數字化建設背景下高校創新人才的培養策略

摘要：在數字化建設背景下，混合式教學模式是突破高校創新人才培養瓶頸的一種高效方式。為構建基于混合式教學的創新人才培養模式，文章認為需要明確創新人才培養的目標定位、科學設計課程內容與教學方法、有效整合線上資源與線下實踐活動以及建立多元化的考核評價機制。在實施基于混合式教學模式的創新人才培養策略時，首要的是提升專業教師的數字人文素養，其次是依托數字技術構建智慧教室，再次是優化數字化教學資源及其平臺，最后要提供必要的政策與制度保障。

關鍵詞：數字化；高校；人才培養；混合式教學

中圖分類號：G642" 文獻標志碼：A

0 引言

高校作為培育未來人才的搖籃，肩負著在中國特色社會主義現代化建設中培養創新人才的重要使命。當前，數字化轉型已成為社會發展的新趨勢，對各行各業產生了深遠影響。在此背景下，高校的人才培養模式正面臨著前所未有的挑戰與機遇。幸運的是，隨著數字化建設的不斷深入，高校正積極推行線上線下混合式教學模式，為創新人才的培養開辟了新的路徑和思路。

關于高校混合式教學模式的研究，學者們大多從教學模式的構建^［1］、實際應用^［2］、效果評估^［3］和課程實踐^［4］等多個維度進行了深入探討，研究成果豐碩，為混合式教學模式在高校人才培養中的應用奠定了堅實的理論基礎并積累了寶貴的實踐經驗。然而，盡管該模式備受關注，但針對其如何促進高校創新人才培養方面的研究相對薄弱，相關研究成果較為匱乏。據此，本研究專注于探討混合式教學模式在高校創新人才培養中的應用，從而為高校創新人才的培養提供新的策略和思考。

1 高校創新人才培養存在的關鍵問題

培養具備創新素養和能力的人才，既是高校人才培養的核心目標，也是其亟待解決的關鍵問題。那么，究竟何為創新？對此，創新教育的先驅陶行知先生在《第一流的教育家》一文中有著深刻的見解：“敢探未發明的新理，即是創造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深；開辟時，目光要遠。”^［5］

高校創新人才培養受到多方面因素的影響，這些因素主要可歸結為外部環境與內部主體兩大方面。具體而言，一方面受到外部環境的結構性制約，另一方面則受到內部主體能動性的影響。外部環境主要包括人才市場需求的驅動以及政府政策的導向。政府會根據人才市場的實際需求進行宏觀調控，通過行政手段進行資源配置，推動實施國家創新人才政策。在此基礎上，高校會采取相應的行動策略，以爭取更多的資源和提升自身的聲譽。內部主體則聚焦于高校內部，其中學生和教師是創新人才培養的核心力量。他們不僅是培養過程的直接參與者，也是實現創新人才培養目標的基本要素。在外部環境和內部主體這兩方面因素中，雖然外部環境為內部主體提供了一個具有制約性的環境，但內因是通過外因起作用的。這意味著在外部環境制約下的內部主體，更需要選擇和找到適合自己的發展路徑^［6］。因此，高校創新人才培養能否在教學實踐中得以實現，關鍵問題在于高校內部教學改革是否能夠真正培養出具有創新精神和開拓精神的學生。

高校傳統的教學模式主要圍繞課堂教學展開。該教學模式以教師為中心，依托課堂和課本，通過講授的方式向學生傳遞人類已有的文化知識，是向學生灌輸和充實文化知識的一種重要且有效的途徑。在教學流程上，多數高校在理論上設計了3個關鍵環節：以“課堂理論教學”為主導，輔以“實踐教學”，并以“課外素質拓展與創新培養”為目標，旨在彌補傳統教學模式過于側重理論傳授而忽視學生實踐能力的不足^［7］。然而，這一教學模式往往顯得僵化，教學內容容易過時，學習氛圍沉悶。尤為關鍵的是，學生在這一過程中大多處于被動接受知識的狀態，缺乏主觀能動性，這無形中束縛了學生個性的發展和創造力的發揮。因此，這種教學模式難以培養出善于思考、勇于創新的人才。

在21世紀，隨著互聯網與數字技術的飛速進步，特別是數字化時代的全面到來，混合式教學模式已逐漸吸引國內外教育界的廣泛矚目。尤其是2020年新冠疫情的暴發，更是加速了這一趨勢。時至今日，政府、教育機構及教學實踐者已普遍達成共識：混合式教學模式將成為未來數字化時代的主流教學模式。混合式教學模式是指將線下面對面教學與線上教學相結合，即傳統課堂教學與在線教學在內容上按一定比例分配并深度融合。它并非僅僅是兩種教學模式的簡單疊加，而是強調從“以教師為中心”的傳統模式轉變為“以學生為中心”，旨在為學生打造一個高度互動、個性化的學習環境^［8］。當前，混合式教學模式正引領著高校人才培養模式的革新，通過將移動終端、數字化信息技術等資源有效融入教學內容與教學方法中，不僅激發了大學生對知識的興趣與熱愛，還培養了他們崇尚科學、追求真理、勇于創新和適應社會的綜合能力^［9］。

