基于符號互動理論的高校籃球體育課程思政探索

【摘""要】"該文采用社會理論中的符號互動理論（SIT），對高校籃球課程思政進行了深入研究。研究指出，當前高校籃球課程思政存在以下問題：在主體維度上，師生角色混亂，執行力不足；在行為維度上，師生互動方式單一；在內容維度上，內容設計趨于刻板；在環境維度上，教學環節顯得松散。基于上述分析及對社會理論的深入思考，提出以下優化策略：在主體維度上，應明確教師主導作用，突出學生主體地位，促進師生協同合作；在行為維度上，應實現互動方式的多樣化，實現顯性與隱性教育的有機結合；在內容維度上，應注重內容的動態發展，緊密關注學生發展需求；在環境維度上，應營造穩定且智慧的教學環境，完善智慧教學設備。

【關鍵詞】"符號互動理論""課程思政""籃球""體育教育

【中圖分類號】"G841-4""""""""""""""【文獻標識碼】"A"""nbsp;""""""【文章編號】"2095-2813（2025）06-0136-03

Ideological and Political Exploration of College Basketball Physical Education Course Based on SIT Theory

DENG Yong

Public Physical Education Department， Shanxi Engineering Vocational College， Taiyuan， Shanxi Province，030001 China

[Abstract] The Symbol Interaction Theory （SIT） in social theory is used to deeply study on the ideological and political education of college basketball courses. Research points out that there are the following problems with ideological and political education in current college basketball courses： the roles of teachers and students are chaotic in the main dimension and the execution ability is insufficient; In terms of behavioral dimension， the interaction mode between teachers and students is single; In terms of content dimension， the content design tends to be rigid; In terms of environmental dimension， the teaching dimension appears loose. Based on the above analysis and thinking on social theory， the following optimization strategies are proposed： in the dimension of subjectivity， the leading role of teachers should be clearly defined， the status of students as the main body should be highlighted， and collaborative cooperation between teachers and students should be promoted; In the dimension of subjectivity， the leading role of teachers should be clearly defined， the status of students as the main body should be highlighted， and collaborative cooperation between teachers and students should be promoted; In the dimension of subjectivity， the leading role of teachers should be clearly defined， the status of students as the main body should be highlighted， and collaborative cooperation between teachers and students should be promoted; In the dimension of subjectivity， the leading role of teachers should be clearly defined， the status of students as the main body should be highlighted， and collaborative cooperation between teachers and students should be promoted.

[Keywords] Symbol interaction theory; Ideological and political; Basketball; Physical education

2016年，習近平總書記在全國思想政治工作會議上提出：“要堅持全程育人、全方位育人”“讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”“用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要在堅持中改進，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”。2019年，習近平主持召開學校思想政治理論教師座談會時強調：“落實立德樹人根本任務，實現全員全程全方位育人。”2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統文化教育，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感。隨著課程思政理念的推廣，體育課程思政研究逐漸成為熱點。學者們從宏觀角度對體育課程思政的生成邏輯、價值意蘊^［1-3］，體育課程思政的推進路徑、實施策略^［4-5］，以及北京冬奧精神、紅色革命精神、毛澤東思想等與課程思政的結合等進行了深入研究^［6-7］。然而，對課程思政與具體運動項目結合的研究相對較少。本研究以籃球課程思政為切入點，從符號互動理論視角探討我國高校籃球課程思政的問題，并凝練推導相應的發展路徑，以期加速體育課程思政的落地實施，更好發揮體育課程思政的育人功能。

1 "符號互動理論與體育課程思政

符號互動理論由美國學者米德與布魯默創立，主要屬于社會學理論范疇。該理論從微觀、中觀、宏觀3個層面論述了個體、社會自我、社會結構3個方面的構成。在符號互動理論中，符號指人類在社會生活中具有一定意義并能外在表現的事物，如工作環境、學習狀態、感情、情緒、聲音、物品等。符號互動理論在社會學領域得到了廣泛應用，并隨著學者們的不斷探索，近年來在教育領域也逐漸得到應用，為教育領域提供了新的思考角度。在體育領域，符號互動理論的應用相對較少，主要集中于課程思政方面，為提高體育課程思政的教學質量提供了新的方向。

體育課程實質上是師生以符號為中介進行互動的過程。從課堂互動的主體來看，教師與學生是符號主體間的互動者；從課堂互動的內容來看，教師與學生通過語言、動作、情緒等符號進行互動交流；從互動形式來看，課堂互動包括語言互動與非語言互動。在課堂上，教師與學生可以通過各種符號進行互動，傳遞課程思政的內容，從而提升學生的品質。

當前對籃球體育課程思政的研究主要從教學內容、教學方法、教學評價等方面去分析籃球課程思政存在的問題，缺少對教師與學生的互動、教師與學生傳遞思想價值的深入研究。

2 "我國高校籃球體育課程思政問題審視

2.1 "主體維度：師生角色定位不清，執行力欠缺

主體指的是具有獨立人格與完整意義的生命個體。在高校籃球體育課程中，教師與學生構成了課堂上互動的主體。通過對高校籃球體育課程的走訪調研發現，當前多數高校籃球體育課仍以教師為中心，學生處于被動地位，未能充分體現學生的主體地位，且缺乏師師、生生及師生間的有效互動^［8-10］。教師在籃球體育課程思政的業務學習上相對滯后，主要依賴網絡自學，缺乏團隊交流與合作，參與課程思政教學培訓的機會有限，教學方法缺乏創新。在籃球課程思政實踐中，教師傳授的內容較為單一，多采用直接灌輸的方式。

