新課標(biāo)視域下小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略探究

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，由真實(shí)的問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，打破學(xué)科邊界，整合課程目標(biāo)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不僅要教學(xué)生聽、說、讀、看、寫等語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。因此，教師應(yīng)從跨學(xué)科融合教學(xué)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生對(duì)人與自我、人與社會(huì)和人與自然關(guān)系的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 跨學(xué)科融合 小學(xué)英語 教學(xué)策略

引言

傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的認(rèn)知，學(xué)生缺乏自主建立學(xué)科間知識(shí)橫向聯(lián)系的能力，這樣的教學(xué)活動(dòng)容易使學(xué)生的思維出現(xiàn)一條隱形的“鴻溝”，不利于辯證思維方式的形成。跨學(xué)科融合教學(xué)通過在課堂教學(xué)過程中建立兩個(gè)或兩個(gè)以上不同學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系的方式開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此解決主學(xué)科學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，突破學(xué)科間的界限，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的滲透。此外，跨學(xué)科融合教學(xué)可以幫助學(xué)生有效地、系統(tǒng)地理解并掌握主學(xué)科知識(shí)，形成完整的知識(shí)鏈，開闊學(xué)生視野，從而高效地推動(dòng)核心素養(yǎng)落地。

小學(xué)階段，學(xué)生開始接觸英語且思維能力處于成長期，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種問題。若僅僅通過學(xué)習(xí)英語的方式來解決這些問題，對(duì)這一階段的學(xué)生來說難度過大。除此之外，英語學(xué)科與其他學(xué)科有著不可分割的聯(lián)系。跨學(xué)科融合教學(xué)可以為學(xué)生提供便于理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生理解并掌握學(xué)習(xí)過程中的問題。在教學(xué)過程中，教師將其他學(xué)科知識(shí)融入英語教學(xué)活動(dòng)中，可以優(yōu)化對(duì)英語知識(shí)的講解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

跨學(xué)科融合教學(xué)通過構(gòu)建不同學(xué)科知識(shí)間的橫向聯(lián)系，制定全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，明確跨學(xué)科知識(shí)的融合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多元化的知識(shí)進(jìn)行整合并運(yùn)用唯物辯證法來看待和分析問題。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于建立學(xué)科間的橫向聯(lián)系，通過跨學(xué)科融合教學(xué)的方式推動(dòng)核心素養(yǎng)落地。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)建立在加強(qiáng)不同學(xué)科關(guān)聯(lián)性和強(qiáng)化課程實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，通過跨學(xué)科融合教學(xué)來帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。筆者將從跨學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)涵、重要意義以及如何在新課標(biāo)視域下開展小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)等方面對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開闡述。

一、結(jié)合跨學(xué)科內(nèi)容，提升學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的拓展與延伸

為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的有效融合，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，深度分析教學(xué)內(nèi)容，在厘清教學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上對(duì)跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，通過其他學(xué)科知識(shí)輔助對(duì)英語知識(shí)的講解，促使學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)和提升，保障知識(shí)遷移的效率，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的拓展與延伸。學(xué)生們對(duì)未知的世界充滿好奇，我們以絢麗的自然界，浩瀚的宇宙，還有神奇的科學(xué)知識(shí)等吸引他們的注意力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中體會(huì)世界的奇妙。例如，PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season. Part C Story time 一課。故事主要內(nèi)容是在圣誕節(jié)期間，Koala 從澳大利亞到中國來與Zoom和Zip一起共度圣誕。故事通過Koala描述在澳大利亞過圣誕節(jié)可以去海邊游泳這一“沖突”展開。在教學(xué)過程中，教師可以利用上述信息，引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科知識(shí)來探索并解密南北半球的季節(jié)差異形成的原因。本課的情境屬于“人與自然”主題范疇中“自然生態(tài)”這一主題群，涉及子主題“季節(jié)的特征與變化”“季節(jié)與生活”。教師在設(shè)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可將五年級(jí)科學(xué)課中“四季的形成”一課融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)科普，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握南北半球氣候差異等地理知識(shí)，從而提升學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的拓展與延伸，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)知能力。

