淺析如何運用多元評價方法助力語文教學提質增效

摘 要：教學評價改革是語文課程改革的重中之重。教師應當把握教學評價改革時機，在語文教學過程中運用多元評價方法，發揮其診斷、激勵、促進作用，推動語文教學提質增效。然而，部分小學語文教師缺乏良好的教學評價意識和豐富的教學評價經驗，未能在教學實踐過程中有效地運用多元評價方法。對此，文章結合具體的小學語文教學過程，闡述了運用不同評價方法的具體做法，以供參考。

關鍵詞：小學語文；多元化評價方法；運用策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0058-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導將過程性評價貫穿語文學習全過程，要求教師綜合運用多元評價方法，借助課堂觀察、對話交流、隨堂練習、學習反思等方式了解學生的課堂學習表現，有依據地進行學習指導，實現以學促教、以學促評。這意味著，多元評價方法是小學語文課堂教學的有力助力。教師和學生可以借助多元的評價方法了解教、學情況，發現其中存在的問題，有針對性地解決，推動教學發展。那么，教師可以在語文教學過程中運用哪些評價方法呢？

一、課堂觀察法

課堂觀察法是指教師在教學過程中帶著明確的觀察目的，憑借自身感官（眼、耳）及輔助工具（觀察量表、錄像設備等），直接或間接地從課堂上獲取第一手資料的方法[1]。教師可以借助第一手資料了解學生的課堂學習表現，了解學生在基礎知識、學習方法、學習能力等方面的發展情況，有針對性地進行指導，促使學生揚長補短，提高自身發展水平。

例如，傾聽是學生參與課堂的主要方式，也是影響學生課堂學習效果的關鍵因素。因此，教師可以學生的課堂傾聽情況為觀察重點，利用自制的課堂觀察評價量表（見表1）進行隨堂觀察。

如此，教師可以大致了解學生的傾聽情況，發現問題，及時引導。例如，一半以上學生在學習《蟋蟀的住宅》時能集中精力傾聽八分鐘，之后便開始心不在焉。于是，教師從主客觀兩方面分析原因，確定主要原因：教學方式單一。對此，教師可以嘗試鼓勵各組成員通力合作，運用學過的策略和方式合作探究蟋蟀住宅的特點和建造過程。如此，學生會掌握學習主動權，興致高昂地投身合作探究活動，分享自己的閱讀成果，認真傾聽他人，進入良好的學習狀態。

二、對話交流法

課堂評價中的對話交流不僅是簡單的問答，還蘊含極具教育性的相互傾聽和言說。尤其，在生生間的對話交流中，學生可以了解彼此的學習情況，主動向他人借鑒經驗，彌補自身不足，同時深化對所學內容的認知。教師可以借助師生間的對話交流了解學生的發展情況，有針對性地進行指導，使學生朝著更好的方向發展。

例如，在教學《慈母情深》時，為了使學生理解“震耳欲聾”的深刻內涵，教師可以鼓勵他們先結合具體語境思考“震耳欲聾”的含義，再與小組成員分享自己的理解。他們會在對話交流過程中認真傾聽他人講述的內容，然后進行自主反思，發現他人的良好表現和自己的不良表現，從而查漏補缺。例如，有學生發現自己只了解“震耳欲聾”的原義（噪音很大，快要將耳朵震聾了），未探究其在具體語境中的含義。于是，他們主動借鑒其他組員的經驗，在具體語境中探究“震耳欲聾”的含義，進一步完善已有認知。在此基礎上，他們會主動講述“震耳欲聾”的不同含義。在學生代表提到“母親的工作環境很惡劣”時，教師可采用追問法與學生進行交流：“你想待在這樣的工作環境中嗎？”“你如果身處這樣的環境，會產生什么想法？”。在有學生給出“想要逃離這樣的環境”這一回答時，教師可以繼續追問：“母親會有這樣的想法嗎？這樣的想法能成真嗎？為什么？”為了使學生順利地解決這些問題，教師鼓勵他們進行小組交流。這樣，全體學生繼續進行組內對話交流、師生對話交流，不斷地完善已有認知，可以深刻地感悟到母親工作的艱苦以及母愛的無私，真正地理解“震耳欲聾”在這篇課文中的內涵。教師則可以依據學生的良好表現，繼續運用對話交流法，發揮教學評價的診斷和促進作用。

