職業教育學生向度增值評價指標體系構建研究

摘要：職業教育終結性評價如擇優排序和等級鑒定等，容易導致評價的片面性，不利于技術技能人才的培養。文章從學生本位出發，構建涵蓋基本素質、能力性增長、社會性增長和經濟性增長4個維度，11個二級指標和23個三級指標的增值評價指標體系，并從評價主體、評價方式、結果應用、數據來源等多個方面進行針對性、可行性和科學性的論證，旨在對高職學生在知識、技能、素質等方面的增值情況開展更加科學合理的評價，以期為學生提供更加及時有效的引導和指導，促進學生成長成才。

關鍵詞：高職學生；增值評價；指標體系

中圖分類號：G712" 文獻標志碼：A

0 引言

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），提出堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。《總體方案》從頂層設計角度設立了職業教育評價的“指揮棒”，對職業教育評價本身進行改革勢在必行^［1］。目前普遍采用的傳統式職業教育學習評價模式建立在普通教育實踐基礎之上，以靜態結果為導向，以擇優排序、等級鑒定等終結性評價為主，容易造成教育評價的片面化，不利于擺脫職業教育對普通教育的路徑依賴，更不符合技術技能型人才的成長規律^［2］。基于此，本研究嘗試從學生本位角度建立增值評價指標體系，以期更加科學客觀地開展學生評價，提高技術技能人才培養質量，促進職業教育評價改革的深化。

1 職業教育學生向度增值評價的概念

1.1 增值評價

1966年，科爾曼向美國國會提交的《關于教育機會平等性的報告》分析了學生投入與學業成就之間的關系，首次提出教育“凈影響”的概念，催生了學校效能增值性評價的出現^［3］。1977年，奧斯汀提出“輸入—環境—輸出”理論，分離高等教育其他變量而單獨考察教育對學生學業成就影響的“凈效應”^［4］。1992年，田納西大學桑德斯（Sanders）開發了田納西州增值性評價體系，采用多元線性模型分離家庭的社會背景、經濟地位等因素對學業成就的影響，用學生學業成就在全州相對位置的變化（增值）問責教師或學校，對學生、教師和學校的評價更為公平^［5］。增值評價關注學生在學習過程中所取得的進步與變化，以此來考察學校教育對學生發展的影響，具備過程性和發展性的特點，強調以學生的發展為中心，特別是學生在知識、能力和思想品德等方面的增量性進步。與傳統的結果性評價相比，增值評價被視為一種更合理和公平的教育質量評價方式，這一轉變反映了教育評價思想的進步，即從以資源、產出和聲望為主的傳統教育質量觀，向更加關注學生個人成長與發展增值的評價觀轉變^［6］。

1.2 學生向度增值評價

增值評價的向度指的是增值評價的對象和目的的選擇，包括教師向度和學生向度兩個部分， 生本理念下的教育，其主體是學生而不是教師， 應從學生向度來定位其價值，實現增值評價的本體價值、主體價值^［4］。學生向度增值評價相較于傳統學生成效評價，展現出4個顯著優勢：第一，它強化過程性，關注學生學習過程中的關鍵標志性信息，強調在不同階段的成果增值；第二，增值評價支持個體性，關注每位學生已有的學習能力和增值程度，促進個性化評價；第三，它體現公平性，從傳統統一標準轉向關注學生學習起點，推動教育公平的發展；第四，增值評價強化引導性，將關注點從“終點決定”轉向“過程累積”，促使教育實踐更關注學生能力的持續提升。這些優勢共同推動了教育評價理念的轉變，有助于實現更有效和公平的教育評價^［7］。

1.3 職業教育學生向度增值評價

職業教育學生向度增值性評價是指在職業教育情境下，立足學生成長，尊重個體差異，激勵學生挖掘潛能^［8］；同時，在控制生源質量、家庭背景、社區環境、區域經濟差異等不受學校改變的因素后，由學生接受職業教育所帶來的個體發展成果，是對職業教育影響個體發展程度的測量^［9］。特別強調以下兩個方面的增量變化：一是學生掌握技術的從無到有、從弱到強的過程變化；二是學生在綜合素質提升中，職業素質與健全人格的逐步發展。這種評價模式體現了對學生持續發展和個體差異的重視，更有效地反映了職業教育對學生整體能力提升的影響，并提供了促進個體全面發展的路徑^［7］。

2 指標體系構建

2.1 指標體系構建原則

以學生為主體構建指標體系。將學生的個性化需求與持續發展緊密結合，關注學生學習過程中的成長與變化，尤其是技能、知識和素質能力等方面的提升，重視學習過程而非單一結果，多維度反映學生的綜合能力，以便提供及時具體的反饋，指導學生制定明確的學習目標和改進措施，幫助學生不斷成長與進步。

