談小學數學項目化校本課程建構與實施策略

［摘 要］文章致力于探索小學數學教育的創新路徑，提出了項目化課程建構和項目化校本課程實施的策略，為小學數學校本課程的開發與實施提供了理論依據，對推動教育創新：培養具有核心素養的新時代人才提供參考。

［關鍵詞］項目化；校本課程；建構策略；實施策略

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）08-0096-03

項目化學習作為一種以學生為中心、以解決問題為導向的新型教學策略，受到廣大教育工作者的青睞。然而，近年來，項目化學習在小學數學教學中顯現出一些問題。一方面，學習目標的設定缺乏清晰性和連貫性，導致學生在解決問題時難以把握方向；另一方面，基礎知識與項目之間的關聯性不足，影響了學習的深度與廣度。如何優化教學策略，確保項目化學習的有效性，成為當前亟待解決的課題。

一、項目化校本課程建構策略

（一）課程目標的建構與實現

在建構項目化課程時，首先要明確教學目標，即確定通過本項目要達到什么樣的教學效果。這需要教師根據學生的實際情況和《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求來制訂。為了更好地發揮學校課程在育人方面的作用，打造更加適合學生發展和需求的課程，從學校的“校情、師情、生情”出發，項目化校本課程總體目標聚焦“三段三科”（第一、二、三學段，數學、綜合實踐、科學三學科），以《課程標準》為依據，以培養不同學段學生創造性解決問題的能力為導向，以項目化學習為載體，深化學校教與學的方式變革，突出數學課程育人功能，建構以核心素養為導向的小學數學項目化校本課程的內容體系和實施策略體系。

1.課程總體目標

小學數學項目化校本課程總目標的具體內容，旨在通過項目化學習的實施，全面提升學生的數學核心素養，促進其在實際情境中靈活運用數學知識的能力，培養學生逐步學會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

2.學段目標

在小學數學項目化課程中，應著重培養學生的創新思維，確保每個學段的目標都圍繞學生的認知特點和學習需求，使之符合學生當前認知水平和促進學生認知發展。

3.單元的課題目標

在實施教學的過程中，可以采用單元劃分的方式來組織教學內容。每個單元的目標圍繞著一個中心單元主題細化為具體的子目標，形成一個有機的教學體系。課題目標具有極強的指示性，它明確了在項目化課程教學活動中應該達到的效果和標準。

（二）課程內容的篩選與整合

在項目化校本課程的構建中，課程內容的篩選與整合是一項至關重要的任務。這一環節旨在確保項目化學習能夠全面覆蓋數學基礎理念與教學策略，同時激發學生的學習興趣，提高其解決實際問題的能力。課程內容的篩選與整合須遵循以下原則。

1.貼近生活，激發興趣

課程內容的篩選應側重于與學生日常生活緊密相關的數學主題，通過將其轉化為具體的項目來激發學生的學習熱情。例如，確定一個關于“設計一份研學攻略”的項目，讓學生收集景點門票、路程、交通費、餐費等相關數據，通過數據分析和統計各項費用，進而設計出研學方案。這樣的項目不僅讓學生認識到數學在生活中的應用，激發他們的探究欲望，還能提升其數據分析和解決問題的能力。

2.全面覆蓋，注重基礎

篩選課程內容時，應確保涵蓋數學的基礎理念和策略，旨在鍛煉學生的數學分析能力。這包括但不限于數與代數、圖形與幾何、統計與概率等核心領域。例如，設計一個“多少落葉能鋪滿”項目，讓學生通過測量、統計和圖表分析，了解校園內植物的情況，從而綜合運用數學知識解決實際問題。

3.系統整合，連貫遞進

課程內容的整合須考慮知識的系統性和遞進性，形成有層次的知識體系。項目的設計應從易到難，從基礎逐步遞進到高級，確保學生在項目式學習中獲得系統而深入的數學體驗。例如，從簡單的“記錄家庭開支”項目開始，逐步過渡到復雜的“小小理財師”活動，讓學生在實踐中深化對數學概念的理解，提升解決復雜問題的能力。

4.跨領域融合，多元視角

課程內容的整合應鼓勵跨領域融合，通過數學與其他學科的結合，讓學生從多元視角理解數學的廣泛應用。例如，可以設計一個“我的校門我做主”項目，讓學生運用數學原理結合、科學、藝術等學科內容進行模型設計和結構分析，這不僅能夠加深學生對數學知識的理解，同時也能培養學生的工程思維和創新能力。

