小學生音樂素養培育的行動路徑

摘" "要：音樂素養是指對音樂的感受、理解、欣賞和表達等方面的能力。音樂素養培育能夠促進學生更健康、更快樂、更聰明、更自信地成長。通過打造趣味課堂、播下熱愛種子，營造想象氛圍、激發創新思維，開展實踐活動、培養審美能力，強化情感滲透、感受思想熏陶等行動路徑，可有效培育小學生的音樂素養，并發揮其在小學音樂教學中的“導向儀”作用，讓學生在音樂學習中更好地拓展思想、涵養美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格、潤澤生命。

關鍵詞：小學音樂;小學生;音樂素養;行動路徑

中圖分類號：G623.71" 文獻標識碼：A" 文章編號：1009-010X（2025）04-0027-03

音樂作為一門獨具魅力的藝術學科，旨在陶冶學生的藝術情操、培養其審美情感，提高其創造力和綜合素質，促進其更健康、更快樂、更聰明、更自信地成長。在傳統的教育模式下，小學音樂教師普遍采用機械性、單一化的教學方式，對學生音樂素養的培育不夠重視，學生無法真正理解音樂的內涵。在深化落實“雙減”政策和貫徹新課程理念的時代背景下，小學音樂課堂教學不僅要傳授音樂基礎知識和基本技能，還要注重培育學生的音樂激情和音樂能力，使學生建立對音樂的持久興趣，并逐漸形成音樂素養。

素養既是知識、技能與態度的統整，又是對音樂的感受、理解、欣賞和表達等方面的能力。基于這一認知，本文立足當前小學音樂教學實際，探討小學生音樂素養培育的行動路徑，充分發揮其在小學音樂教學中的“導向儀”“風向標”作用，讓學生在音樂學習中更好地拓展思想、涵養美感、陶冶情操、健全人格、潤澤生命，促使音樂教學更加有益于學生的全面發展。

一、打造趣味課堂，播下熱愛種子

興趣是引領學生探索未知的火種。構建以“趣味課堂”為模式的教育觀，充分挖掘學生自身的發展潛能，讓學生在樂中學、樂中悟。這一教學模式深受學生歡迎與期待，在實際教學時，不僅為音樂課堂帶來更多的歡聲笑語，強化學生的參與感，還因學生被充分尊重、理解和寬容，而使其個性得以充分張揚。但在實際教學中，要切忌隨意性、盲目性，不能讓“趣味課堂”變成學生任意撒歡的場地，以免影響預期目標的達成。因此，打造趣味課堂需要教師以素養為導向，從學生的興趣和需要出發，認真研讀音樂作品，把握趣味與音樂作品之間的協調性和匹配度，使音樂課堂充滿靈動與活力，充分激發學生的學習興趣和探索欲，讓他們在快樂中提高音樂素養，感受音樂的魅力。

例如，湘藝版小學音樂一年級上冊《月亮》，這是一首朝鮮族民歌。歌曲將月亮擬人化，描繪出月亮活潑、可愛的生動形象。在實際教學時，教師融入趣味教學法，調動學生參與課堂活動的積極性：“同學們，請閉上雙眼，讓我們一同沉浸于這首歌曲的旋律之中，用心靈去捕捉每一個音符的跳動。想象一下，你正漫步在月光下，感受到了什么？請用你手中的畫筆，將這份獨特的音樂感受轉化為絢爛的色彩與生動的畫面。”學生在仔細聆聽與傾心創作中逐漸構建起屬于自己的音樂世界，每一筆都蘊含著他們對這首歌曲的獨特理解與深情寄托。在學生畫好“水中月亮”“月亮飛到天上”“月亮鉆進云里”等作品之后，教師適時邀請學生分享自己的畫作及其背后的故事。這種將視覺與聽覺進行有效融合的音樂課，不再是教師講、唱，學生聽、記、跟唱的“灌輸課堂”，而是能在學生心中埋下熱愛音樂種子的“趣味課堂”。

二、營造想象氛圍，激活創新思維

愛因斯坦曾說過，“想象力比知識更重要”。有想象力的孩子和缺乏想象力的孩子存在鮮明的差異。想象力豐富、新穎的孩子，會為了實現其腦海中構建的錦繡前程而努力學習、勇于探索，而想象力貧乏、枯燥的孩子，因其無法勾畫美好的未來，便對學習和生活缺少計劃與動力。音樂作品是在不斷的想象中生成的，這正是藝術源于生活而又高于生活的體現。想象是一種思維訓練方式，不僅能夠滿足兒童的情緒和情感發展，還能填補生活的欠缺，以及彌補人性、環境的不足。因此，教師要想方設法為學生營造想象氛圍，提供展示想象力的平臺，培養學生豐富的創造思維能力。只有讓想象馳騁音樂課堂，才能讓學生打破思維定勢，拓展探索空間，激活創新思維，并獲得對音樂的獨特感受和體驗。

例如，湘藝版小學音樂五年級上冊《我可愛的家鄉》，這是一首歌頌美的獨龍族民歌。在實際教學時，教師可以引導學生展開想象的翅膀：“同學們，家鄉在每個人心中都有一幅獨特的圖畫和一份難解的情愫，那么，你心中的家鄉美景，是在那片翠綠的田野上，還是那條蜿蜒的小巷深處呢？讓我們隨著這首歌的旋律，一同踏入那個充滿溫情與美好的地方。請大家與老師一起想象每一個音符背后的故事吧！”隨著音樂的緩緩流淌，學生逐漸沉浸在自己想象的世界中：“老師，我仿佛看到獨龍江不但景色優美，而且物產豐富、家庭富裕、人民幸福。”“我想象到了善歌善舞的獨龍族人民載歌載舞的熱鬧場景。”“我仿佛感受到了獨龍族人民‘科學致富’的喜悅心情。”學生盡情揮灑著自己的想象力，每一次想象都是對音樂作品的一次獨特詮釋，對音樂素養的一次深刻積淀。在課堂上，教師要給學生足夠的時間和空間進行想象，鼓勵他們放飛思維，大膽地走向更加廣闊的音樂世界，使他們的音樂素養在思考、探索和創新中獲得更大的發展。

