混合式教學(xué)模式下中亞概況課程思政的改革與實(shí)踐

摘"要：區(qū)域國(guó)別課程作為中外思想交流的重要方式，對(duì)其維護(hù)也是意識(shí)形態(tài)工作的重要陣地，因此開展課程思政建設(shè)具有重要的意義。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式的重要性和優(yōu)越性日漸凸顯。針對(duì)混合式教學(xué)模式下中亞概況課程思政面臨教學(xué)資源單一、教學(xué)意識(shí)能力欠缺、教學(xué)整體融合力度不足等問(wèn)題，高校應(yīng)堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，立足實(shí)踐，通過(guò)強(qiáng)化教師思想認(rèn)識(shí)，深度挖掘思政素材，細(xì)化線上線下教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系等對(duì)策，以推動(dòng)課程思政與混合式教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；課程思政；中亞概況

中圖分類號(hào)：H319.3;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）03-0136-03

引言

習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”^［1］。深刻闡明了高校課程建設(shè)的方向原則，也為新時(shí)代高校課程建設(shè)提供了根本遵循和價(jià)值目標(biāo)。俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為對(duì)外交流的橋梁，不僅需要知曉俄語(yǔ)區(qū)國(guó)家真實(shí)內(nèi)在情況，更需要了解我國(guó)的歷史傳統(tǒng)和文化國(guó)情。對(duì)此，從俄語(yǔ)專業(yè)課程中深入挖掘思政元素并使其融入課程教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，正成為俄語(yǔ)教師積極探索的重要課題。在數(shù)字信息化時(shí)代，混合式教學(xué)融合傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步拓展了教學(xué)的廣度與深度，更好地賦能課程思政教學(xué)。

一、中亞概況課程思想政治教育功能的深刻意涵

（一）建設(shè)依據(jù)：課程知識(shí)傳授與思政育人同向同行

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)^［2］。《中亞概況》課程是面向俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)區(qū)域國(guó)別類課程，是高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，蘊(yùn)含獨(dú)特的思政元素，擁有培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力及提升文化自信等得天獨(dú)厚的思政育人基因。隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的推進(jìn)，既了解中亞國(guó)家國(guó)情文化知識(shí)，又具備高級(jí)俄語(yǔ)輸出能力的人才需求日益旺盛。結(jié)合區(qū)域國(guó)別課程特點(diǎn)和混合式教學(xué)方法，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治元素和承載的育人功能，將其有效融入混合式教學(xué)的課前、課中和課后的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)豐富的思政素材和多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好專業(yè)課隱性育人的功能。

（二）方法選擇：基于混合式教學(xué)模式的課程思政建設(shè)

混合式教學(xué)模式是當(dāng)前高校外語(yǔ)課堂常規(guī)教學(xué)方式選擇，“混合式教學(xué)能夠充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用以及學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果”^［3］。《中亞概況》課程人文課程有著豐富的課堂資源，通過(guò)混合式教學(xué)模式選擇，能夠更加直觀地向?qū)W生展示豐富的文化資源，幫助學(xué)生更加深刻地理解課程內(nèi)容。同時(shí)，可以借助于線上線下、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字智能技術(shù)等多種方式的混合式教學(xué)方法的選擇，深挖課程內(nèi)容中的思政元素，在不斷激發(fā)學(xué)生了解中亞各國(guó)文化元素的同時(shí)，也使學(xué)生在潛移默化中形成價(jià)值判斷，形成對(duì)于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向：塑造學(xué)生正確價(jià)值導(dǎo)向和情感認(rèn)同

課程思政是實(shí)現(xiàn)“全員全過(guò)程全方位”育人的必然選擇^［4］。中亞概況課程思政，旨在提升課程定位目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲。課程通過(guò)中亞五國(guó)基本國(guó)情的知識(shí)性內(nèi)容探討深化為價(jià)值觀的引領(lǐng)，使學(xué)生理解中國(guó)與中亞國(guó)家國(guó)情差異和不同的文化價(jià)值觀念，了解和尊重世界文明的多樣性。通過(guò)中國(guó)與中亞國(guó)家國(guó)情文化比較，提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家視野和家國(guó)情懷。在知悉跨文化差異的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立民族自信和文化自信，增強(qiáng)民族認(rèn)同、文化認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同，形成構(gòu)建人類命運(yùn)共同體所需要的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二、基于混合式教學(xué)的中亞概況課程思政建設(shè)的問(wèn)題審思

當(dāng)前《中亞概況》課程思政混合式教學(xué)研究雖已取得一定的進(jìn)展，但總體上正處于初級(jí)探索階段。由于區(qū)域國(guó)別作為獨(dú)立專業(yè)成立時(shí)間短，各高校本科階段課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，致使課程思政建設(shè)存在短板。

