“道”指事物運動發(fā)展的規(guī)律，即真理。作為反映客觀規(guī)律的“道”，其本身是超越階級性和民族性的，“弘道”首先要做到胸懷

天下，尤其在兩個大局的時代背景下，不同國家和文明間的合作共贏是我們實現(xiàn)民族復興，人類實現(xiàn)文明發(fā)

展的必由之路。中國式現(xiàn)代化建設要廣泛借鑒各種文明形態(tài)的精華，世界也需要中國智慧和中國力量，高校教師尤其要深刻理解“胸懷天下”的意義，在教育強國建設中，在建設一批世界一流大學的實踐中，以世界眼光和格局授業(yè)弘道、培育新人。“以文化人”體現(xiàn)了文化對人的反作用，人通過客觀世界對象化的活動創(chuàng)造了文化，而文化反過來又會對人產(chǎn)生影響，推動人的發(fā)展和社會文明的進步，最終在螺旋上升中實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，因此“以文弘道”“以文化人”承載著人類文明發(fā)展的終極密鑰，也是每一名教師應該擔負的責任，尤其對于高校教師而言，他們處于探索人類真理的最前沿，更應自覺將探索真理、傳播真理相統(tǒng)一，做弘道化人的文明傳承者。

三、實踐向度：以教育家精神引領高校教師隊伍建設的實踐路徑

高校教師是高等教育發(fā)展和國家社會進步中的關鍵力量，高校要深入學習領會教育家精神的核心要旨，以教育家精神貫穿高校教師隊伍建設全過程，著力解決存在的結構性矛盾和問題，牢牢把住政治性第一原則和師德師風第一標準，重點引導高校教師潛心教書育人和科學研究，通過評價機制改革創(chuàng)新切實激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)的動力和活力，持續(xù)加強服務保障，營造潛心治學育人的良好環(huán)境。

（一）把牢思想關：堅持筑牢理想信念根基

持續(xù)加強師德師風建設是推動高水平教師隊伍建設的首要之舉。傳道者先要明道、信道，要以教育家精神為引領和遵循，把牢高校教師隊伍建設的政治關，全面加強對教師的政治引領，引導教師自覺用黨的創(chuàng)新理論成果武裝頭腦，夯實理想信念，強化政治認同。強化師德師風建設是一項系統(tǒng)工程，要堅持入口管理與過程管理相結合，制度建設與道德涵育相結合，正面典型弘揚與反面警示教育相結合，明大德、守公德、嚴私德三個目標要求相結合。一是嚴把教師入口關，將師德考核作為教師招聘引進的金標準。對照教育家精神優(yōu)化教師資格準入機制，多角度了解教師的思想政治素質和育德能力。尤其對于海外引進教師，要強化政治把關工作，嚴審海外教師的政治立場和政治表現(xiàn)，建立健全教師政治審核機制。同時對照教育家精神要求，健全師德制度體系，將其核心理念貫穿于教師成長全周期、教育管理全過程。二是切實做到師德師風教育的常態(tài)化、長效化。突出教育家精神引領，推進師德培育涵養(yǎng)，精心舉辦青年教師入職培訓、師德表彰大會、師德講演等主題活動，通過文學和影視作品講好師德故事，形成弘揚“言為士則、行為世范”的良好氛圍。三是嚴守師德紅線，修訂完善負面清單，全面實行師德考核“一票否決”機制，深入開展警示教育，筑牢高校意識形態(tài)防線。以愛國情懷、自律精神為準則，教育引導教師明大德、守公德、嚴私德，在強化師德日常實踐中堅定理想信念，激發(fā)師德內在覺悟和內在動力。

（二）把牢使用關：堅持引領正確使用導向

當前，高等教育發(fā)展已從大眾化階段跨越到普及化階段。高校在引進教師的同時，更要通過優(yōu)化內部結構，推動實現(xiàn)教師隊伍建設的內涵式發(fā)展和高質量發(fā)展，其關鍵在于從重“引進”向重“使用”的思維和理念轉變。高校在教師使用過程中要始終把好“育人”和“科研”兩方面，以教育家精神為根本遵循，著力構建有利于潛心育人、深耕科研的人盡其才的良性生態(tài)，不斷打造新時代的“大國良師”和戰(zhàn)略科學家。一是以教育家精神引領教師潛心教書育人。對照教育家精神核心理念，著力強化育人導向，以育人智慧提升為關鍵，鼓勵教師爭做傳道授業(yè)、為人師表的師德表率。積極打造教師教學發(fā)展中心等教師專業(yè)化發(fā)展平臺，加強常態(tài)化、模塊化培訓交流，切實提升人才育人能力。進一步完善青年教師培養(yǎng)和資助辦法，完善支持青年教師融入教學科研團隊的制度保障和條件支撐，促進青年教師更好、更快成長，努力爭做為黨育人、為國育才的新時代教學名師。二是以教育家精神引領教師潛心學術創(chuàng)新。高校要立足學校學科特色優(yōu)勢，堅持“四個面向”，積極對接新型工業(yè)化和新質生產(chǎn)力的戰(zhàn)略要求，前瞻性布局一批基礎學科、新興學科和交叉學科，以學科建設為統(tǒng)領，大力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批基礎研究人才和戰(zhàn)略科學家，長期穩(wěn)定支持一批在基礎研究領域潛心深耕且具有明顯創(chuàng)新潛力的青年人才。同時，引導高校教師聚焦“卡脖子”關鍵核心技術難題，加強科研攻關，以有組織、建制化的科學研究引領學科專業(yè)的優(yōu)化升級，形成學科、科研、教師三者的良性互動和增益效應，從而提升教師使用效能。