5.評估機制，反饋調整

課程內容的整合須配合有效的評估機制，通過定期的反饋和調整，確保項目化學習的針對性和有效性。評估應包括學生的學習成果、項目設計的合理性以及教學策略的適應性，及時調整課程內容，優化學習體驗。

（三）課程內容來源與結構設計

1.數學生活領域的項目化應用

在小學數學項目化校本課程的構建中，學生活領域的項目化應用占據著重要的地位。這一領域的項目設計旨在將數學知識與學生的生活實際緊密連接，通過解決日常生活中的數學問題，讓學生在真實情境中體驗數學的魅力，從而培養其數學思維和實踐能力。比如，教師可以從交易與財經、測量與規劃、設計與制作、統計與實驗等方面進行數學生活領域的項目化應用，通過將數學知識與生活實際相結合，激發學生的學習興趣，讓學生在解決實際問題的過程中，深化對數學知識的理解，提升數學素養，全面發展數學能力。

2.綜合實踐活動與科學生活領域的融合

在構建小學數學項目化校本課程時，綜合實踐活動與科學生活領域的融合成為提升學生綜合素養的重要途徑。這兩個領域不僅豐富了課程內容的多樣性，還為學生提供了將數學知識應用于解決真實世界問題的平臺，進一步促進其批判性思維、創新能力和合作精神的培養。

二、項目化校本課程實施策略

（一）課堂實施策略

1.創設情境，激發興趣

在課堂實施策略中，創設情境是激發學生學習興趣和主動參與的有效手段，教師應將數學知識融入學生熟悉的情境中，讓學生在解決實際問題的過程中體驗數學的魅力。例如，在“妙‘比’生花，智慧無窮”項目中，教師可以引導學生通過燒米飯、揉面團、做蛋糕、泡制蜂蜜水、制作黃酒、制作簡易天平、繪制房間平面圖等實踐活動理解數學在日常生活中的應用。這樣的項目設計不僅能夠提升學生的數學技能，還能增強他們對數學的興趣和信心。此外，教師應當充分利用現代技術，如互聯網、多媒體等，為學生提供豐富多彩的學習資源。這樣，學生可以接觸到各種數學游戲、視頻教程和互動練習，這些資源能夠以更直觀、生動的方式呈現數學知識，激發學生的好奇心和探索欲。

2.小組合作，探究學習

小組合作與探究學習是培養學生交流能力、團隊精神和批判性思維的關鍵環節。在這一過程中，每個成員都可以根據自己的特長和興趣選擇合適的任務，有的負責收集數據，有的負責分析，有的負責展示結果，這樣的任務分工不僅能夠提高項目的效率，還能確保每名學生都能在適合他們的任務中發揮所長。例如，在“校園車位我規劃”項目中，學生可以合作收集不同時間和地點的車輛數量，然后共同分析數據，提出改善停車位的規劃建議。通過這樣的合作，學生不僅學習了數學知識，還鍛煉了團隊協作和溝通能力。

（二）實踐實施策略

在項目化校本課程的實踐實施中，數學實驗與動手操作是培養小學生解決實際問題能力和應用能力的有效途徑。通過設計貼近學生生活經驗的實踐活動，不僅能夠增強學生對數學知識的理解，還能激發他們對數學的興趣，培養他們動手操作、實驗探究的能力，進而促進其全面發展。

1.數學實驗，動手操作

數學實驗的設計應遵循以下原則：一是情境性，將數學知識置于具體的情境中，如測量校園的周長或計算班級同學的平均身高，使學生在解決實際問題的過程中體驗數學的應用價值；二是互動性，鼓勵學生在實驗過程中進行交流和合作，通過小組討論、分享發現，促進知識的共同構建；三是探究性，提供開放性問題，鼓勵學生自主探究，通過實驗數據的收集和分析，培養批判性思維和解決問題的能力；四是技術性，合理利用現代教育技術，如計算機軟件、數學建模工具，增強實驗的趣味性和互動性。