（一）課程思政混合式教學(xué)資源單一

教材作為課堂教學(xué)的重要載體，是構(gòu)建課程思政育人體系的重要陣地。目前中亞概況課程參考教材大多較為陳舊，且存在課程思政目標(biāo)欠缺的問(wèn)題。一是一些教材主要單一介紹中亞五國(guó)概況，較少涉及與各國(guó)之間的對(duì)比聯(lián)系；二是對(duì)于某一社會(huì)現(xiàn)象僅介紹是什么，未進(jìn)行深入分析，缺少對(duì)學(xué)生分析能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)；三是教材內(nèi)容與育人目標(biāo)契合度不高，缺乏時(shí)代性和整體性，思政的廣度和深度較弱。現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上可選用的相關(guān)慕課、音視頻資源相對(duì)較匱乏。融入思政元素的中亞概況配套專業(yè)權(quán)威的多媒體資源開發(fā)不足，使得課程思政混合式教學(xué)內(nèi)生力不足。

（二）課程思政混合式教學(xué)意識(shí)能力欠缺

作為課程思政的主力軍，在“三全育人”整體格局下，教師具備開展課程思政建設(shè)的意識(shí)，但存在思政意識(shí)不夠強(qiáng)烈、思政教學(xué)能力不足的問(wèn)題。授課教師大多為外語(yǔ)專業(yè)出身，受模式化思維的影響，對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)存在個(gè)人差異，且概念理解不夠透徹。這都是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο到y(tǒng)的思想政治理論學(xué)習(xí)，對(duì)教師已有的知識(shí)積累提出較大挑戰(zhàn)。課程思政素養(yǎng)不足，使得教師對(duì)思政元素的內(nèi)涵理解不到位；章節(jié)的育人目標(biāo)不夠具體化，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠合理。對(duì)于如何挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素并與專業(yè)知識(shí)相融合，何時(shí)在混合式教學(xué)模式下將其融入教學(xué)過(guò)程等問(wèn)題，教師把握不到位，極大地影響了專業(yè)課程思政育人效果。

（三）課程思政混合式教學(xué)整體融合力度不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課程思政建設(shè)環(huán)境不斷發(fā)生變化，將思政內(nèi)容融入混合式教學(xué)是一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的工程。對(duì)于教師而言信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，缺乏多元教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新，線上思政元素與線下教師的講解缺乏銜接和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，容易在知識(shí)傳授過(guò)程中出現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學(xué)“硬融入”“兩張皮”的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生而言，混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別，大多數(shù)學(xué)生較難迅速?gòu)闹袑W(xué)的應(yīng)試教育模式中走出來(lái)，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)線上學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行存有一定偏差，并且學(xué)生更注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)思政內(nèi)容的參與度和重視度不夠。在課程思政理念下，學(xué)生僅學(xué)到“課程思政內(nèi)容”，而沒有真正實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化于心，外化于行”。

三、基于混合式教學(xué)模式的中亞概況課程思政實(shí)踐路徑選擇

課程思政融合混合式教學(xué)模式是引領(lǐng)教學(xué)改革發(fā)展的航向標(biāo)。依托現(xiàn)代信息技術(shù)，從教師思想認(rèn)識(shí)、思政素材挖掘、教學(xué)過(guò)程細(xì)化、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建四個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在將課程思政元素融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）挖掘思政素材，豐富課程思政資源

挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的育人元素是每門課程開展課程思政的首要任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)《中亞概況》協(xié)同育人模式總體設(shè)計(jì)思路，依據(jù)學(xué)生思想狀況、心理特點(diǎn)，按照課堂教學(xué)規(guī)律，挖掘融入思政元素。一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘思政素材。中亞概況課程涉及中亞五國(guó)地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際關(guān)系等多領(lǐng)域的基本知識(shí)，結(jié)合所講授主題，梳理思政點(diǎn)，總結(jié)俄語(yǔ)思政詞匯，融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、大國(guó)外交理念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳播積極向上的愛國(guó)、愛黨的家國(guó)情懷。二是結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)挖掘思政素材。新時(shí)代大學(xué)生對(duì)政治和社會(huì)參與具有較大的熱情。鑒于此，充分關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)最新時(shí)政新聞，尤其聚焦中國(guó)與中亞的最新資訊，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)、理解中國(guó)，以激發(fā)起學(xué)生的愛國(guó)志、報(bào)國(guó)情。三是結(jié)合地方文化挖掘思政素材。兵團(tuán)高校擁有底蘊(yùn)深厚的紅色文化，兵團(tuán)精神、老兵精神、胡楊精神都是兵團(tuán)人在屯墾戍邊過(guò)程中創(chuàng)造的寶貴財(cái)富。這些流淌著紅色基因的校史、地方史都是優(yōu)質(zhì)的課程思政資源。此外，教師本身就是最好的思政素材。合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。

（二）強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)多維思政目標(biāo)互動(dòng)協(xié)同