三、隨堂練習法

隨堂練習法是教師在課堂過程中為檢驗學生學習效果、幫助學生鞏固所學而使用的一種評價方法[2]。這種方法具有診斷性，有利于教師、學生較精準地了解教、學情況。尤其，教師可以依據學情進行指導，使學生查漏補缺。

例如，在《富饒的西沙群島》閱讀教學過程中，教師可以課文中的生字詞為著眼點，設計難度不同的隨堂練習題，組織隨堂練習活動，落實隨堂練習法，具體如下：

《富饒的西沙群島》識字練習

（1）看拼音寫漢字。

fù ráo" " duī jī" " " fēng jǐng" "yōu měi

féi liào" "hǎi fáng" "qián shào

（2）在括號中填寫恰當的漢字。

五（ ）十（ ） 有（ ）有（ ）

成（ ）結（ ） 千（ ）百（ ）

四（ ）朝（ ）

（3）根據給出的解釋寫詞語。

a.像蚯蚓一樣慢慢移動。（ ）

b.極大的意思。（ ）

c.形容顏色繁多、鮮艷。（ ）

（4）用○標出短文中表示顏色的詞匯。

西沙群島一帶海水五顏六色，瑰麗無比：有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的。一塊塊，一條條，相呼應交錯著。

教師在學生完成練習題的過程中可巡視課堂，盡可能地檢查每個人寫出的內容，了解學生的識字情況：通過練習（1）確定95%的學生能準確地書寫漢字，由練習（2）確定80%的學生掌握了成語，由練習（3）確定75%的學生掌握了詞語含義，由練習（4）確定80%的學生掌握了表示顏色的詞匯。于是，教師選擇學生代表鼓勵其充當“小老師”，在黑板上書寫漢字，講述其書寫筆畫。針對練習（2）（3）（4），教師可帶領全體學生一起查漏補缺。這樣，基本就可以保證90%的學生能提高生字詞的學習效果。綜上，教師則應在尊重學情的基礎上開展后續教學，推動教學發展，實現以評促教、以評促學。

四、課堂激勵法

課堂激勵是一種幫助學生了解自身良好表現，建立自信心的評價方法[3]。教師在語文課堂上應用這種評價方法不僅可以幫助學生提高課堂參與積極性，還可以促使學生形成健康心理。這種評價方法主要分為語言激勵法和物質激勵法。教師要在教學過程中依據實際情況選用某一種激勵法，或綜合運用兩種激勵法，促使學生獲得良好發展。

以《曹沖稱象》的教學為例。學生在教師的引導下體驗了小組探究活動，探索了曹沖稱象的具體方法，對此建構了直觀的認知。于是，教師在規定的小組探究活動時間結束后組織展示活動，隨機選擇一個學生代表，鼓勵其登臺操作石頭、托盤天平等，演示曹沖稱象的方法。教師認真觀察學生代表的一舉一動，發現其良好表現，運用恰當的語言激勵法進行贊賞。例如，該學生代表在將石頭放進水中之前，先在玻璃缸外側畫出水面所在位置，接著將所有石頭放進玻璃缸中，在水面上升、平靜后，在玻璃缸外側畫出此時水面所在位置。然后，他帶領全體學生觀察兩次標注線，用手指出了兩條標志線之間的差距，并說明“兩條標志線間的差距部分代表石頭的重量”。教師就此進行贊賞：“你可真棒啊，發現了曹沖稱象的小秘密。”在教師的如此贊賞下，他興致高昂地用托盤天平測量石頭的重量。此時，教師將注意力集中在其所操作托盤天平的動作上，發現動作的正確之處，有針對性地進行語言激勵。在他結束實驗操作后，教師又再隨機選擇一些學生代表，鼓勵其描述曹沖稱象的方法。當他們能邏輯清晰地、準確地描述出方法后，教師贊賞：“你們準確地描述了曹沖稱象的方法，值得慶祝，也值得其他人學習。”同時，教師為演示實驗的學生代表頒發“實驗探究小明星”獎章。在整個過程中，教師的激勵無處不在，讓學生切實地了解了自己和他人的良好表現。

