借信息助力 設優質課堂

［摘要］ 科技的蓬勃發展持續驅動著初中物理教學方式的推陳出新。在信息化教學的有力輔助下，初中物理課堂必將匯聚更為豐富多元的資源，為構建靈動鮮活的課堂注入強大動力；與此同時，充分兼顧學生的需求、興趣與喜好，亦是初中物理信息化教學實踐中不容小覷的關鍵要點。研究緊扣“整合”“深化”“跨越”的核心任務目標深入探索，基于“資源整合”“方式深化”“學科跨越”等維度提出一系列具有針對性的策略主張。

［關鍵詞］ 初中物理；信息化教學；核心素養；教學方式

物理學科在整個初中教育體系中占據著舉足輕重的地位，然而，隨著學生年級的逐步升高，物理學習的難度也隨之遞增。加之物理學科本身具有極強的開放性與綜合性，涵蓋“原理”“實驗”等諸多領域的知識內容。如何在有限的課堂時間內切實提升學生的物理學習質量，打破傳統單一的“說教式”教學模式，已然成為每一位初中物理教師聚焦的重點難題。信息化教學模式最為突出的兩大亮點在于：其一，極大豐富課堂教學資源；其二，創新變革教學模式。實踐有力證明，初中物理信息化教學對于破除“形式主義”的教學困境意義非凡。本文將從“資源整合”“方式深化”“學科跨越”三個視角出發，結合相關實例，探討信息技術教學的

策略。

一、信息技術助力學生物理素養提升的內涵與價值

伴隨課程改革向縱深推進，初中生物理素養的培育亟須掙脫傳統教育理念的桎梏。引入信息技術、融入多元資源、創新方式方法，無疑是實現這一目標的關鍵路徑。事實上，信息技術對初中生物理素養的提升所發揮的助力作用不容低估。

一方面，信息技術為初中物理課堂提供了更為豐富多彩的資源，賦予學生接觸、了解、認知多元文化的能力。在當今大力倡導強化文化底蘊的時代背景下，此乃信息技術最為核心的作用與價值體現。信息技術能夠為物理教材添彩賦能，使其擁有更為豐富的輔助元素，幫助學生在教師的指導下深度挖掘其中的文化要義。因此，教師理應善于發揮信息技術的這一獨特優勢，為學生文化底蘊的豐厚開拓更多實現渠道。

另一方面，信息技術為初中物理課堂營造出更為靈動鮮活的環境氛圍，這對學生創新素養的培育大有裨益。通常而言，信息技術在初中物理課堂中的應用往往與“小組合作”“體驗式教學”等方法緊密對接。如此一來，便為彰顯學生的“主人翁”地位創造了更多契機與可能，促使傳統以“教師主導”的課堂實現華麗“翻轉”，切實落實學生的學習主動權。

當然，信息技術教學方式與初中生物理素養提升之間的關聯，絕非僅僅局限于上述兩個層面。這種新型教學方法對于助力學生掌握學習方法、激發責任意識同樣具有極為顯著的推動作用。因而，初中物理教師務必在充分考量學生學情、能力、喜好的基礎上，充分施展信息化教學的優勢，彰顯信息技術教學的亮點，方能引領學生從“了解物理”邁向“鐘情物理”，為物理學科教學效率的穩步提升筑牢根基。

二、初中物理信息技術教學的路徑探索

（一）“資源整合”：豐富教學內容

初中物理在整個學科體系中向來被視作難度頗高的學科之一，尤其隨著學生年齡增長，物理習題的綜合性越發凸顯，單純死記硬背定理公式、局限于課本教材要點的學習模式，顯然難以為繼。由此，“資源整合”這一理念應運而生。在信息化教學背景下，網絡海量教學資源亟待與課本教學內容深度融合；動態視頻資源需與靜態文字資源有機整合；教材基礎習題練習活動應與考試真題巧妙銜接……由此可見，初中物理學科的“資源整合”呈現出多維度、發散性特征，要充分重視信息資源的挖掘、提取、編輯與利用，有助于拓寬學生視野，使其思維更為靈動，為學生物理素養的提升賦能助力。作為一名擁有多年初中物理教學經驗的教師，筆者提出如下建議：

一方面，巧妙借助信息技術引入生活資源，為初中物理課堂注入活力。我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的核心理念，教育的終極歸宿指向生活，物理學科與學生日常生活緊密相連，挖掘信息資源、導入生活元素，方能使初中物理服務于實踐，助力學生成長。以“速度”相關知識這一初中物理重難點為例，展現“信息資源+生活資源”融合的教學案例設計。

環節一：內涵導入。許多學生對“速度”內涵的理解與原理的把握不盡如人意。面對學生的學習困境，教師可將教學活動與學生生活緊密融合，設定“行走的速度”“開車的速度”“火車的速度”“飛機的速度”“輪船的速度”等作為對比參照對象，而這些源于學生生活的速度難以直觀感知，信息技術的優勢便得以凸顯。

環節二：教師播放飛機起飛、高鐵飛馳、騎行隊伍前行等動態視頻，學生借此能夠更為直觀地感受各種速度的快慢，進而加深印象。

環節三：學生對日常出行中接觸到的“速度”知識進行整合串聯、講述分享、討論交流。例如，部分學生曾長途旅行，乘坐飛機或高鐵；另有學生周末到周邊旅游，選擇自駕或騎行。學生結合自身經歷對比不同交通工具的速度，成功實現將知識從課本到現實生活的遷移應用。