教師是開展課程思政的關(guān)鍵主體，要讓“教育者先受教育”。教師應(yīng)從增強(qiáng)課程思政意識(shí)、提升課程思政認(rèn)知、強(qiáng)化課程思政能力三個(gè)方面提升課程思政素養(yǎng)。在課程建設(shè)中邀請(qǐng)思想政治理論課專業(yè)教師參與課程建設(shè)，對(duì)課程的思政元素挖掘，課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行指導(dǎo)。一是明確課程思政教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和管理的重要依據(jù)。基于課程思政背景，在原有的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合中亞概況的課程特點(diǎn)和建設(shè)要求，設(shè)定思政育人目標(biāo)。二是構(gòu)建多元課程思政教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)高質(zhì)量的課程需要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行支撐，并且在互聯(lián)網(wǎng)背景下，多渠道的信息獲取渠道減少了師生間的信息差。教師在教材的基礎(chǔ)上依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并根據(jù)變化的國(guó)際形勢(shì)，將最新案例融入課堂教學(xué)，以提升課程思政教學(xué)內(nèi)容的深度。三是創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式方法。教學(xué)方式是開展課程思政的關(guān)鍵變量。以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，充分利用信息化教學(xué)手段開展線上線下教學(xué)，并采用多種教學(xué)方法構(gòu)建“沉浸式”課程思政教學(xué)，拓展課程思政建設(shè)方法和途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，以此達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（三）細(xì)化教學(xué)過(guò)程，使“課程”與“思政”進(jìn)行有機(jī)融合

線上線下混合式教學(xué)打破了時(shí)空的限制，更有助于知識(shí)的傳授和課程思政的融入。中亞概況課程借助雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了“課程思政+混合式教學(xué)”的授課模式，形成了“課前先行+課中同行+課后隱行”的全過(guò)程思政閉環(huán)。

1.課前驅(qū)動(dòng)：從不同維度拓展思政育人內(nèi)容

通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)發(fā)布任務(wù)清單、微課視頻及學(xué)習(xí)資料。根據(jù)授課主題有針對(duì)性地添加具有思政元素的線上資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)。并通過(guò)課前小測(cè)試分析學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，以便在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。設(shè)置與授課主題相關(guān)的線上討論，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及小組合作能力。在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。

2.課中互動(dòng)：基于BOPPPS教學(xué)模式延伸思政育人方式

課堂教學(xué)是整個(gè)教育過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，基于BOPPPS教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，將課堂教學(xué)分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)方面。一是在教師活動(dòng)層面，介于中亞概況課程知識(shí)較為零散，教師在線下課堂先將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理；并根據(jù)課前小測(cè)和學(xué)情分析，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的輸出，并有意識(shí)地將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。二是學(xué)生活動(dòng)層面，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)為單位，通過(guò)課前新聞分享、小組匯報(bào)、課堂小測(cè)、案例分析展示等多種方式參與到課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂的參與者和實(shí)踐者。

3.課后評(píng)價(jià)：通過(guò)探討實(shí)踐深化思政育人成效

教師根據(jù)授課主題在線上平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面是學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料，完成線上作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。布置作業(yè)中盡可能融入思政元素，使學(xué)生潛移默化地接受思想教育；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生完成課后討論與研究，圍繞主題上升至思想引領(lǐng)，通過(guò)制作微視頻、手抄報(bào)、撰寫讀書報(bào)告，完成專題研究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，使得思政主題與專題學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，實(shí)施思政考核閉環(huán)管理

完善混合式教學(xué)模式下的課程思政評(píng)價(jià)體系，可以檢驗(yàn)課程思政開展效果，促成課程思政實(shí)施落地，服務(wù)課程思政高質(zhì)量提升^［5］。混合教學(xué)中的課程思政的教育評(píng)價(jià)主要涉及評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)主體。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，可在線上設(shè)置具有價(jià)值導(dǎo)向的主題討論和測(cè)試題，觀看蘊(yùn)含思政元素的微視頻、中俄文資料，總結(jié)主題俄語(yǔ)積極詞匯；線下根據(jù)學(xué)生課堂上語(yǔ)言詞匯的使用、課前新聞分享、小組展示匯報(bào)、課堂參與等情況，增加隱性的思政評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、尊師重教情況等進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的不足及時(shí)、適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在評(píng)價(jià)方式方面，線上可在開課前、結(jié)課后設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)診斷性評(píng)價(jià)。對(duì)線上作業(yè)和線上測(cè)試，兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)。線下對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、第二課堂參與情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)期末考試進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)主體方面，在“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式下，除教師評(píng)價(jià)外，可設(shè)計(jì)統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)，提升學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)的分值比例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收回顧，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自省能力，真正做到以評(píng)促學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

高校立身之本在于立德樹人。課程思政融合混合式教學(xué)模式不僅拓寬了課程思政引領(lǐng)的途徑，也促進(jìn)了混合式教學(xué)向縱深開展。在中亞概況課程建設(shè)中，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，有效利用線上資源，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的育人因素，不斷完善課程評(píng)價(jià)體系，將課程思政潛移默化滲透在教學(xué)各環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生俄語(yǔ)語(yǔ)言技能和區(qū)域國(guó)別知識(shí)的同時(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，最終實(shí)現(xiàn)課程的三維教學(xué)目標(biāo)，形成專業(yè)教學(xué)與思政教育的同頻共振。

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