我國高校籃球體育課程普遍存在重技能、輕思政的傾向。這導致學生誤認為籃球課程僅是技能學習，忽視了其情感價值、融入感及歸屬感等自我價值的實現。課堂上，學生往往被動練習，師生互動不足，難以準確把握學生的實際需求。部分學生甚至認為體育課程思政是多余的，不愿參與其中。

2.2 "行為維度：師生互動形式單調

互動符號包括言語符號和非言語符號，符號互動理論強調兩者的共同作用。籃球課程思政的教學亦是言語與非言語相互影響的過程。當前，我國高校籃球體育課程主要采用傳統教學模式。籃球體育課與其他課程不同，師生在同一空間內有較多交流機會，學生常模仿教師動作。觀察籃球比賽可知，同一球隊球員的動作風格往往相似。因此，籃球課的教育價值遠超預期。然而，高校籃球教師過于依賴言語符號作為交流方式，非言語符號在課堂上運用不足，如環境符號、裁判符號、教練符號、情緒符號等均未得到體現，教學僅限于一問一答的形式。

信息化時代，高校籃球體育課程思政的教學方式、手段及場景等未能與時俱進，缺乏符合信息化時代的教學模式。高校籃球教師應結合言語符號與非言語符號，在課上與課下不斷引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養德智體美勞全面發展的新時代大學生。

2.3 "內容維度：內容設計僵化

依據互動內容的不同，師生互動可分為知識互動與情感互動。知識互動旨在獲取課堂知識與技能，而情感互動則是指在課堂交流學習中師生間進行情感交流與思想碰撞，進而對學生價值觀念方面產生影響。

互動內容對高校籃球體育課程思政的教學效果影響深遠。當前，高校籃球體育課程設計多以預設為主，缺乏與籃球課程思政及學生實際生活的聯系。籃球課程思政設計僵化，忽視其動態生成性。教師在課堂中灌輸課程思政內容難以達到潛移默化的效果。教師對籃球體育課程思政的挖掘不足，導致知識與技能與課程思政相脫節。多數教師注重知識與運動技能的學習評價考核，而忽視課程思政內容的學習評價。總體來看，高校籃球體育課程思政脫離實際、僵硬套用、挖掘深度不夠、評價機制不健全。

2.4 "環境維度：教學設備及氛圍有待完善

籃球體育課程思政涵蓋了場地、設備等硬件環境，以及師生交流、課堂氛圍等人文環境。當前，高校籃球場地在體現籃球課程思政育人價值方面存在不足，缺乏宣傳語及課程思政元素，場地元素單一，且缺少互聯網設備以直觀展示籃球課程思政內容。在師生交流與課堂氛圍方面，教師對教學氛圍的把控不足，導致課堂自由氛圍失衡。學生籃球水平參差不齊，課堂上練習混亂，往往需要教師近距離指導才能進行技能練習。因此，教師應根據不同學生的運動技能設定個性化運動負荷，加強師生交流，最終實現以體育人的目標。

3 "符號互動理論視角下高校籃球體育課程思政發展路徑探析

3.1 "主體維度：教師主導，學生主體，協同合作

符號互動理論強調自我發展，重視人的主體性，關注主我與客我的相互調適。高校籃球體育課程思政應釋放對籃球課程思政元素的創造力與認知度。籃球體育課程思政不僅是教師對學生的單向互動，還注重師師互動、生生聯系、生社互動等多方面的互動。應讓學生成為社會中的人，實現全方位的籃球課程思政學習與應用，肯定學生在籃球體育課程思政中的主體地位。生生互動是籃球課程思政的重要組成部分，相比師生互動，生生互動更加自然、親近，能促使學生高度參與籃球課程思政的教學行為、思政價值、課程評價等方面，最終實現全方位育人。

3.2 "行為維度：化一為廣，顯隱共育

教師在籃球課程中應合理采用言語符號與非言語符號。在言語符號方面，教師應加強自身學習，合理提出課程思政相關問題，引導學生回答與教育。當講到學生感興趣的內容時，應放大言語符號的互動效果。在非言語符號方面，教師應以身作則，加強自身學習與素質提升，以個人魅力影響學生。同時，在籃球課堂示范與練習中，教師應用自己的行為感染學生。籃球課程思政教育應跨課堂進行，課前、課后積極落實，線上與線下相互配合，教師與家長共同合作，多方面、多維度地貫徹籃球課程思政教育。籃球體育課程思政不僅是一種顯性教育，更是一種隱性教育，對學生品質的影響深遠，教師應顯隱結合，潤物細無聲地影響學生。

3.3 "內容維度：注重動態發展，關注學生發展

籃球課程思政課堂是一個動態發展的過程，要求教師根據學生的課堂表現及反饋，動態調整課堂內容與負荷。教師應始終以《高等學校課程思政建設指導綱要》為基準，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點，優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，讓籃球體育課為學生的全面發展賦能。同時，教師應關注學生的自身發展，建立健全籃球體育課程思政考核標準與體制。

3.4 "環境維度：完善智慧化教學設備，穩定課堂秩序

在硬件環境方面，應加強多媒體教學設備的使用，通過多媒體設備與互聯網，籃球課程思政教育更加直觀，如播放勵志體育籃球視頻等。在籃球場地周圍應張貼相關籃球勵志人物、英雄事跡等。教師應穩定課堂秩序，分類區別對待不同基礎的學生，讓學生在籃球課上既能學習、練習，又能享受樂趣、思考人生，培養社會主義新人。

4 "結語

籃球體育課程思政實質上是師生以符號為中介進行互動的過程。本研究從籃球體育課程的主體、行為、內容、環境4個維度出發，分析總結了當前高校籃球課程思政存在的問題，并從這4個維度提出了優化策略，以期促進我國高校籃球課程思政的發展，建立健全籃球課程思政體系，培養社會主義現代化新人。

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