再如，PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 How tall are you？ Part B Read and write 一課。本課故事具有一定的科學(xué)性和趣味性，以小鴨子看日落為主線，圍繞小鴨子在看日落的過程中發(fā)現(xiàn)自己的影子越來越長而展開。故事中的另一主人翁Old Tree對(duì)此的解釋是：“Your shadow grows longer because you are growing taller.”相信對(duì)于這樣的“事實(shí)性問題”，幾乎所有的學(xué)生都不會(huì)同意Old Tree這種不符合科學(xué)原理的解釋。那么，如何在英語課堂中讓學(xué)生理解并回答這樣的“事實(shí)性問題”呢？在教學(xué)過程中，教師可以將此教學(xué)活動(dòng)與四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“陽光下的影子”一課中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，利用舊知激發(fā)學(xué)生思維。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的太陽位置描繪物體的影子、測量和對(duì)比影子的長短，從中總結(jié)出太陽位置與影子長短之間的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用英語回答小鴨子的疑惑：In the morning，the shadow gets shorter because the sun gets higher.In the afternoon，the shadow gets longer because the sun gets lower.

二、以音樂為載體，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)效率

心理學(xué)研究表明，人在輕松愉悅的環(huán)境中，思維更加活躍，感知更加敏銳。在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)與音樂學(xué)科相結(jié)合，一方面符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展水平；另一方面還能使課堂氛圍變得輕松愉悅，從而活躍學(xué)生思維，強(qiáng)化所學(xué)的新知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)效率。將英語學(xué)科與音樂學(xué)科在不同種任務(wù)中進(jìn)行融合，不僅能提高學(xué)生的審美水平，還能促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在各種融合活動(dòng)中感受到樂趣，加深了對(duì)英語學(xué)科的喜愛之情。在教學(xué)過程中，教師切忌“喧賓奪主”，應(yīng)正確把握“融合度”，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及教材特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)囊魳穪磔o助教學(xué)，做到寓教于樂。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取一些節(jié)奏歡快、淺顯易懂且與教學(xué)主題相關(guān)的歌曲。例如，PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 We love animals.和四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm.兩個(gè)單元。這兩個(gè)單元的教學(xué)主題都涉及動(dòng)物。在熱身或?qū)氕h(huán)節(jié)，教師可選用學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⑽膬焊鐿ld MacDonald來營造英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，歌曲中出現(xiàn)的動(dòng)物類單詞與教學(xué)內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，教師可以借助歌曲自然地引出新知，降低學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)效率。

除了英文兒歌，在小學(xué)英語教學(xué)中，chant也是很多英語教師樂于采用的教學(xué)方式之一。chant具有歡快的節(jié)奏、動(dòng)聽的旋律、生動(dòng)的語言、簡單的結(jié)構(gòu)和靈活替換學(xué)習(xí)內(nèi)容等特點(diǎn)，對(duì)語音、詞匯教學(xué)等具有非常重要的輔助作用。人教版PEP教材中每個(gè)單元的Let’s spell幾乎都是通過chant而展開的。在教學(xué)過程中，教師可以教材自帶的或者新媒體中學(xué)生鐘愛的chant為藍(lán)本，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在考慮學(xué)生認(rèn)知水平和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)與整合的基礎(chǔ)上，利用chant開展教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式有助于營造積極主動(dòng)的課堂氛圍、增強(qiáng)學(xué)生語感、活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、融合勞動(dòng)與心理健康教育，拓展“人與自我”的認(rèn)知與體驗(yàn)