三、開展實踐活動，培養審美能力

審美是音樂教育的靈魂與核心。任何音樂作品都必須經過審美這個環節才能上升到藝術層面。審美能力是人感受、鑒賞、評價和創造美的能力。提高學生的審美能力，可以激發其創造力，推動其建立對美的認知與感受，而培養學生審美能力的一個重要途徑就是開展實踐活動。學生通過聆聽、歌唱、表演等活動，不僅能夠穿越音符的世界，用音樂的形式表達情感、傳遞信息，與他人建立情感共鳴，還能在活動中感受音樂的表現要素、表現形式，豐富音樂的審美體驗與情感體驗等。因此，在教學實踐中，教師可結合教材內容，設計一些音樂欣賞類或音樂創編類活動，讓學生通過這些實踐活動，感知美、體驗美、表達美，并在欣賞、創編的過程中，提高音樂審美能力與審美創造力，進而全面提升音樂素養。

例如，湘藝版小學音樂四年級下冊《土風舞》，這是一首熱情歡快，充滿喜悅之情的捷克民歌。歌曲表現了男女老少載歌載舞慶賀豐收的情景。在實際教學中，教師可適當地組織一些活動，激發學生的學習興趣，提升學生的主觀能動性，進而發展學生的音樂潛能，形成良好的音樂素養。“同學們，今天（2024年9月22日）正好是第七個中國農業豐收年，讓我們一起到室外操場，隨著歌曲的旋律翩翩起舞吧！”隨后，在教師的鼓勵下，學生以小組為單位為這首歌曲創編并表演舞蹈，自然而然地將個人情感融入舞蹈之中，不僅加深了學生對歌曲的理解，還更好地激發了他們的創編潛能。活動結束后，教師鼓勵學生對活動進行深入思考和總結，將從活動中獲得的情感體驗轉化為實實在在的音樂素養。

四、強化情感滲透，感受思想熏陶

音樂是一門情感藝術，是體驗情感、表達情感和發揮情感的重要方式。情感是人們對客觀對象所持的態度和體驗。傳統的小學音樂課堂教學脫離了音樂的特性，將大部分時間用來講解音樂知識和訓練音樂技能技巧，而對情感教育卻重視不夠。由于缺乏情感投入，學生的音樂表演和歌曲演唱就顯得十分空洞。隨著時代的發展，情感教育在素質教育中的作用逐漸凸顯，它不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生在潛移默化中接受思想熏陶。因此，在小學音樂教學中，教師不僅要講授基本的樂理知識和演唱技巧，使學生領悟音樂之美，更要加入情感要素，讓學生從音樂中獲得某種特定的情感體驗和靈感，從而陶冶情操、啟迪心靈、塑造高尚的道德品質。小學音樂教材中包含許多富含情感的作品，教師要引導學生認真細致地感受音樂所傳達的情感，讓這些情感自然地融入學生的內心世界，促進學生綜合素質的有效提升。

例如，湘藝版小學音樂二年級上冊《祖國，祖國，我們愛你》，這是一首愛國兒歌，其旋律活潑歡快，歌詞通過“畫個圖畫比一比”等生動場景，展現了孩子們用畫筆表達熱愛祖國的純真心靈。在實際教學中，教師可引導學生反復聆聽歌曲，包括教師范唱、錄音范唱和學生范唱等，讓學生感受歌曲的歡快節奏，體驗音樂帶來的愉悅情緒。隨后，教師設計引導性問題，讓學生思考，“當你聆聽這首歌的時候，你的腦海里浮現出什么樣的畫面？你想到了什么事？聽著歡快的歌曲，總能給人帶來好心情，這是為什么？”緊接著，教師帶領學生朗讀歌詞，熟悉歌詞內容，并指導學生跟唱。為了激發學生的音樂激情，提升課堂教學品質，教師在教學中還可以融入與歌曲相匹配的舞蹈，鼓勵學生從歌曲的節拍和舞蹈的律動中體味祖國的深厚底蘊。另外，教師還通過介紹祖國的名稱、面積、人口、地理位置、與周邊國家的關系等情況，引導學生加深對祖國的認知。最后，指導學生合唱《祖國，祖國，我們愛你》，讓學生加強對祖國的了解，增強民族自豪感，為身為一名中國人而感到無比驕傲和自豪！可見，音樂中的情感有助于培養學生積極健康的思想品質。通過深入理解音樂中的情感，學生無形中接受了一種心理引導，從而有效提升了思想品質。

總之，在推行教育必須以實現人的全面發展為使命的今天，音樂素養作為素質教育和審美培養的關鍵要素，對于促使學生深化對音樂知識的理解與掌握，實現審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等的綜合提高具有積極的意義。在未來的教學中，小學音樂教師應在新課程理念的指引下，努力拓展音樂素養培育的行動路徑，切實增強學生的音樂情感體驗，注重打造趣味課堂、營造想象氛圍、開展實踐活動、強化情感滲透，通過音樂素養的提高為全面提升學生的綜合素質奠定基礎。

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