“紅色文化繪本”融入聽(tīng)障學(xué)生教育的價(jià)值意蘊(yùn)與路徑研究

摘要：在特殊教育學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生中開(kāi)展紅色教育是不忘初心、正本清源，落實(shí)學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要實(shí)踐路徑。在義務(wù)教育階段的特殊教育學(xué)校，主題繪本成為紅色教育重要的教學(xué)載體。主題繪本的選擇既要落實(shí)黨和國(guó)家讓紅色基因、革命薪火代代傳承的決策部署，又要聚焦聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用補(bǔ)償性媒介理論分析紅色教育媒介選擇的勞動(dòng)技能實(shí)踐性、生活性、綜合性、開(kāi)放性的課程性質(zhì)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。探索了紅色文化繪本融入聽(tīng)障生教育的具體路徑，提出了后繼的研究中要將聽(tīng)力障礙人群的文化元素和手語(yǔ)融入電子繪本中，或者專(zhuān)門(mén)制作手語(yǔ)視頻為每頁(yè)畫(huà)面提供解說(shuō)的研究展望。

關(guān)鍵詞：紅色教育主題繪本；聽(tīng)障學(xué)生；價(jià)值意蘊(yùn)；實(shí)施路徑

紅色文化是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民在血與火的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月、在艱苦卓絕的革命斗爭(zhēng)時(shí)期形成的極具中國(guó)特色的先進(jìn)文化；是中華民族優(yōu)秀文化中的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的革命精神與厚重的文化內(nèi)涵[1]。義務(wù)教育階段開(kāi)展紅色教育對(duì)聽(tīng)障學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。習(xí)近平總書(shū)記在 2021 年黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上指出，要“抓好青少年學(xué)習(xí)教育，讓紅色基因、革命薪火代代傳承” [2]。學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的場(chǎng)所，肩負(fù)著立德樹(shù)人的重任，其探索以紅色文化資源為依托，不忘初心、正本清源，將紅色文化的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為聽(tīng)力障礙學(xué)生成長(zhǎng)的源源動(dòng)力，是落實(shí)學(xué)校開(kāi)展革命歷史教育、弘揚(yáng)紅色文化的有效實(shí)踐路徑[3]。

一、紅色文化主題繪本的內(nèi)涵

紅色文化繪本是一種以傳播紅色文化、弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神為主題的兒童繪本。繪本通過(guò)生動(dòng)的圖文敘事，讓兒童了解和感受中國(guó)革命歷史和英雄事跡，從而培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感和歷史責(zé)任感。

紅色文化繪本通常采用多模態(tài)視覺(jué)敘事方法，結(jié)合符號(hào)、圖形、色彩、構(gòu)圖和文字等元素，通過(guò)視覺(jué)信息傳達(dá)故事內(nèi)容的情感、氛圍和聯(lián)想，幫助讀者建立有效的情感溝通和空間聯(lián)想渠道[4]。例如，《安源之旅》繪本通過(guò)立體展示的方式，讓讀者仿佛置身于安源紅色景點(diǎn)之中，增強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)。紅色文化繪本在創(chuàng)作和推廣方面仍有較大空間。紅色文化繪本的設(shè)計(jì)應(yīng)注重趣味性和互動(dòng)性，以吸引兒童的注意力并增強(qiáng)他們的閱讀興趣。

補(bǔ)償性媒介理論認(rèn)為，后續(xù)的媒介技術(shù)是對(duì)先前媒介不足的補(bǔ)償。隨著技術(shù)的發(fā)展，新的媒介形式會(huì)逐漸出現(xiàn)，以彌補(bǔ)舊媒介在某些方面的局限性[5]。例如，印刷媒介是對(duì)口頭傳播的補(bǔ)償，圖像是對(duì)文字媒介的補(bǔ)償。聽(tīng)力障礙學(xué)生需要更為直觀的媒介來(lái)傳遞紅色教育中愛(ài)國(guó)主義、革命歷史教育的內(nèi)涵?；谘a(bǔ)償性媒介理論，繪本以視覺(jué)傳達(dá)彌補(bǔ)聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)力不足導(dǎo)致認(rèn)知欠缺的問(wèn)題。很適合聽(tīng)力障礙兒童的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)，并能給他們帶來(lái)愉快的閱讀體驗(yàn)[6]。

