基于真實工作崗位的課程開發(fā)實踐與研究

摘 要：《汽車電控發(fā)動機故障診斷》課程教學(xué)中，結(jié)合真實工作崗位需求設(shè)計課程教學(xué)至關(guān)重要，該專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心，在理論教學(xué)中融入實踐操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，對汽車專業(yè)教育的深化與拓展具有重要促進作用。本文以中德合作項目班《汽車電控發(fā)動機故障診斷》課程為例，結(jié)合真實工作崗位創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：真實工作崗位 課程開發(fā) 《汽車電控發(fā)動機故障診斷》

1 基于真實工作崗位的課程開發(fā)改革依據(jù)

目前，汽車專業(yè)的課程設(shè)置存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，理論課程枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，《汽車電控發(fā)動機》與《故障診斷與維修》雖然是汽車專業(yè)兩門核心課程，關(guān)系密切，但由于獨立授課原因[1]。這導(dǎo)致學(xué)生無法將兩門課程知識很好地結(jié)合起來運用，課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對汽修崗位技術(shù)人員有較高要求，尤其重視動手能力和解決實際問題的能力，電控發(fā)動機和故障診斷與維修技術(shù)是重點考核內(nèi)容。然而，目前許多畢業(yè)生在這些方面的知識和技能還有欠缺，不能直接上崗工作，需要經(jīng)過一段時間的崗前培訓(xùn)才能勝任[2]。

授課教師普遍反映，受限于課時和教學(xué)大綱的要求，《汽車電控發(fā)動機》《故障診斷與維修》兩門課程很難在授課中進行知識的擴展和充分聯(lián)系，單獨授課的模式，在一定程度上影響了教學(xué)效果，為了提高汽車專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的要求，亟須對專業(yè)課程體系進行改革。改革的重點在于打破學(xué)科界限，將理論與實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在動手實操中掌握專業(yè)知識和技能，還要充分考慮企業(yè)的實際需求，讓課程內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實際，為學(xué)生日后走上工作崗位奠定堅實基礎(chǔ)[3]。

2 基于真實工作崗位的課程開發(fā)創(chuàng)新路徑

2.1 豐富教學(xué)手段

在技工院校《汽車發(fā)動機故障診斷與排除》課程改革中，項目化教學(xué)是一種行之有效的創(chuàng)新教學(xué)手段，通過設(shè)置真實的任務(wù)和項目，充分模擬汽車維修過程中可能遇到的各種實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手能力，在教學(xué)過程中，學(xué)生分組完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識、協(xié)作能力和實踐操作技能[4]。在具體實施過程中，項目任務(wù)直接從實際工作中抽取，例如常見的發(fā)動機故障案例。學(xué)生根據(jù)項目或任務(wù)步驟，從初步檢查、故障分析到最終排除，全過程自主探究和操作，教師則扮演導(dǎo)師角色，在必要時提供指導(dǎo)和幫助[5]。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，還強化了他們在實際操作中分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，除了項目化教學(xué)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極引入多媒體教學(xué)系統(tǒng)、虛擬仿真技術(shù)和智能設(shè)備，讓理論知識的學(xué)習(xí)變得生動形象，這些先進的教學(xué)工具能極大地吸引學(xué)生的注意力，有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能將原本抽象復(fù)雜的理論知識轉(zhuǎn)化為具體易懂的內(nèi)容，便于學(xué)生理解和掌握。

課程設(shè)計還應(yīng)注重與現(xiàn)代汽車診斷技術(shù)的接軌，采用故障診斷儀、發(fā)動機控制單元測試儀等現(xiàn)代診斷設(shè)備，為學(xué)生提供接觸先進技術(shù)和實踐操作寶貴機會，進一步增強專業(yè)技能和實際操作能力，通過理論與實踐緊密結(jié)合，學(xué)生能更好地掌握汽車發(fā)動機故障診斷與排除的相關(guān)知識和技能。在課程改革過程中，教師要充分利用各種教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)貼近實際工作情景的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在主動參與、動手實踐的過程中，成為學(xué)習(xí)主人，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，以適應(yīng)未來的工作需要。唯有如此，技工院校的人才培養(yǎng)才能真正滿足汽車維修行業(yè)發(fā)展的需求，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能人才[6]。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