2.實地考察，知識應用

實地考察的目標是讓學生在現實世界中尋找數學的“蹤跡”，體驗數學在生活中的應用。設計實地考察活動時，教師應首先明確考察的主題和目的，確保它與當前的數學課程內容相關聯，使項目內容既能補充課本知識，又能激發學生的好奇心。其次應注重實踐性和探索性。例如，圍繞“比例與圖形”這一主題，教師可以組織學生參觀學校建筑物，除了讓學生觀察還應向學生提供實際測量和記錄的機會，如測量建筑物的高度、計算不同圖形的面積，以及記錄各種比例數據。

三、項目化校本課程的創新實施策略

（一）項目設計，培養創新思維

在項目化校本課程的創新實施策略中，項目設計是培養學生創新思維和解決問題能力的核心環節。創新思維不僅要求學生能夠接受和理解新知識，更要求他們能夠獨立思考，創造性地解決問題。

首先，培養學生的創新思維，關鍵在于鼓勵他們跳出傳統思維模式，勇于嘗試和探索；在項目式學習中，教師可以設計開放性問題，引導學生從多個角度思考問題，探索不同的解決路徑。其次，教師還應鼓勵學生之間的合作與交流，通過團隊合作，學生可以分享不同的觀點和創意，促進創新思維的碰撞。最后，要加強項目設計與創新能力的評估。評估不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對創新能力培養效果的評估。教師應采用覆蓋全程的評價方式，對學習的成果和實踐的過程都需要有評價的標準，以全面了解學生在項目中的表現和成長。例如，在“水是生命之源”項目中，可以讓學生分組合作設計并實施一個合理減少學校用水量的計劃。在這一過程中，學生不僅需要應用數學知識，如測量、計算和數據分析，還需要創新地思考節水策略、交流分享改進用水設施的方法、制訂節水規定或開展節水宣傳。在項目完成的過程中，教師對學生的表現進行評價，除了評估學生對數學知識的應用情況，還應評價學生在項目中的創新思維表現，如提出獨特的解決方案，以及團隊合作過程中展現出的溝通和協調能力。

（二）跨學科融合，拓展知識視野

在小學數學項目化課程實施中，跨學科融合成為培養學生綜合素養與創新精神的重要途徑。跨學科融合不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能促進學生在解決復雜問題時運用多角度、多層次的思考方式，深化對數學知識的理解，同時培養其實踐能力和創新思維。在實施中需要做到以下幾點。

1.設計綜合性的數學項目

教師應設計涉及多個學科領域的數學項目，確保項目內容具有現實意義，能夠激發學生的學習興趣。例如，可以設計一個關于“可再生能源”的項目，讓學生在學習數學知識的同時，了解太陽能、風能等可再生能源的原理，探討可再生能源在現實生活中的應用，以及面臨的挑戰和解決方案。

2.整合資源，構建跨學科學習環境

學校和教師應積極整合校內外資源，為學生提供跨學科學習的平臺。這包括建設多功能的學習空間，如科學實驗室、藝術工作室、技術創新中心等，還可以邀請科學家、藝術家、工程師舉辦講座或開設工作坊等，為學生提供實踐指導和創新啟發。

3.促進教師間合作與交流

跨學科融合的成功實施需要教師間密切合作與交流。學校應鼓勵數學教師與其他學科教師定期進行教學研討，共享資源，共同設計項目，為學生提供全面而深入的跨學科學習體驗。

綜上所述，核心素養導向下的小學數學項目化校本課程的構建與實施，不僅能夠提升學生的核心素養和綜合能力，還能夠促進教師教學策略的創新與自身成長，并推動學校教育文化的積極轉變。然而，教育創新的道路充滿挑戰，需要教育工作者在實踐中不斷反思與優化，以確保教育能夠更好地服務于學生發展，培養具有創新精神、合作意識和問題解決能力的未來人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張昱昕.基于學科課程項目化重構的小學STEAM課程設計研究[D].長春：東北師范大學，2019.

[2] 王偉.“雙減”背景下開展初中數學家校共育的有效路[C]//中國陶行知研究會.中國陶行知研究會2023年學術年會論文集（五）.廊坊市第三中學，2023：3.

【本文系廣東省教育科學規劃2021年度中小學教師教育科研能力提升項目“核心素養導向的小學數學項目化校本課程建設研究”（項目編號：2021YQJK109）的階段性研究成果。】

（責編" " 梁桂廣）