二、“紅色文化”與聽(tīng)障學(xué)生教育的內(nèi)在聯(lián)系

特殊教育作為基礎(chǔ)教育不可或缺的重要組成部分，特教學(xué)校作為主陣地，在課程教學(xué)中滲透黨史學(xué)習(xí)教育與革命歷史教育，對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展紅色教育，特殊教育工作者面臨著新時(shí)代如何更好地開(kāi)展特殊學(xué)生紅色教育的重要問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)的紅色文化教育主要側(cè)重于常規(guī)學(xué)生的需要，卻忽略聽(tīng)障學(xué)生的需求，尚未設(shè)計(jì)出符合其特點(diǎn)的教學(xué)方式，聽(tīng)障學(xué)生無(wú)法平等接受紅色文化教育[7]。開(kāi)展紅色文化教育與聽(tīng)障生教育的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)在：

（一）增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)情懷

紅色教育能夠增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)學(xué)習(xí)黨史和紅色文化，聽(tīng)障學(xué)生可以了解中國(guó)革命歷史和英雄事跡，從而激發(fā)他們的民族自豪感和責(zé)任感[8]。這種教育方式有助于抵御歷史虛無(wú)主義、民族虛無(wú)主義等不良影響，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)[9]。

第一，紅色教育的內(nèi)容涵蓋了中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)建、發(fā)展歷史，記錄了革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者艱苦奮斗、卓絕斗爭(zhēng)的英勇事跡，中國(guó)共產(chǎn)黨在新中國(guó)成立以后領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民開(kāi)展社會(huì)主義革命和建設(shè)的光輝歷程，以及改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)特色社會(huì)主義制度發(fā)展取得的偉大成就等。基于這些內(nèi)容開(kāi)展的紅色教育是聽(tīng)障學(xué)生了解國(guó)家歷史和文化的重要途徑。在紅色教育的過(guò)程中，聽(tīng)障學(xué)生可以深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的光輝歷程，從而增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感。

第二，紅色教育中還蘊(yùn)含著豐富的革命精神和道德觀念，聽(tīng)障學(xué)生可以在紅色教育的引導(dǎo)下，潛移默化地樹(shù)立起如愛(ài)國(guó)主義、集體主義、艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)等正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，紅色教育還可以激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的民族自豪感和自信心，使他們更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

第三，歷史虛無(wú)主義通過(guò)質(zhì)疑和否定革命歷史，試圖解構(gòu)青少年的紅色記憶，從而動(dòng)搖他們的歷史認(rèn)知和文化認(rèn)同。聽(tīng)障學(xué)生由于信息接收受限，革命歷史的信息來(lái)源單一，紅色文化教育講述真實(shí)的歷史故事，更加能幫助聽(tīng)障學(xué)生直觀地認(rèn)知史實(shí)，增強(qiáng)他們的文化自信和政治認(rèn)同。運(yùn)用繪本教育創(chuàng)新教育形式，更能使紅色文化深入人心。

（二）干預(yù)聽(tīng)障學(xué)生的心理疾病，調(diào)節(jié)其心理健康

聽(tīng)障學(xué)生在認(rèn)知、情緒和行為等方面與正常兒童存在差異，聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力受損，溝通障礙，面臨的心理健康風(fēng)險(xiǎn)較多，主要表現(xiàn)為：敏感性和多疑，自信心不足和社交能力弱；無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言與他人交流，常感自卑和孤獨(dú)，難以建立穩(wěn)定的人際關(guān)系；由于長(zhǎng)期的溝通障礙和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，產(chǎn)生焦慮和抑郁的負(fù)面情緒；情感和社會(huì)技能發(fā)展困難，情感調(diào)整和社會(huì)技能的發(fā)展上存在困難，難以與同齡人和成人建立良好的社會(huì)關(guān)系；還可能導(dǎo)致認(rèn)知、學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)上的障礙，情緒失控與性格缺陷。因此需要特別的教育策略來(lái)滿足他們的需求。

紅色教育在特殊教育中具有獨(dú)特的教育價(jià)值。通過(guò)紅色音樂(lè)、紅色故事等多樣化的教學(xué)形式，可以有效干預(yù)聽(tīng)障學(xué)生的心理疾病，調(diào)節(jié)其心理健康[10]。