（三）把牢評價關：堅持優(yōu)化教師評價機制

教師評價作為高校教師引、育、用環(huán)節(jié)的前端，是教師隊伍建設工作中的重中之重，是引導高校教師深耕人才培養(yǎng)和科學研究，主動對接服務國家重大戰(zhàn)略需求的“牛鼻子”“指揮棒”，也是高校建設高素質教師隊伍的關鍵。新時代高校教師隊伍高水平高質量發(fā)展，要在教育家精神引領下主動破解傳統(tǒng)教師評價機制中的頑瘴痼疾，堅持“破五唯”“立新標”，制定科學、合理、有效的教師評價標準。尤其要將教育家精神的核心要義融入高校教師的科學評價制度框架，縱向上堅決貫徹教育家精神的內涵要求，堅持正確的評價導向；橫向上進一步完善教師分類評價體系，對教師進行科學分類，避免產(chǎn)生因學科專業(yè)混雜、評價指標含糊導致結果不公平的情況。一是對照教育家精神將教學育人實績作為教師評價的基礎性指標，堅持教學質量作為評價的重要內容，發(fā)揮教育教學實績和教學研究成果在教師評價中的核心作用，結合師德師風第一標準，引導教師努力成為專業(yè)拔尖的“經(jīng)師”與鑄魂育人的“人師”相結合的新時代“大先生”。二是將科學研究、科研攻關、社會貢獻等作為教師評價的發(fā)展性指標，以“貢獻”和“質量”導向教師科研評價，鼓勵推動高校教師心懷“國之大者”，在關鍵領域、“卡脖子”難題上下大功夫。三是推進分層分類評價，基于學科和崗位特點，建立健全分類評價制度。基礎前沿研究評價注重理論創(chuàng)新，應用技術開發(fā)和成果轉化評價注重對經(jīng)濟社會的使用效果，健全代表性成果評價制度，充分考慮不同學科的特點差異，突出代表性成果的創(chuàng)新、質量、實效和貢獻。

（四）把牢保障關：堅持做好服務保障工作

服務保障工作是教師隊伍建設的基礎和前提，高水平的服務保障才能推動教師隊伍建設高質量發(fā)展。以教育家精神引領高校教師隊伍建設的內在要求首先就是要給教師創(chuàng)造適合做學問、做教育的良好環(huán)境，營造尊師重教的良好氛圍。其中最核心的在于要給教師更多的發(fā)展支持和政策激勵，幫助教師更好成長。在國家科研項目和人才計劃競爭較為激烈的現(xiàn)實情況下，高校要通過資源調配，在“競爭性支持”和“普惠性支持”中找到平衡點，為教師尤其是青年教師搭建成長發(fā)展的階梯和平臺。同時，高校還要在生活服務、配套保障上做好全面統(tǒng)籌，著力提升教師支持服務水平。一是優(yōu)化資源配置，持續(xù)加大對重點教師的投入力度，以有競爭力的保障條件吸引一流人才，落實教師成長發(fā)展所需各項資源的持續(xù)投入，為教師提供多元化科研資助、具有競爭力的薪酬待遇保障和更好的工作生活條件，為教師服務對接國家戰(zhàn)略提供渠道和幫助，力爭在資源保障、經(jīng)費保障、生活服務保障上做細做實。二是關心關愛高層次教師，不斷提升教師管理和教師服務的精細化水平，開展專項醫(yī)療保健服務，落實好在科研、住房、教育、醫(yī)療等方面為教師提供的優(yōu)惠扶持政策。三是充分利用高校附屬學校、合作辦學等各種資源，滿足教師子女入學入園等教育需求，積極爭取地方政府支持，加強教師住房保障力度，統(tǒng)籌用好公租房、青年教師公寓等資源，盡最大努力解決教師的實際困難和后顧之憂。

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[責任編輯" 胡巍洋]

收稿日期：2024-07-09

作者簡介：葉嘉琪，東華大學人事處講師