據此，認為混合式教學模式是突破高校創新人才培養瓶頸的一種高效途徑與方法。在我國大力推進數字化建設的背景下，混合式教學模式能夠促使大學生運用多學科知識進行綜合分析，有效解決實際問題。它鼓勵大學生通過多種途徑和方式學習，構建既合理又獨特的知識體系，進而培育他們的創新能力。同時，這一模式還能顯著增強大學生的社會責任感和批判性科學精神。

2 基于混合式教學的創新人才培養模式構建

構建基于混合式教學的創新人才培養模式，主要包括以下4個方面：明確創新人才培養的目標定位、設計課程內容與教學方法、整合線上資源與線下實踐活動以及建立多元化考核評價機制。

2.1 創新人才培養目標定位

在著手培養創新人才之前，高校需首要明確其培養目標與定位。高水平大學應致力于培育能夠應對中國挑戰、具備國際競爭力的戰略型人才作為儲備。而應用型本科高校則應緊密圍繞區域經濟社會發展的實際需求，專注于培養高素質的應用型人才。創新人才培養的核心目標在于塑造具備創新精神和創新能力的人才。在此之中，創新精神構成了創新人才培養的基石，體現為對未知世界的好奇與探索欲望，對問題的敏銳觀察與批判性思考，敢于挑戰傳統、勇于冒險并嘗試新事物的魄力。創新能力是高校創新人才培養的重中之重，它涵蓋了創新思維、創新方法和創新技能等多個維度。

2.2 課程內容與教學方法的創新

在混合式教學模式下，專業課程的內容與教學方法需緊密配合，以確保專業創新人才培養目標的順利實現。線上教學資源的多樣性和前沿性要求課程教學內容必須持續更新與完善，及時將社會需求的最新變化、科學研究的最新進展以及實踐發展的新經驗融入學科課程體系中。這一舉措不僅提升了課程的難度，還拓寬了教學內容的范圍，相應增加了學習的挑戰性。同時，在混合式教學模式中，教材講義的呈現方式與話語體系也需實現創新，教材體系需由傳統的“教師為中心”轉變為“學生為中心”。作為一名一線高校教師，以筆者為本科生講授的“博物館學概論”課程為例。在傳統的課堂教學模式下，該課程的教材與講義需要覆蓋博物館學的基本知識體系諸如“博物館的發展史”“博物館的藏品管理”和“博物館的陳列展覽”等知識板塊，這些都需要教師逐一準備并講授。然而，在混合式教學模式下，這些教學內容已被精心設計和錄制為MOOC（慕課），并上傳至教學平臺，作為線上資源供學生自主學習。相比之下，面對面的課堂教學講義則側重于針對學生在線上學習后反饋的具體問題進行專門準備。在此教學模式中，鑒于學生個體的差異性，教學講義的內容需持續更新，以確保其貼合學生的實際學習需求，真正實現以學生為中心的教學理念。同時，為了適應學生自主學習和泛在學習的需求，應全面推動在線開放課程和虛擬仿真實驗項目的建設，積極促進互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術在高校教育教學實踐中的廣泛應用。

2.3 線上資源與線下活動的融合

混合式教學模式的最大優勢在于它融合了線上教學模式與線下課堂教學模式的優點，同時巧妙地規避了兩者的不足。因此，在高校創新人才培養的實踐中，應充分利用這一優勢，實現線上資源與線下活動的有機結合，具體體現在以下3個方面。

2.3.1 確立PBL與問題導向教學

在混合式教學模式中，項目式學習（Project-Based Learning，PBL）和問題導向教學這兩種教學方式對于培養學生的創新能力尤為重要，因此應予以充分重視，確保它們得到有效利用并充分發揮其優勢。PBL通過讓學生在限定時間內，以小組合作的形式主動探索并解決真實世界中復雜且具有挑戰性的問題，來實現學習目標。這一過程通常包括選定項目、組建團隊、制定計劃、實施項目及評估反饋等多個階段。作為一種以學生為中心的教學方法，PBL鼓勵學生提出創新性的解決方案，從而有效培養他們的創造力和創新能力。