定量與定性相結合。定量指標需要考慮客觀可測量的數據，以使評價結果具備明確的比較基礎，也方便學生設定清晰的目標。定性指標要關注學生的個性特征和發展潛力，以便為評價提供更深層次的視角，鼓勵學生進行自我反思，明確努力的重點和方向。

注意可操作性和實效性原則。指標要簡單明了易于實施，避免復雜的數據收集和處理流程，這樣更能促進師生的積極參與；與此同時，還要能夠真實反映高職學生的學習成長情況，也就是德智體美勞技各方面能力素質的提升與進步。

2.2 指標體系構建框架

職業教育增值評價應該包括能力性評價、社會性評價和經濟性評價3部分。能力性增長涉及學生在一般認知技能和專業技能方面的提升，是評估學生未來競爭力的關鍵要素；社會性增長則關注學生的情感、態度和社交能力，強調職場適應性和人際關系處理能力；經濟性增長則反映學生通過職業教育獲得的就業機會和收入水平，直接關聯到學生及其家庭的經濟狀況^［8］。單純依賴這三者進行評估存在一定局限，缺乏對學生主體基本素質的關注。基本素質包括思想素質和身心素質，是支撐能力性增長、社會性增長和經濟性增長的基礎，若沒有良好的基本素質，學生即便在其他方面取得了進步，其整體發展也可能受到制約。鑒于此，本研究嘗試構建涵蓋基本素質、能力性增長、社會性增長和經濟性增長4個部分的增值評價指標框架。

2.3 指標體系具體指標

指標體系通過基本素質、能力性增長、社會性增長和經濟性增長4個維度（見表1）的增值，展現學生在各個階段的提升和進步。基本素質聚焦學生的思想道德和身心素質：思想道德包括學生的思想素質、政治素質、道德素質和法紀素質，這些構成了學生價值觀和行為規范的基礎；身心素質關注學生的身體健康與心理健康，確保其在全面發展的基礎上具備良好的身心狀態。能力性增長包括專業知識、專業技能和認知技能3個指標：專業知識關注成績和排名兩部分；專業技能側重于學生的實訓表現、職業證書與技能證書，評估其能力掌握情況；認知技能側重評估學生的信息應用能力、英語水平及目標管理能力。社會性增長涵蓋人際交往、組織協調和主動進取3個指標：人際交往能力主要通過其參與各類活動的表現進行考察；組織協調能力主要關注學生組織活動過程中所扮演的角色、所實施的計劃和所展示的領導能力；主動進取能力通過學生參與競賽的情況綜合評估學生的積極性、競爭意識和抗壓能力，綜合這些評估有助于全面了解學生在社會環境中的適應性和綜合素質。經濟性增長關注實習兼職、就業創業、職業發展3個指標，重點評估學生的職業適應能力與未來發展方向，確保他們在未來的職業生涯中獲得良好成長。各項指標盡可能全面衡量學生在學習與實踐中的表現與成長，體現學生能力和素質在各個階段的動態增值，為其未來的學習與職業生涯發展提供科學依據與指導。

2.4 指標體系評價方式

評價主體分為校內與校外兩個部分，以確保對學生全面而準確的評估。校內主體包括專任教師、輔導員和學生本人，提供多元視角，緊密結合學生在校期間的學習與生活情況。校外主體則由企業導師和行業協會專家組成，充分考慮學生在實際工作環境中的表現和能力。具體評價方式上，采用多種方法相結合的策略，以提高評估的科學性和客觀性。基本素質評價通過自評、自測、教師評價和互評等多種方式進行，形成多角度的反饋機制，這樣不僅能夠全面反映學生的基本素養，還能增強自我認知能力。知識考核通過教務系統的數據獲取詳細的學習成績和課程表現；專業技能和認知技能，主要通過1+X等級證書、職業證書、計算機等級考試、英語等級考試等作為主要評估依據。社會性增長主要依賴第二課堂數據信息及自評，通過學生在課外活動中的表現評估學生的社會適應能力。經濟性增長通過問卷調查獲取學生實習就業等方面的相關數據，結合企業導師與行業專家的反饋綜合評估學生在就業能力和創業潛力等方面的表現。

3 實施建議

3.1 科學設定增值評價初始值

科學設置學生各項指標的初始值，為增值評價奠定基礎。增值評價的核心在于關注個體差異和發展潛力，應避免簡單的優劣劃分，充分認識到學生之間沒有絕對差距，只有相對差異^［10］，這種差異正是增值評價的出發點，也是挖掘學生潛能、促進其全面發展的關鍵。精準設定初始值為增值評估提供可量化基準，各評價主體能夠通過與初始值的對比，評估教育的階段性增量，不斷優化改進。為了科學獲取學生各項指標的初始值，可以通過標準化測試和技能測評，獲取基礎數據；也可以通過問卷、量表、訪談等多元評估工具獲取學生指標數據的初始情況。隨著評價的深入推進，每階段增值結果將成為下一階段的新起點，形成有機循環。