五、自評與同伴互評法

自評與同伴互評可以讓學生了解自己或他人的發展情況，尤其發現存在的問題，從而通過適宜的方式進行解決[4]。通過這種方法，學生可以查漏補缺，獲得進一步發展，還可以順其自然地提高自主學習能力和人際交往能力。

以“習作：我的動物朋友”為例，在學生寫作之前，教師可以直接發放習作評價量表（見表2）

教師可讓學生閱讀這份習作評價量表，確定需要關注的習作內容。在規定的習作時間結束后，教師可鼓勵學生對照習作評價量表閱讀自己的文章，發現其中存在的問題并主動改正。在學生自主改正錯誤后，教師可要求他們與小組成員互換文章，閱讀他人的文章，并依據習作評價量表發現他人文章中存在的問題，試著提出解決建議。在這樣的生生互評下，學生會發現問題、解決問題，進一步提高文章質量。教師則從小組中各選一篇文章，依據習作評價量表發現良好和不當之處。針對不當之處，教師應提出相應的解決對策，助力學生查漏補缺。經過學生自評、同伴互評和教師評價，大部分學生可以了解自己真實的寫作水平。

六、學習反思法

學習反思法是在學習過程或學習即將結束時對自己的學習行為、學習策略、學習成果等進行深入的思考、分析，識別自己的優勢和不足，端正學習態度、調整學習策略、改進學習行為的方法[5]。其與學生自評存在明顯的差異，需要使用批判性思維、自我提問等技巧深入反思。因為大部分小學生缺少學習反思意識，所以教師要發揮引導作用，把握時機，引導他們進行學習反思。

以《趙州橋》為例。在學生閱讀和理解這篇課文后，教師可提出一系列反思性問題，如“趙州橋是誰修建的，什么時候修建的？”“它有什么特點？”“在它身上發生了哪些事情？”“你在閱讀過程中遇到了哪些問題？還有哪些沒有解決的問題？”。這些問題涵蓋文本內容、學習問題，可以使學生從不同角度進行學習反思。當發現自己不理解的地方或尚未解決的問題時，他們會主動向教師尋求幫助。在規定的學習反思時間結束后，教師可帶領他們一起回顧課堂學習過程、學習內容、學習方法等，助力他們建構系統認知。如此一來，學生會在整個學習反思過程中提高學習反思意識和能力。

七、結束語

在教學評價改革背景下，教學評價應當融入教學全過程。教師在教學過程中應用多元的評價方法可以發揮教學評價的診斷、激勵、促進作用，推動語文教學提質增效。評價方法主要有隨堂觀察法、對話交流法、隨堂練習法、課堂激勵法、自評與同伴互評法等。教師應當始終依據課堂教學需要運用不同的評價方法。展望未來，教師要探索更多評價方法，積極實踐，從多元評價方法、多元評價主題、多元評價標準等維度入手，建構多元評價體系，最大限度地發揮教學評價的作用。

參考文獻

宋燕燕.新課標下小學語文“教學評一體化”的實踐探索[J].天津教育，2024（15）：66-68.

陳梅.關于新課改背景下小學語文課堂教學評價方法的思考[J].天天愛科學（教育前沿），2023（12）：194-196.

張瑩瑩.踐行“雙減”政策，優化小學語文綜合素質評價方法[J].中華活頁文選（教師版），2023（9）：52-54.

張亞萍.有效的教學評價成就高效的課堂教學：談在小學語文教學中如何實施有效的教學評價[J].中華活頁文選（教師版），2022（12）：66-68.

吳秋艷，李娟.探尋多元多維多樣評價對提升學生語文素養的價值[J].中國多媒體與網絡教學學報，2021（6）：58-59.

作者簡介：阮秋瑾（1981.9-），女，福建福鼎人，

任教于福鼎市白琳中心小學，一級教師，本科學歷。