2.3.2 建立跨學科整合與團隊協作機制

在混合式教學模式中，跨學科整合與團隊協作扮演著至關重要的角色，它著重于不同學科知識間的融合以及團隊成員間的協同努力。將這兩者緊密結合，能夠構建起強大的綜合優勢。這種綜合性的教學策略不僅能夠有效協助學生團隊攻克復雜難題，還能極大地激發他們的創新精神和開拓能力。在科研領域，跨學科團隊能夠攜手探索新的研究方向，提出新穎的理論和方法；而在產業界，跨學科整合與團隊協作則能促進技術創新和產品迭代，進而提升企業的市場競爭力。因此，在高校創新人才的培養過程中，應盡早培養學生的跨學科整合意識、團隊協作能力及創新能力。

2.3.3 建立科產教融合育人機制

科產教融合育人機制與大學生創新能力的培養之間存在著極為緊密的聯系。該機制的建立與實施，旨在通過教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效融合，增強學生的實踐能力與激發創新思維，從而滿足社會對高素質創新型人才的需求。科產教融合育人機制作為一種將科學研究、產業發展與教育教學深度融合的人才培養新模式，著重強調高校與企業之間的深度合作。通過聯合制定創新人才培養方案、共建實訓基地、合作開展科研項目等途徑，實現資源的共享與優勢互補。此機制不僅能夠有效提升大學生的實踐技能與職業素養，還能激發大學生的創新思維，增強其解決問題的能力。

2.4 建立多元化考核評價機制

建立多元化考核評價體系旨在全面、公正地評估學生的創新能力、學術素養和綜合素質。多元化考核評價機制應包括思想道德評價、科學知識評價、學習能力評價、創新能力評價和實踐能力評價等多個方面。在混合式教學模式下，對學生的考核評價不再僅僅依賴于考試成績，而是更加注重實踐能力和創新能力的評價。多元化考核評價機制應該強化過程性評價，注重學習過程，加強對學生學習過程的監督和指導，關注學生的學習態度、學習方法和學習進展，并實施動態調整，根據學生能力成果表現制定有進有出的動態調整機制，確保評價的及時性和準確性。這種多元化的考核評價體系有助于激發學生的創新熱情，鼓勵他們積極參與科研和實踐活動，從而不斷提升自身的創新能力。

3 基于混合式教學模式的創新人才培養策略

我國高校正式實施混合式教學模式尚處于初級階段，在培養創新人才方面仍面臨諸多問題，亟須策略性支持。以下是基于混合式教學模式的創新人才培養策略。

3.1 提升專業教師的數字人文素養

在混合式教學模式的背景下，提升高校專業教師的數字人文素養對于推動教學數字化轉型及培養高素質創新人才至關重要。然而，這一目標的實現需要來自多方面的共同努力與支持。通過采取諸如強化數字素養基礎、積極參與數字教學培訓以及加強數字安全意識等措施，可以有效地促進高校專業教師在混合式教學中提升其數字人文素養，從而為高素質創新人才的培養提供堅實支撐。

在強化數字素養基礎方面，高校教師應熟練掌握在線學習平臺、在線測評系統等數字化工具的基本操作與核心功能，以便在日常教學工作中靈活應用，有效引導學生正確、高效地利用數字技術。此外，加強高校教師的數字安全意識也至關重要，必須著力提升其數字安全風險防范能力，確保數字化教學環境的穩定與安全，為學生營造一個健康、積極的數字化學習氛圍。

3.2 利用數字技術構建智慧教室

在數字化建設的浪潮中，盡管混合式教學模式的理論研究已取得顯著進展，但與之相匹配的高校數字化教學環境目前仍顯滯后。具體而言，高校在混合式教學模式下，尚未充分利用數字技術來構建足夠數量且功能完備的智慧教室，以滿足培養創新型人才所需的條件。因此，依托數字技術構建智慧教室，成了高校在混合式教學模式下有效培養高素質創新人才的一項必要舉措。

高校利用數字技術支持構建智慧教室是一項系統工程，主要涵蓋技術融合與教學環境創新兩大維度。首先，在技術融合層面，高校可以整合5G、人工智能、大數據、物聯網以及云計算等數字技術來打造智慧教室，實現教室內外信息的實時通信與數據傳輸，支持大規模的在線教學活動與資源共享。其次，在教學環境創新方面，智慧教室的改進主要體現在硬件設施和軟件系統的升級上。在硬件設施方面，智慧教室需要配備高清顯示屏等多媒體設備，以適應多樣化的教學需求；在軟件系統方面，需要開發智慧教學平臺，支持在線直播、錄播、互動答疑等功能，引入虛擬仿真系統，提供沉浸式學習的技術條件。高校通過技術融合與教學環境創新兩方面的努力，能夠構建出一個高效、智能且個性化的教學環境，為培養創新型人才提供堅實有力的支撐。

