“紅色文化繪本”融入聽障學生教育的價值意蘊與路徑研究

摘要：在特殊教育學校聽障學生中開展紅色教育是不忘初心、正本清源，落實學校立德樹人根本任務的重要實踐路徑。在義務教育階段的特殊教育學校，主題繪本成為紅色教育重要的教學載體。主題繪本的選擇既要落實黨和國家讓紅色基因、革命薪火代代傳承的決策部署，又要聚焦聽障學生認知發展特點，運用補償性媒介理論分析紅色教育媒介選擇的勞動技能實踐性、生活性、綜合性、開放性的課程性質進行整體設計。探索了紅色文化繪本融入聽障生教育的具體路徑，提出了后繼的研究中要將聽力障礙人群的文化元素和手語融入電子繪本中，或者專門制作手語視頻為每頁畫面提供解說的研究展望。

關鍵詞：紅色教育主題繪本；聽障學生；價值意蘊；實施路徑

紅色文化是中國共產黨領導中國人民在血與火的戰爭歲月、在艱苦卓絕的革命斗爭時期形成的極具中國特色的先進文化；是中華民族優秀文化中的重要組成部分，蘊含著豐富的革命精神與厚重的文化內涵[1]。義務教育階段開展紅色教育對聽障學生具有重要的現實意義。習近平總書記在 2021 年黨史學習教育動員大會上指出，要“抓好青少年學習教育，讓紅色基因、革命薪火代代傳承” [2]。學校作為培養社會主義建設者和接班人的場所，肩負著立德樹人的重任，其探索以紅色文化資源為依托，不忘初心、正本清源，將紅色文化的內涵轉化為聽力障礙學生成長的源源動力，是落實學校開展革命歷史教育、弘揚紅色文化的有效實踐路徑[3]。

一、紅色文化主題繪本的內涵

紅色文化繪本是一種以傳播紅色文化、弘揚愛國主義精神為主題的兒童繪本。繪本通過生動的圖文敘事，讓兒童了解和感受中國革命歷史和英雄事跡，從而培養他們的愛國情感和歷史責任感。

紅色文化繪本通常采用多模態視覺敘事方法，結合符號、圖形、色彩、構圖和文字等元素，通過視覺信息傳達故事內容的情感、氛圍和聯想，幫助讀者建立有效的情感溝通和空間聯想渠道[4]。例如，《安源之旅》繪本通過立體展示的方式，讓讀者仿佛置身于安源紅色景點之中，增強了閱讀體驗。紅色文化繪本在創作和推廣方面仍有較大空間。紅色文化繪本的設計應注重趣味性和互動性，以吸引兒童的注意力并增強他們的閱讀興趣。

補償性媒介理論認為，后續的媒介技術是對先前媒介不足的補償。隨著技術的發展，新的媒介形式會逐漸出現，以彌補舊媒介在某些方面的局限性[5]。例如，印刷媒介是對口頭傳播的補償，圖像是對文字媒介的補償。聽力障礙學生需要更為直觀的媒介來傳遞紅色教育中愛國主義、革命歷史教育的內涵。基于補償性媒介理論，繪本以視覺傳達彌補聽障學生聽力不足導致認知欠缺的問題。很適合聽力障礙兒童的認知能力和認知特點，并能給他們帶來愉快的閱讀體驗[6]。

二、“紅色文化”與聽障學生教育的內在聯系

特殊教育作為基礎教育不可或缺的重要組成部分，特教學校作為主陣地，在課程教學中滲透黨史學習教育與革命歷史教育，對特殊學生開展紅色教育，特殊教育工作者面臨著新時代如何更好地開展特殊學生紅色教育的重要問題。當前，我國的紅色文化教育主要側重于常規學生的需要，卻忽略聽障學生的需求，尚未設計出符合其特點的教學方式，聽障學生無法平等接受紅色文化教育[7]。開展紅色文化教育與聽障生教育的內在聯系體現在：

（一）增強聽障學生的國家認同感和愛國情懷

紅色教育能夠增強聽障學生的國家認同感和愛國情懷。通過學習黨史和紅色文化，聽障學生可以了解中國革命歷史和英雄事跡，從而激發他們的民族自豪感和責任感[8]。這種教育方式有助于抵御歷史虛無主義、民族虛無主義等不良影響，促進青少年健康成長[9]。

