高中英語讀后續(xù)寫教學：三點兩線一整體模式的探索

摘 要：隨著英語教學改革步伐的加快，讀后續(xù)寫作為一種創(chuàng)新性讀寫結(jié)合教學方式，越來越受到教育界關(guān)注。本文通過深入實際教學，全面探討高中英語讀后續(xù)寫教學中的“三點兩線一整體”模式，有助于幫助學生快速建構(gòu)寫作思路，提升寫作整體質(zhì)量。該文除了從理論層面闡述了讀后續(xù)寫的概念及英語學習的重要性外，還具體地介紹了“三點兩線一整體”模式的內(nèi)涵與具體做法。文章結(jié)合教學實例，說明了如何運用這一模式引導學生進行讀后續(xù)寫的有效訓練，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣，增強寫作信心，為英語綜合運用能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；三點兩線一整體；寫作教學

讀后續(xù)寫是一種新型的讀寫結(jié)合題型，它既考查學生的閱讀理解能力，又檢驗學生的寫作技能。它要求學生在理解給定文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)段首句，合理續(xù)寫，使文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題上相一致。但在實際教學中，有不少學生讀后無法寫，主要體現(xiàn)在不能確定寫作思路、內(nèi)容不符合邏輯等方面。為了解決這一問題，本文針對高中英語教師和學生進行讀后續(xù)寫教學，提出了“三點兩線一整體”寫作模式。

一、讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

（一）讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀

讀后續(xù)寫作為一種新型題型，在現(xiàn)在的高中英語教學中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但在實際的教學過程中，仍有許多問題需要解決。首先，教師的讀后續(xù)寫理解不深，對于這個題型往往不失系統(tǒng)性、全面性。很多教師對讀后續(xù)寫的要求和目的把握不準，沒能融會貫通于日常教學活動中，造成教學策略的缺失。他們往往對如何指導學生有效地從閱讀中提取信息、如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、如何幫助學生構(gòu)建合理的寫作框架等問題缺乏具體的指導和有效的教學方法。其次，學生在閱讀理解、信息提取、寫作思路設(shè)計等方面也存在諸多困難。也有的同學閱讀理解能力不強，從文本中難以把握重要信息和主題思想，在續(xù)寫時把握不住文章的全貌[1]。同時，學生在提取信息方面也存在一定的問題，往往不能從原文中提取有效信息，導致續(xù)寫內(nèi)容與原文脫節(jié)。許多學生在寫作思路的設(shè)計上，不能根據(jù)自己的理解和想象去構(gòu)筑一個合理的情節(jié)發(fā)展，使得續(xù)寫的內(nèi)容顯得雜亂無章，缺乏邏輯性。再者，學生的寫作質(zhì)量普遍不高，內(nèi)容不符合邏輯、語言表達不準確。在續(xù)寫的過程中，部分學生對原文常常是復述式的引用，缺乏新的創(chuàng)意，缺乏個性化的表達。他們不能很好地利用英語知識，文章在結(jié)構(gòu)、用詞、語法方面都有問題。此外，有的學生在續(xù)寫時過分依賴原文，沒有充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使續(xù)寫內(nèi)容顯得枯燥無味，沒有吸引力。

（二）讀后續(xù)寫教學的挑戰(zhàn)

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師和學生面臨信息提取、寫作策略、語言運用等多層面的挑戰(zhàn)。第一，引導學生提取有效信息，理解文本內(nèi)容和情節(jié)。學生在閱讀中往往會迷失在細節(jié)中，或者對文章的主旨理解不夠。為了克服這種困難，教師要教會學生快速地捕捉文章中人物、事件、時間、地點等關(guān)鍵信息，如何通過關(guān)鍵詞匯和句子結(jié)構(gòu)來推斷文章的隱含意義。除此之外，教師還要指導學生分析文本的篇章結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系，幫助學生把握情節(jié)的推進與轉(zhuǎn)折，以便在續(xù)寫時能夠準確地把握文章的發(fā)展方向。第二，引導學生根據(jù)段首句確定寫作思路，使文章內(nèi)容合理、連貫，這是讀后續(xù)寫教學中的又一重大難題。段首句往往給續(xù)寫提供方向和基調(diào)，但如何使學生把這一方向轉(zhuǎn)換為具體的內(nèi)容，并讓續(xù)寫部分與原文在主題和風格上保持一致是一個難題[2]。這就需要教師引導學生進行邏輯推理，預測可能的情節(jié)發(fā)展，鼓勵學生從不同角度思考，提出多種續(xù)寫方案，通過討論、比較選擇最合適的方案。第三，訓練學生寫作技能，使他們運用適當?shù)恼Z言風格進行續(xù)寫，也是一個困難的領(lǐng)域。這就要求學生掌握正式、非正式、文學、口語等不同情境下的語言特點，并能根據(jù)續(xù)寫內(nèi)容和目標靈活使用。教師不僅要教給學生運用正確的語法、詞匯，還要訓練學生的語言敏感性，使其能根據(jù)上下文選用合理的語言表達方式。

二、“三點兩線一整體”寫作模式介紹

（一）“三點”