上述基本教學流程的設計，不僅增添了初中物理課堂的趣味性與豐富性，還彰顯了“信息+生活”這一新型教學方法的價值與效用。

另一方面，信息資源既是實現教學內容充實豐富的關鍵路徑，也是協助學生篩選針對性練習題目的得力幫手。傳統“題海戰術”式的初中物理學習模式亟待變革顛覆，有了信息技術的強力輔助與堅強保障，學生得以依據自身學情、能力、喜好挑選更具針對性與個性化的題目類型，教師亦可充實練習題庫。學校物理教師可群策群力、深耕細作，構建專屬于本校學生的“初中物理線上校本題庫”。其中，“線上”包含兩層含義：其一，這些新穎的題目資源源自網絡；其二，練習題目可在網絡中傳輸共享，便于學生隨時練習。例如，教師對練習題目進行“難度分級”，引導基礎扎實的學生挑戰“拔高題目”，基礎一般的學生專注“基礎題目”。將這些題目投放至校園網、釘釘等平臺，打破時空局限，助力學生充分利用碎片化時間開展練習。

（二）“方式深化”：靈動教學方法

傳統初中物理課堂中，教師扮演著“決策者”與“主導者”的關鍵角色，學生往往淪為課堂的“聽眾”，這種被動式物理教學模式嚴重阻礙了學生物理學習內驅力的釋放。而信息技術教學方法恰是驅動初中物理教學邁向深化的有力工具與有效手段，信息化教學能夠創設真實靈動的情境，并與小組合作等教學方法深度融合，為學生營造體驗性濃厚的良好氛圍。這些可觸可感的教學模式，能夠激發學生對初中物理的學習熱情與渴望。因此，對于初中物理教師而言，在信息技術迅猛發展的當下，積極引入更為靈動的教學模式迫在眉睫。通過打造寬松活躍的課堂，幫助學生驅散對物理的畏難情緒，以更為朝氣蓬勃的姿態投身學習活動。

初中物理教師應熟練掌握在物理基礎理論教學、實驗教學的設計中融入信息化手段的技巧。譬如，條件允許時，學校可開設信息化教學教法課，鼓勵學生自主選擇學習；或有針對性地設置緊密貼合物理教學實際的信息化教學方法培訓與訓練活動，為物理教師的信息化教學搭建優質訓練平臺。同時，學校還應重視信息化教學活動的開展，為其營造良好環境。例如，定期舉辦信息化公開課講授活動，讓教師在“同研教學”的支撐下集思廣益，分享交流信息化教學的經驗心得，這對教師整體教學質量的提升大有裨益。信息化教學在物理學科的應用絕非孤立行為，而是要與其他教學方法整合運用，方能達成更佳效果。對此，教師需大膽探索、積極創新，運用更新穎的信息化教學手段，讓課堂教學氛圍更為靈動活潑，讓晦澀難懂的物理知識變得趣味盎然。這亦是初中物理教師應具備的基本素養。本文以“力學知識”中關鍵實驗“杠桿的平衡條件”為例，剖析“信息化+小組合作”的教學方式，具體可劃分為“四步走”的教學策略。

第一步，劃分小組成員。“杠桿的平衡條件”實驗需小組內多名同學協同配合方可完成，故而教師可將班級學生劃分為八個小組，每組5～6名學生。教師向學生播放一次實驗視頻，這對學生精準把控實驗流程大有

幫助。

第二步，明確實驗主題，籌備實驗器械。小組成員提前分工，各司其職，由材料準備成員依據實驗所需條件準備器具，為實驗順利開展奠定基礎。

第三步，實施實驗。小組成員通力協作完成實驗步驟，在時間充裕的情況下，小組成員互換角色，確保每名學生都能擁有更多的參與機會。

第四步，總結歸納。各小組選派一名代表總結本組實驗結果，隨后不同小組相互對比，教師通過多媒體播放實驗流程并給出最終結論。學生還可針對實驗未來改進方法展開交流探討。

（三）“學科跨越”：暢通學科銜接

學科跨越是當下教育教學改革的新要求。各學科并非孤立存在，而是存在千絲萬縷的聯系，“學科跨越”的終極追求是培育“完整的人”。這一目標決定了學科間需相互溝通、彼此關聯，將相關知識整合，助力學生形成更為全面、系統的認知。在初中物理教學活動中，同樣應重視學科跨越的價值與意義，通過不同學科的互融互通，助推學生自身素養的持續攀升。例如，教師可積極嘗試將物理學科與數學學科整合跨越。物理熱學知識的學習離不開數學拋物線；物理光學知識的學習離不開反射定律……這些皆是典型的學科跨越切入點，教師在講解練習題時可滲透數學知識，傳授數學精髓。以熱學為例，倘若學生對數學拋物線相關知識理解不透、掌握不牢，將直接影響物理練習題的準確率。此外，教師還需全方位提升對學科跨越的重視程度，使學生對“理化學科”形成更系統、整合的認知。當然，“學科跨越”目標的實現需從多維度考量，將物理實驗與化學實驗融合亦是不錯的選擇；或者教師將物理學家的故事、精神與歷史學科整合，這對強化學生文化底蘊具有顯著促進作用。

綜上所述，初中物理信息化教學已然成為大勢所趨，信息化教學模式不僅能為初中物理課堂帶來更為豐富的練習資源、拓展資源，還能將課本中的靜態文字轉化為靈動鮮活的圖像與畫面，給學生留下更為深刻的感官印象。“與時俱進”的教學理念需以信息化教學為表征與體現，首先要聚焦“資源整合”，讓教學內容更為飽滿；其次要著眼“方式深化”，讓教學方法更為靈動；最后要重視“學科跨越”，讓學科銜接更為順暢。誠然，信息技術的創新永不止步，每一位初中物理教師都應在充分領悟信息化教學精髓的基礎上，進行常態化調整優化，為學生開辟更為廣闊的物理學習天地。

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方祿昌" "福建省將樂縣白蓮初級中學。