第一，紅色教育的內容涵蓋了中國共產黨的創建、發展歷史，記錄了革命戰爭年代老一輩無產階級革命者艱苦奮斗、卓絕斗爭的英勇事跡，中國共產黨在新中國成立以后領導中國人民開展社會主義革命和建設的光輝歷程，以及改革開放以來中國特色社會主義制度發展取得的偉大成就等。基于這些內容開展的紅色教育是聽障學生了解國家歷史和文化的重要途徑。在紅色教育的過程中，聽障學生可以深刻學習領會中國共產黨帶領中國人民從站起來、富起來到強起來的光輝歷程，從而增強對國家的認同感。

第二，紅色教育中還蘊含著豐富的革命精神和道德觀念，聽障學生可以在紅色教育的引導下，潛移默化地樹立起如愛國主義、集體主義、艱苦奮斗、無私奉獻等正確的價值觀，增強社會責任感和使命感，為國家的發展貢獻自己的力量。同時，紅色教育還可以激發聽障學生的民族自豪感和自信心，使他們更加熱愛自己的祖國，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

第三，歷史虛無主義通過質疑和否定革命歷史，試圖解構青少年的紅色記憶，從而動搖他們的歷史認知和文化認同。聽障學生由于信息接收受限，革命歷史的信息來源單一，紅色文化教育講述真實的歷史故事，更加能幫助聽障學生直觀地認知史實，增強他們的文化自信和政治認同。運用繪本教育創新教育形式，更能使紅色文化深入人心。

（二）干預聽障學生的心理疾病，調節其心理健康

聽障學生在認知、情緒和行為等方面與正常兒童存在差異，聽障學生由于聽力受損，溝通障礙，面臨的心理健康風險較多，主要表現為：敏感性和多疑，自信心不足和社交能力弱；無法通過語言與他人交流，常感自卑和孤獨，難以建立穩定的人際關系；由于長期的溝通障礙和社會適應問題，產生焦慮和抑郁的負面情緒；情感和社會技能發展困難，情感調整和社會技能的發展上存在困難，難以與同齡人和成人建立良好的社會關系；還可能導致認知、學術和學習上的障礙，情緒失控與性格缺陷。因此需要特別的教育策略來滿足他們的需求。

紅色教育在特殊教育中具有獨特的教育價值。通過紅色音樂、紅色故事等多樣化的教學形式，可以有效干預聽障學生的心理疾病，調節其心理健康[10]。

首先，紅色教育具有文化傳承、道德導向、教育教學和認知優化的功能，通過將紅色文化融入歷史和德育教材并進入課堂，在教學過程中以積極心理學理論為依據，充分發揮紅色文化和精神的育人功能，依托紅色資源開展活動，強化紅色文化宣傳，能有效提升聽障學生的心理健康水平。紅色教育可以幫助學生堅定理想信念，提高對心理問題和心理疾病的抵御能力；可以幫助學生學習紅色人物的精神力量，預防和解決心理健康問題。

其次，紅色文化教育能夠發掘其中積極心理素質中的精神因子，對聽障學生進行心理健康教育，能使聽障學生的自我意識弱、責任感不強等不良心理素質得到有效的改善，讓學生在實踐中領悟紅色文化的內涵，從中獲得鼓舞和精神力量，緩解壓力，堅定理想信念、樹立正確的價值觀和人生觀，提升心理耐挫折能力，養成自立自強的心理品質，培養愛國意識，從而推動其全面發展。

（三）提升聽障學生的社會適應能力和綜合素質

紅色教育還能夠提升聽障學生的社會適應能力和綜合素質，這種教育不僅關注知識傳授，還注重培養學生的獨立思考、創新能力和情感的熏陶，在紅色教育的過程中，聽障學生可以增強自信心和社會參與感[11]。具體而言，紅色教育可以增強聽障學生的自我認知與自信心、培養社會責任感和集體主義精神、提高溝通能力和社交技巧，以及培養創新精神和實踐能力、提升道德修養和人文素養等。為他們自信而獨立的生活奠定良好的基礎。

第一，紅色教育通過革命先烈克服困難、勇往直前的故事，讓聽障學生能夠認識到，盡管身體有殘疾，但通過不懈努力，同樣可以實現自我價值，從而增強自我認知和自信心，激勵聽障學生樹立積極向上的人生觀。

第二，通過組織聽障學生參與紅色教育的實踐活動，如參觀革命遺址、觀看紅色電影等，能夠使他們深刻理解團結協作的重要性，改善他們交際中的孤僻、獨處的狀態，有助于培養他們的集體主義精神和社會責任感，使他們在社會交往中更加注重團隊合作和集體利益。

第三，開展紅色教育的過程中，可以通過情景模擬，互動交流的方式組織聽障學生進行團隊合作和集體參與，通過對紅色故事的分享、復述，以及表演等形式，為他們提供了與他人交流的機會，在實踐中提高自己的溝通能力和社交技巧，從而更好地適應社會生活。