在《汽車發(fā)動機故障診斷與排除》課程改革中，豐富教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為實現(xiàn)全員、全程、全方位育人的目標，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)模式的局限，引入更多元化的教學(xué)資源和方式，在全員育人方面，課程應(yīng)鼓勵教師、企業(yè)專家、學(xué)長學(xué)姐等多方力量共同參與，形成協(xié)同育人良好氛圍。通過校企合作、專家講座等形式，讓學(xué)生接觸到行業(yè)最前沿技術(shù)動態(tài)和發(fā)展趨勢，拓寬視野，增強學(xué)習(xí)興趣，這不僅有助于學(xué)生及時了解行業(yè)需求，還能促進校企之間的交流與合作，為學(xué)生實習(xí)和就業(yè)提供更多機會，在全程育人方面，課程內(nèi)容應(yīng)貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、實踐操作訓(xùn)練到解決實際工程問題，層層遞進，逐步提升。可采用項目式學(xué)習(xí)、案例分析等教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中不斷鞏固和深化所學(xué)知識，提高分析問題、解決問題的能力。

課程內(nèi)容還應(yīng)與時俱進，緊跟汽車技術(shù)的最新發(fā)展，確保學(xué)生掌握的是最實用、最前沿的知識和技能，在全方位育人方面，課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等，可以通過模擬真實的工作場景，讓學(xué)生在實踐中體驗團隊合作的重要性；通過鼓勵學(xué)生參與科研項目、創(chuàng)新實驗等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。還應(yīng)加強對學(xué)生職業(yè)道德教育和安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和職業(yè)操守，豐富教學(xué)內(nèi)容是提升《汽車發(fā)動機故障診斷與排除》課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，它要求我們從全員、全程、全方位的角度出發(fā)，綜合運用各種教學(xué)資源和手段，為學(xué)生提供更加全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗。唯有不斷豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，才能使課程始終保持旺盛的生命力，滿足學(xué)生成長和社會發(fā)展的需要。

3 基于真實工作崗位的課程開發(fā)創(chuàng)新與實踐效果分析

3.1 課程創(chuàng)新對培養(yǎng)學(xué)生實操能力的影響

在《汽車發(fā)動機故障診斷與排除》課程的改革中，創(chuàng)新與實踐教學(xué)方法對提高學(xué)生實際操作能力具有顯著效果，通過采用項目化教學(xué)模式，以任務(wù)為導(dǎo)向，將實際工作任務(wù)融入教學(xué)過程中，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中逐步掌握汽車發(fā)動機故障診斷與排除技能，這種教學(xué)模式不僅增強了學(xué)生動手實踐能力，也培養(yǎng)了他們面對實際問題時分析能力和應(yīng)變能力。在教學(xué)過程中，現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備使用發(fā)揮了重要作用[7]。例如，虛擬仿真軟件能夠為學(xué)生提供逼真的故障診斷場景，讓他們在模擬環(huán)境中進行反復(fù)練習(xí)，這不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，還能提高他們的實操技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則為學(xué)生提供了更加豐富、靈活的學(xué)習(xí)資源，使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，自主安排學(xué)習(xí)計劃。

課程還注重將課內(nèi)學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合，通過在實訓(xùn)室、校內(nèi)實訓(xùn)基地等場所開展實操訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際操作中，在教師的指導(dǎo)下，他們通過反復(fù)練習(xí)，逐漸提高了對汽車發(fā)動機故障診斷與排除工作的熟練程度。《汽車發(fā)動機故障診斷與排除》課程的創(chuàng)新與實踐教學(xué)模式，充分考慮了學(xué)生的實際需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，采用了靈活多樣的教學(xué)方法和手段，極大地提高了學(xué)生的實操能力，學(xué)生不僅掌握了扎實的理論知識，還具備了較強的動手能力和問題解決能力，為未來成為優(yōu)秀的汽修技師奠定了良好的基礎(chǔ)，這充分說明，在技工院校專業(yè)課程改革中，堅持理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要意義。