英語是一門工具性和實(shí)踐性學(xué)科，與學(xué)生生活關(guān)系密切。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重英語與勞動(dòng)教育的融合，從教學(xué)主題和內(nèi)容著手，尋找英語學(xué)科與勞動(dòng)教育的融合點(diǎn)，通過建立英語學(xué)科與勞動(dòng)教育的橫向聯(lián)系，設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中習(xí)得語言，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，從而拓展并加深學(xué)生對(duì)“人與自我”的認(rèn)知與體驗(yàn)。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My classroom.Part B Let’s talk一課，本課圍繞給新教室大掃除這一主題展開。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合核心句型和短語，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)并滲透勞動(dòng)教育，促使學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中習(xí)得語言。教師可以讓學(xué)生在課堂中通過動(dòng)手實(shí)踐的方式，體會(huì)“勞動(dòng)光榮，勞動(dòng)快樂”的主題。這既融合了德育思想，也實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價(jià)值，同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用了Let’s clean the...Let me clean the...等句型。

此外，教師應(yīng)重視心理健康教育與英語教學(xué)之間的滲透融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生真正成為全面發(fā)展的人。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？單元。本單元圍繞情緒和感受這一主題展開，內(nèi)容涉及如何表達(dá)情緒及如何緩解不良情緒等。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)情緒表達(dá)和情緒疏導(dǎo)，促使學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展需求的良好的心理品質(zhì)。

四、基于教法，推進(jìn)語文學(xué)科融合教學(xué)，領(lǐng)悟中文意境之美

同為語言類學(xué)科，英語與語文學(xué)科的融合，最重要的是學(xué)生能掌握語言的功能、能在語言情境中靈活運(yùn)用它。比如，26個(gè)英文字母與漢語拼音之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)于漢語拼音的掌握程度可以影響學(xué)習(xí)英文字母的進(jìn)度。在教學(xué)過程中，教師對(duì)兩者進(jìn)行概括與對(duì)比，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)英文字母的難度，同時(shí)又增加了課堂的趣味性。另外，在語音教學(xué)中，利用漢語中聲母的順序與英語中輔音的排列順序一致的特點(diǎn)進(jìn)行思維遷移，讓英語語音的教學(xué)變得既有樂趣又富有深度。

在英語與語文學(xué)科融合的教學(xué)中，教師可以利用語文學(xué)科中相應(yīng)的文章、傳統(tǒng)文化中的諺語及詩歌、朗朗上口的韻句、繞口令等，讓學(xué)生體會(huì)語言之美、感悟句子哲理。優(yōu)美的旋律，輕松愉快的節(jié)奏，富有趣味的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 In a nature park. Read and write一課。基于單元主題，教師讓Robin帶著同學(xué)們來到風(fēng)景如畫的西湖，在情感教育部分，讓同學(xué)們賞讀蘇東坡《飲湖上初晴后雨》的中英文版，指導(dǎo)他們對(duì)其中“l(fā)ady of the West”等意象進(jìn)行較為深入的探索。學(xué)生利用四句古詩 “花滿蘇堤柳滿煙”“紅衣綠扇映清波”“一色湖光萬頃秋”“白堤一痕青花墨”欣賞西湖四季美景。如此，學(xué)生領(lǐng)悟到中華文化之美的同時(shí)也能在寫作中對(duì)其進(jìn)行拓展。

五、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)

教師在英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)保證評(píng)價(jià)主體的多元性。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)除了對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，還包括同伴合作，問題的解決，創(chuàng)造性思維發(fā)展等方面。通過評(píng)價(jià)，教師能夠?qū)Ρ竟?jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，又能幫助學(xué)生記錄跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Work quietly.Part B Let’s learn一課。本課主要談?wù)撛诠矆鏊男袨橐?guī)范，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以從同伴合作、問題解決和知識(shí)掌握三個(gè)維度，通過自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三種方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（表1）。

綜上所述，雖然學(xué)科是獨(dú)立的，但是知識(shí)是融合的。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)科發(fā)展的角度出發(fā)，遵循“學(xué)生為本”，凸顯“學(xué)科本色”，在深度研讀教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)打破學(xué)科間的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的深度融合。教師要建立學(xué)科與生活的內(nèi)在聯(lián)系，通過聯(lián)合教研、持續(xù)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行自我提升，從而有效地實(shí)施跨學(xué)科主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

通過學(xué)科間的深度融合，英語教學(xué)會(huì)變得更生動(dòng)有趣。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生能夠領(lǐng)略不同學(xué)科的魅力，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，為未來的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