首先，紅色教育具有文化傳承、道德導(dǎo)向、教育教學(xué)和認(rèn)知優(yōu)化的功能，通過(guò)將紅色文化融入歷史和德育教材并進(jìn)入課堂，在教學(xué)過(guò)程中以積極心理學(xué)理論為依據(jù)，充分發(fā)揮紅色文化和精神的育人功能，依托紅色資源開(kāi)展活動(dòng)，強(qiáng)化紅色文化宣傳，能有效提升聽(tīng)障學(xué)生的心理健康水平。紅色教育可以幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，提高對(duì)心理問(wèn)題和心理疾病的抵御能力；可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)紅色人物的精神力量，預(yù)防和解決心理健康問(wèn)題。

其次，紅色文化教育能夠發(fā)掘其中積極心理素質(zhì)中的精神因子，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能使聽(tīng)障學(xué)生的自我意識(shí)弱、責(zé)任感不強(qiáng)等不良心理素質(zhì)得到有效的改善，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟紅色文化的內(nèi)涵，從中獲得鼓舞和精神力量，緩解壓力，堅(jiān)定理想信念、樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，提升心理耐挫折能力，養(yǎng)成自立自強(qiáng)的心理品質(zhì)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而推動(dòng)其全面發(fā)展。

（三）提升聽(tīng)障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)

紅色教育還能夠提升聽(tīng)障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)，這種教育不僅關(guān)注知識(shí)傳授，還注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和情感的熏陶，在紅色教育的過(guò)程中，聽(tīng)障學(xué)生可以增強(qiáng)自信心和社會(huì)參與感[11]。具體而言，紅色教育可以增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的自我認(rèn)知與自信心、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和集體主義精神、提高溝通能力和社交技巧，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提升道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)等。為他們自信而獨(dú)立的生活奠定良好的基礎(chǔ)。

第一，紅色教育通過(guò)革命先烈克服困難、勇往直前的故事，讓聽(tīng)障學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，盡管身體有殘疾，但通過(guò)不懈努力，同樣可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而增強(qiáng)自我認(rèn)知和自信心，激勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀。

第二，通過(guò)組織聽(tīng)障學(xué)生參與紅色教育的實(shí)踐活動(dòng)，如參觀革命遺址、觀看紅色電影等，能夠使他們深刻理解團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，改善他們交際中的孤僻、獨(dú)處的狀態(tài)，有助于培養(yǎng)他們的集體主義精神和社會(huì)責(zé)任感，使他們?cè)谏鐣?huì)交往中更加注重團(tuán)隊(duì)合作和集體利益。

第三，開(kāi)展紅色教育的過(guò)程中，可以通過(guò)情景模擬，互動(dòng)交流的方式組織聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和集體參與，通過(guò)對(duì)紅色故事的分享、復(fù)述，以及表演等形式，為他們提供了與他人交流的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提高自己的溝通能力和社交技巧，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

綜上所述，將紅色教育融入聽(tīng)障學(xué)生的教育體系，對(duì)于提升聽(tīng)障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)具有重要意義，對(duì)于他們的全面發(fā)展具有不可替代的作用，可以使他們能夠在社會(huì)中更好地立足，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、紅色教育主題繪本融入聽(tīng)障生教育的路徑與方法

將紅色教育主題繪本融入聽(tīng)障生教育，利用好繪本的媒介補(bǔ)償優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生對(duì)紅色文化的理解，提高聽(tīng)障學(xué)生的紅色文化素養(yǎng)、調(diào)節(jié)其心理健康、增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。對(duì)于進(jìn)一步繼承好紅色基因、傳承好紅色精神，推進(jìn)特殊教育學(xué)校黨史學(xué)習(xí)教育、立德樹(shù)人具有重要意義。探索將紅色文化主題繪本資源融入聽(tīng)障學(xué)生教育的實(shí)踐路徑與方法，是全面落實(shí)立德樹(shù)人根本目標(biāo)、增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求。

紅色教育主題繪本融入聽(tīng)障生教育的路徑與方法主要有：

第一，選擇主題繪本，替代文字?jǐn)⑹鲩_(kāi)展紅色教育，彌補(bǔ)聽(tīng)障學(xué)生文字理解的局限性。根據(jù)缺陷補(bǔ)償理論，聽(tīng)障兒童在認(rèn)知過(guò)程中常常調(diào)動(dòng)視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等彌補(bǔ)和代償受損的聽(tīng)覺(jué)功能，而在諸多感官感覺(jué)中，他們又最擅長(zhǎng)視覺(jué)感知[12]。因此，對(duì)于紅色教育中那些與聽(tīng)障學(xué)生有一定時(shí)代距離的歷史故事情節(jié)，以及紅色教育中對(duì)革命歷史文化的精神層面升華的引導(dǎo)，運(yùn)用繪本的圖像表達(dá)，最適合聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)感知。