3.3 優化數字化教學資源及其平臺

混合式教學模式應當充分利用線上與線下兩種教學資源。線上資源涵蓋各類教學視頻、電子教材及在線測試等；而線下資源則包含實體教室、實驗設備、圖書資料等。從理論上講，整合這些資源能夠為學生提供更為豐富多樣的學習素材和實踐機會，從而滿足不同學習層次學生的需求。相較于傳統的課堂教學，混合式教學模式憑借豐富的線上教學資源，在培養創新人才方面展現出顯著優勢。然而，根據調研結果，一線教師在實施混合式教學時面臨的主要困境是數字化教學平臺及其資源建設相對薄弱，尚未完善。平臺上提供的數字化教學資源參差不齊，無論是數量還是質量都難以滿足專業課程創新教學的需求。因此，優化數字化教學資源及其平臺成為提升高校混合式教學質量的關鍵舉措。

在推進數字化教學實踐平臺的構建過程中，高校應采取雙軌并行的高效策略：一方面，充分利用國家高校智慧教學平臺提供的優質資源；另一方面，自主開發校內數字化教學平臺，并精心構建全面的數字化教學資源庫，實現教學資源的有效共享與高效利用。這一舉措將為教師們開展數字化教學實踐提供強有力的支撐，激勵他們積極嘗試混合式教學、翻轉課堂等前沿教學模式。作為數字化教學平臺的重要組成部分，數字化教學視頻，尤其是大型開放在線課程等，不僅是衡量平臺品質與服務水平的關鍵教學資源，還需經過精心設計與嚴格審核，確保其名副其實地服務于高校創新人才的培養與教學質量的提升。

3.4 提供政策支持與制度保障

在高校創新人才培養的過程中，高校與政府為混合式教學模式提供政策支持與制度保障顯得尤為關鍵。高校需制定混合式教學相關政策文件，清晰界定教學目標、實施流程、教學資源配置、效果評估及監督機制等內容。同時，應充分利用現代信息技術，將網絡教學平臺與傳統教學手段深度融合，為混合式教學奠定堅實的政策基礎。這些政策文件要確保混合式教學在培養高素質創新人才的過程中得到正確且規范的應用，激勵教師在高質量創新人才培養中勇于探索和實踐教學創新。在構建科教產教融合育人機制方面，政府需出臺相應的法律法規和政策措施，明確界定各參與主體的權利、義務和責任，從而為產教融合提供有力的政策支持和法律保障。

4 結語

高校創新人才培養能否在教學實踐中取得成功，關鍵在于其內部教學改革是否能真正培育出具備創新精神和開拓能力的學生。在數字化建設背景下，混合式教學模式是打破高校創新人才培養瓶頸的一種高效方式。構建基于混合式教學的創新人才培養模式，主要涵蓋明確創新人才培養的目標定位、科學設計課程內容與教學方法、有效整合線上資源與線下實踐活動以及建立多元化的考核評價機制等方面。然而，我國高校在正式實施混合式教學模式方面仍處于初級階段，在培養創新人才的過程中仍面臨諸多挑戰，亟須獲得策略性的支持。針對這一情況，基于混合式教學模式的創新人才培養策略應著重于：（1）提升專業教師的數字人文素養，確保他們能夠適應并有效運用數字化教學手段；（2）依托數字技術構建智慧教室，為混合式教學提供更加智能化、個性化的教學環境；（3）優化數字化教學資源及其平臺，確保師生能夠便捷地獲取高質量的學習材料；（4）提供必要的政策與制度保障，為混合式教學模式的順利推行和創新人才的培養創造良好的外部條件。

參考文獻

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（編輯 姚 鑫）

Strategies for cultivating innovative talents in universities under the background of digital construction

DU" Xiaoyu

（School of Humanities， Jinling Institute of Technology， Nanjing 210038， China）

Abstract：" In the context of digital construction， blended learning mode is an efficient way to break through the bottleneck of cultivating innovative talents in universities. To build an innovative talent cultivation model based on blended learning， the article believes that it is necessary to clarify the goal positioning of innovative talent cultivation， scientifically design course content and teaching methods， effectively integrate online resources and offline practical activities， and establish a diversified assessment and evaluation mechanism. When implementing innovative talent cultivation strategies based on blended learning models， the first priority is to enhance the digital humanities literacy of professional teachers， followed by building smart classrooms based on digital technology， optimizing digital teaching resources and platforms， and finally providing necessary policy and institutional guarantees.

Key words： digitalization; university; talent cultivation; blended learning

基金項目：金陵科技學院2023年校級教育教改研究課題（教學數字化等專題）一般項目；項目名稱：數字化建設背景下的高校人才培養模式研究與實踐；項目編號：JYJG202315。

作者簡介：杜小鈺（1979—），女，副教授，博士；研究方向：文化遺產保護。