3.2 建立評價結果反饋機制

評價結果的反饋機制直接影響指標體系的應用效果。反饋方式主要分為過程性即時反饋和總結性終結反饋^［10］：過程性即時反饋強調在學習活動中實時監測學生的困難與進展，從而快速調整教學策略，以提升學習效果；總結性終結反饋則在學習階段結束時，對學生的整體表現進行系統評估，旨在識別學習趨勢并為后續教學調整提供依據。結合兩種反饋方式，增值評價能夠全面、立體地反映高職學生的綜合能力，從而促進其全面發展。反饋形式采用多樣化的手段，如等級評估、圖表展示和文字分析等，直觀清晰地呈現學生各項指標的增值情況，增強反饋的可操作性；反饋內容應包括增值情況、原因分析、改進意見和預期目標等關鍵要素，增值情況幫助學生明確自身的成就與不足；原因分析揭示影響不同指標增值大小的因素；改進意見提供實用的建議，指導學生未來提升的方向；預期目標則激勵學生保持精進。反饋對象除了面向學生、教師和學校，還會考慮向家長、企業開放部分內容。這種多元化的反饋方式不僅能提升教育過程的透明度，還能促進各方的協同參與。科學的反饋機制有助于將指標體系落到實處，不僅為學生提供發展指導，還促使學生在學習過程中進行自我反思與主動調整。

3.3 采集科學客觀有效的指標數據

科學客觀有效的指標數據是開展增值評價的基礎。前期可以整合學生管理系統、第二課堂（德智體美勞）學分數據及教務系統、心理測評等各平臺信息，這樣不僅可以提高數據的使用效率，避免資源的重復投入，還可以形成比較全面的學生信息檔案，確保數據的準確性和可靠性，為增值評價的實施提供條件。數據智能時代，教育評價正經歷從數字到數據再到數智的轉變^［11］。科技的進步，人工智能的發展，各種可穿戴設備的普及，為持續高效精準獲取學生的指標信息提供了可能。智能技術的應用能有效彌補傳統教育評價中的不足，不僅可以分析學生的知識掌握情況等顯性數據，還能夠通過數據挖掘將核心素養、思維水平等隱性技能素養顯現出來，從而更客觀、全面和高效地評價學生的個體增值情況，這不僅拓展了職業教育評價體系的內容維度，也為培養應用型和技能型人才提供了新的方法和思路^［9］。

4 結語

本研究從學生本位的視角出發構建涵蓋基本素質、能力性增長、社會性增長和經濟性增長4個維度的增值評價指標體系，具有較強的可操作性、針對性和科學性。當然還存在不足需要持續探索解決，比如指標權重還未科學設定、評估周期不夠明確、階段評估重點不夠清晰、定性指標增值標準還未確定等。總之，未來仍需持續研究和完善評價體系，并期望結合人工智能與大數據技術，實現動態監測與實時反饋，構建更加科學、合理、有效的增值評價指標體系，推動教育實踐與行業需求的更好對接，助力技術技能型人才的全面發展，提升職業教育的質量與適應性，更好地滿足市場的快速變化。

參考文獻

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（編輯 何 琳）

Research on the construction of a value-added evaluation index system for vocational education students’ orientation

YU" Haiyang， LU" Dong

（Shanghai Civil Aviation College， Shanghai 200235， China）

Abstract：" The summative evaluation of vocational education， such as selective sorting and grade assessment， can easily lead to one sidedness in the evaluation， which is not conducive to the cultivation of technical and skilled talents. Starting from a student-centered perspective， this article constructs a value-added evaluation index system that covers four dimensions： basic qualities， ability growth， social growth， and economic growth， with 11 secondary indicators and 23 tertiary indicators. It provides targeted， feasible， and scientific arguments from multiple aspects such as evaluation subjects， evaluation methods， result applications， and data sources， aiming to conduct a more scientific and reasonable evaluation of the value-added situation of vocational college students in terms of knowledge， skills， and qualities， in order to provide students with more timely and effective guidance and promote their growth and development.

Key words： vocational students; value-added evaluation; index system

基金項目：中高職貫通專業學生增值評價研究——以航空物流專業為例；項目編號：HXXM-2024-04。

作者簡介：于海洋（1990—），男，助理研究員，碩士；研究方向：職業教育。