3.2 課程創(chuàng)新與實踐對提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的影響

隨著社會的不斷發(fā)展和教育理念的更新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的重要目標之一，在這一背景下，課程創(chuàng)新與實踐教學(xué)方法應(yīng)運而生，并在提升學(xué)生各方面能力方面發(fā)揮了重要作用，創(chuàng)新的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)和探究的精神。傳統(tǒng)的\"滿堂灌\"式教學(xué)往往使學(xué)生處于被動接受知識的地位，難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而通過項目化、情境化等創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到真實的任務(wù)和問題情境中，則能夠使其投入更多的注意力和精力，學(xué)生在動手實踐、合作探究的過程中，不僅加深了對知識的理解和掌握，更鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，有助于提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能，很多學(xué)科的知識點本身就源于實踐，脫離實際應(yīng)用則容易流于空洞和表面，課程創(chuàng)新強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，通過親身體驗和反復(fù)操練來內(nèi)化知識。以汽車專業(yè)為例，學(xué)生通過實際拆裝發(fā)動機、診斷故障等實訓(xùn)項目，掌握了各種工具設(shè)備的使用方法，熟悉了汽車的結(jié)構(gòu)原理，真正將書本上的知識轉(zhuǎn)化為了自身的專業(yè)技能，在實踐教學(xué)活動中，學(xué)生得以鍛煉和提升多方面的綜合素質(zhì)，項目實踐往往需要團隊協(xié)作完成，學(xué)生參與其中無疑能提高人際交往和溝通表達的能力。面對復(fù)雜的實際問題，學(xué)生還需要運用批判性和創(chuàng)新性思維去分析論證、提出對策，這有利于培養(yǎng)其邏輯思辨能力，在教師的指導(dǎo)下，通過設(shè)定計劃、監(jiān)督實施等，學(xué)生的自我管理意識和能力也會得到鍛煉，可以說，創(chuàng)新實踐教學(xué)為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了廣闊的平臺。課程創(chuàng)新和實踐教學(xué)要達到良好效果，還需要一定的外部條件作為保障，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，配備必要的實驗實訓(xùn)設(shè)施，為學(xué)生提供動手實踐的機會，教師要加強對教學(xué)過程的引導(dǎo)，及時總結(jié)反思，優(yōu)化完善教學(xué)方案，只有在多方共同努力下，課程創(chuàng)新實踐才能真正成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

3.3 根據(jù)學(xué)生的反饋與評價分析優(yōu)化項目化教學(xué)模式的教學(xué)實效

項目化教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，其教學(xué)實效性一直備受關(guān)注，為了更好地評估和優(yōu)化項目化教學(xué)，技工院校對《汽車發(fā)動機故障診斷與排除》課程開展了學(xué)生反饋調(diào)查，收集學(xué)生對課程各方面評價和建議，調(diào)查結(jié)果顯示，項目化教學(xué)在提升學(xué)生能力方面取得了良好成效。大多數(shù)學(xué)生表示，基于真實任務(wù)學(xué)習(xí)方式，讓他們有機會將理論知識應(yīng)用到實踐中，在動手操作的過程中加深了對知識的理解，通過解決具體問題，學(xué)生的實踐動手能力得到了顯著提高，分析問題和解決問題的綜合能力也有所增強，項目化教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)貼近實際的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，達到了良好的教學(xué)效果[8]。

但同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)項目化教學(xué)還存在一些不足之處，部分學(xué)生反映實踐操作時間偏緊，難以在課堂上完成全部任務(wù)，這說明在教學(xué)安排上，需要更加合理地設(shè)置理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比重，為學(xué)生提供充足的動手機會。此外，少數(shù)學(xué)生認為某些課程內(nèi)容更新不夠及時，與汽車行業(yè)的最新發(fā)展存在一定差距，這提醒我們要根據(jù)職業(yè)崗位的實際需求，定期優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)到最前沿、最實用的知識和技能，學(xué)生反饋對于評估和改進項目化教學(xué)具有重要價值。通過問卷調(diào)查收集學(xué)生的意見建議，可以全面了解教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足，有針對性地制定優(yōu)化措施，在肯定成績的同時，課程團隊還應(yīng)進一步完善教學(xué)設(shè)計，合理安排教學(xué)時間，加強校企合作，及時更新完善教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供貼近實際、與時俱進的學(xué)習(xí)體驗，只有基于學(xué)情分析，不斷創(chuàng)新實踐，才能充分發(fā)揮項目化教學(xué)的優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)論

課程創(chuàng)新與實踐教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，讓學(xué)生在項目實踐中成為學(xué)習(xí)的主體，主動建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的綜合能力。教學(xué)實踐證明，項目化教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實踐操作技能，鍛煉協(xié)作溝通和創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

基金項目：河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃《汽車專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究——以中德合作訂單班為例》（項目批準號：JZY24216）。

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