綜上所述，將紅色教育融入聽障學生的教育體系，對于提升聽障學生的社會適應能力和綜合素質具有重要意義，對于他們的全面發展具有不可替代的作用，可以使他們能夠在社會中更好地立足，實現自我價值。

三、紅色教育主題繪本融入聽障生教育的路徑與方法

將紅色教育主題繪本融入聽障生教育，利用好繪本的媒介補償優勢加強聽障學生對紅色文化的理解，提高聽障學生的紅色文化素養、調節其心理健康、增強其社會適應能力和綜合素質。對于進一步繼承好紅色基因、傳承好紅色精神，推進特殊教育學校黨史學習教育、立德樹人具有重要意義。探索將紅色文化主題繪本資源融入聽障學生教育的實踐路徑與方法，是全面落實立德樹人根本目標、增強聽障學生綜合素質的內在要求。

紅色教育主題繪本融入聽障生教育的路徑與方法主要有：

第一，選擇主題繪本，替代文字敘述開展紅色教育，彌補聽障學生文字理解的局限性。根據缺陷補償理論，聽障兒童在認知過程中常常調動視覺、觸覺、嗅覺、味覺等彌補和代償受損的聽覺功能，而在諸多感官感覺中，他們又最擅長視覺感知[12]。因此，對于紅色教育中那些與聽障學生有一定時代距離的歷史故事情節，以及紅色教育中對革命歷史文化的精神層面升華的引導，運用繪本的圖像表達，最適合聽障學生的視覺感知。

第二，結合繪本內容主題，營造貼合繪本內容的學習環境，加深聽障學生對繪本內容的理解。在教學過程中，除了采用視覺感知，讓聽障學生觀看繪本圖片外，通過情景劇、實地參訪紅色教育基地等方式，營造與繪本內容相適應的學習環境，讓聽障學生進行實際的觀察，找到與繪本內容相一致的場景；讓聽障學生在行動模擬中，體味繪本情節發展中的具體感受，進而加深對內容的理解。

第三，圍繞繪本情節，引導與情節有關的思考和討論，激發聽障學生對繪本情節的想象。指導閱讀繪本時，要充分利用繪本結構化的編排，引導聽障學生想象故事的發展，調動他們的情緒，創造興奮點[13]。教學過程中通過對繪本情節進展的控制，可以設置懸念，引導思考和討論，對情節中能夠調動愉快、悲傷、憤怒、失望等情緒的關鍵點，加以編排把握，通過教學的引導創造他們的興奮點，提升課堂的效果。

第四，尊重聽障學生的個性，尊重他們的想法，給他們了解繪本豐富內涵的機會。繪本通過畫面語言的表達，并且只有少量的文字說明，留給閱讀者更大的理解、想象的空間，允許他們有不同的看法、不同的詮釋。聽障學生雖然聽覺和認知受限，但其往往有獨特的認知和有別于常人的理解。因此，鼓勵聽障學生從不同角度理解繪本的情節內容，從而把紅色繪本中蘊含著革命歷史的情感和思想，體悟得更為深刻。

第五，挖掘繪本故事線索，鼓勵聽障學生結合繪本故事，開展延伸閱讀了解更多紅色故事。繪本畢竟受限于篇幅，對紅色教育繪本中關鍵情節以外的內容，隱藏了更多的“留白”有待讀者去挖掘，因此，聽障學生在閱讀時應當引導他們不拘泥于本身的故事情節，通過查閱其他資料的方式，進一步挖掘紅色繪本主題之外的延伸故事，發掘更為廣泛的教育資源。教育者在教育過程中應結合聽障學生與普通學生在認知上的差異，以及其知識結構的不足，通過教學設計，延伸補充他們欠缺的知識結構內容，讓紅色教育的主題更加深化。

總之，運用主題繪本對聽障學生開展紅色教育可行性明確，且有具體策略和原則可遵循，是一項意義重大的系統性教學活動。教育過程中可以聚焦繪本選擇、環境營造、激發想象、注重個性、挖掘延伸等理念開展教學。當然，在后繼的研究中還可以開發電子繪本將聽力障礙人群的文化元素和手語融入其中，或者專門制作手語視頻為每頁畫面提供解說，這對聽障學生來說支撐和解讀的力度更大，可以用形象生動的手語，來解讀枯燥的書面語言，讓學習變得更加有趣。

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本文得到以下項目支持：2022年度云南省教育科學規劃項目“主題繪本在聽障學生紅色文化教育中的實施機制研究”（BFJC22012）。

（作者單位：云南特殊教育職業學院）