第二，結(jié)合繪本內(nèi)容主題，營(yíng)造貼合繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深聽(tīng)障學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在教學(xué)過(guò)程中，除了采用視覺(jué)感知，讓聽(tīng)障學(xué)生觀看繪本圖片外，通過(guò)情景劇、實(shí)地參訪紅色教育基地等方式，營(yíng)造與繪本內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的觀察，找到與繪本內(nèi)容相一致的場(chǎng)景；讓聽(tīng)障學(xué)生在行動(dòng)模擬中，體味繪本情節(jié)發(fā)展中的具體感受，進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容的理解。

第三，圍繞繪本情節(jié)，引導(dǎo)與情節(jié)有關(guān)的思考和討論，激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生對(duì)繪本情節(jié)的想象。指導(dǎo)閱讀繪本時(shí)，要充分利用繪本結(jié)構(gòu)化的編排，引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生想象故事的發(fā)展，調(diào)動(dòng)他們的情緒，創(chuàng)造興奮點(diǎn)[13]。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)繪本情節(jié)進(jìn)展的控制，可以設(shè)置懸念，引導(dǎo)思考和討論，對(duì)情節(jié)中能夠調(diào)動(dòng)愉快、悲傷、憤怒、失望等情緒的關(guān)鍵點(diǎn)，加以編排把握，通過(guò)教學(xué)的引導(dǎo)創(chuàng)造他們的興奮點(diǎn)，提升課堂的效果。

第四，尊重聽(tīng)障學(xué)生的個(gè)性，尊重他們的想法，給他們了解繪本豐富內(nèi)涵的機(jī)會(huì)。繪本通過(guò)畫(huà)面語(yǔ)言的表達(dá)，并且只有少量的文字說(shuō)明，留給閱讀者更大的理解、想象的空間，允許他們有不同的看法、不同的詮釋。聽(tīng)障學(xué)生雖然聽(tīng)覺(jué)和認(rèn)知受限，但其往往有獨(dú)特的認(rèn)知和有別于常人的理解。因此，鼓勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生從不同角度理解繪本的情節(jié)內(nèi)容，從而把紅色繪本中蘊(yùn)含著革命歷史的情感和思想，體悟得更為深刻。

第五，挖掘繪本故事線索，鼓勵(lì)聽(tīng)障學(xué)生結(jié)合繪本故事，開(kāi)展延伸閱讀了解更多紅色故事。繪本畢竟受限于篇幅，對(duì)紅色教育繪本中關(guān)鍵情節(jié)以外的內(nèi)容，隱藏了更多的“留白”有待讀者去挖掘，因此，聽(tīng)障學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們不拘泥于本身的故事情節(jié)，通過(guò)查閱其他資料的方式，進(jìn)一步挖掘紅色繪本主題之外的延伸故事，發(fā)掘更為廣泛的教育資源。教育者在教育過(guò)程中應(yīng)結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生與普通學(xué)生在認(rèn)知上的差異，以及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，延伸補(bǔ)充他們欠缺的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，讓紅色教育的主題更加深化。

總之，運(yùn)用主題繪本對(duì)聽(tīng)障學(xué)生開(kāi)展紅色教育可行性明確，且有具體策略和原則可遵循，是一項(xiàng)意義重大的系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)。教育過(guò)程中可以聚焦繪本選擇、環(huán)境營(yíng)造、激發(fā)想象、注重個(gè)性、挖掘延伸等理念開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)然，在后繼的研究中還可以開(kāi)發(fā)電子繪本將聽(tīng)力障礙人群的文化元素和手語(yǔ)融入其中，或者專(zhuān)門(mén)制作手語(yǔ)視頻為每頁(yè)畫(huà)面提供解說(shuō)，這對(duì)聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)支撐和解讀的力度更大，可以用形象生動(dòng)的手語(yǔ)，來(lái)解讀枯燥的書(shū)面語(yǔ)言，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。

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本文得到以下項(xiàng)目支持：2022年度云南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“主題繪本在聽(tīng)障學(xué)生紅色文化教育中的實(shí)施機(jī)制研究”（BFJC22012）。

（作者單位：云南特殊教育職業(yè)學(xué)院）