“三點”是指導學生讀后續(xù)寫文章思路構(gòu)思的三個重要環(huán)節(jié)。一是提煉所給閱讀文本的主要內(nèi)容。這一步驟要求學生具有良好的閱讀理解能力，從紛繁的文本中篩選出中心信息，把握文章的主題、情節(jié)發(fā)展和人物性格。通過文本的深入分析，學生能對故事有一個整體認識，為后續(xù)的續(xù)寫奠定知識的基礎(chǔ)。第二個關(guān)鍵點是對所給續(xù)寫兩段的段首句進行分析。段首句一般包含著作者要表達的意思和文章的走向。學生需要仔細揣摩段首句，看清段首句的含義及可能的語言線索，并以此為基礎(chǔ)預測文章可能走向的情節(jié)[3]。這個環(huán)節(jié)，不僅考驗學生對語言的敏感性，也考驗邏輯推理能力。第三，綜合前文信息和段首句，確定文章寫作思路。這一步驟要求學生能把閱讀中得到的信息與段首句提供的方向相結(jié)合，形成完整的寫作框架。在這個過程中，學生需要運用批判性思維，對已有信息進行整合和加工，對故事情節(jié)和人物命運保持合理推測，以保證續(xù)寫內(nèi)容的邏輯性和連貫性。

（二）“兩線”

“兩線”是讀后續(xù)寫必不可少的兩個線索，它們分別代表著文章的敘事邏輯和情感核心。第一，內(nèi)容線是貫穿全文的明線，也是故事情節(jié)的發(fā)展線索。內(nèi)容線既包括故事的主要事件和轉(zhuǎn)折點，也包括人物的行為、心理活動、環(huán)境變化等。學生在續(xù)寫內(nèi)容的構(gòu)思上，要緊扣這個線索，使情節(jié)的發(fā)展順理成章，前后有節(jié)奏。內(nèi)容線的作用在于引導讀者隨著故事的發(fā)展，體驗故事的跌宕起伏，增強文章的吸引力和感染力。第二，主旨線，就是文章所要表達的感情線索，常常以暗線形式存在，貫穿于整個故事的始終。主旨線：立足人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境。這一線索是作者想表達出來的價值觀、道德觀和人生觀。續(xù)寫時，引導學生發(fā)掘故事背后的情感內(nèi)涵，使主旨線與內(nèi)容線相輔相成，共同塑造文章的靈魂。主旨線有助于文章主題的深化，使文章不僅僅停留在故事的表面，能讓讀者在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴和思考。在具體操作中，內(nèi)容線與主旨線是相輔相成的。內(nèi)容線是故事的框架，主旨線是故事的靈魂和深度。這就要求學生在續(xù)寫中既要注意情節(jié)的推進、人物的塑造，又要注意情感線索的貫穿、主題的挖掘。

（三）“一整體”

讀后續(xù)寫寫作模式中的“一整體”是“三點”與“兩線”的統(tǒng)一，它是一種整體，形成一篇內(nèi)容豐富、情節(jié)合理、主題積極向上的讀后續(xù)寫作文。在這一過程中，學生首先要把“三點”——提煉文本主要內(nèi)容、分析段首句、綜合前文信息——作為構(gòu)思的基礎(chǔ)。通過這些步驟，學生可以全面深入地理解原文，為續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。接著，就要讓學生關(guān)注“兩線”——內(nèi)容線和主旨線。內(nèi)容線使故事呈現(xiàn)連續(xù)性、邏輯性，主旨線使故事具有深遠意義和價值。需要學生在續(xù)寫中，讓這兩條線索相互交織成為有機的整體[4]。“一整體”的建構(gòu)要求學生在文章的各個部分之間保持一致性和協(xié)調(diào)性。它意味著續(xù)寫內(nèi)容既要在主題、風格和語言上與原文相一致，也要求情節(jié)上的銜接自然，形成一個完整的故事。學生在此過程中需要運用自己的創(chuàng)造力、想象力，并遵循一定的寫作規(guī)范和技巧。具體來說，就是要讓學生對文章的情節(jié)發(fā)展合理安排，故事的高潮和結(jié)局要做到合理。同時，還以細膩的心理活動描寫、生動的動作和語言描寫，豐富的環(huán)境描寫，增加文章內(nèi)容，增強讀者的閱讀體驗。學生在表現(xiàn)情、題時，應(yīng)貫穿主旨線，使文章呈現(xiàn)積極向上的正能量。此外，學生還要注意文章的結(jié)構(gòu)安排，段落之間過渡自然，前后呼應(yīng)。在寫作過程中，不斷回顧和調(diào)整文章的整體效果。

三、實例展示與分析

下面以2022年新高考I卷讀后續(xù)寫為例，運用“三點兩線一整體”模式進行教學實踐。

（一）用“三點”確定續(xù)寫文章內(nèi)容線

提煉所給閱讀文本的主要內(nèi)容。該文寫小學生David因為患有腦疾，不能像正常人一樣跑步，害怕別人笑話，便放棄準備已久的越野跑。在“我”的鼓勵下，David勇敢地面對挑戰(zhàn)，最終完成了越野跑。通過閱讀文本，提煉出以下主要內(nèi)容：David的腦疾、他的自卑、放棄越野跑、教師的鼓勵、他最終的成功。分析所給續(xù)寫兩段的段首句[5]。接下來就需要“我”和David進行溝通，鼓勵 David參加越野比賽。“我”的鼓勵，使David轉(zhuǎn)變了想法，改為參加越野賽。再由第二段首句，可以認為第二段應(yīng)是 David參加越野跑的具體表現(xiàn)及成功的自我突破。根據(jù)前文的信息和段首句的綜合，確定文章的寫作思路。通過對以上“三點”的信息提取與加工，本文的情節(jié)可以初步確定：David怕被嘲笑，決定不參加越野跑→在“我”的鼓勵下David決定勇敢面對挑戰(zhàn)，參加越野跑比賽→David通過努力，完成越野跑。需要學生注意的是：續(xù)寫部分不能是對前文的簡單重復，學生要充分利用前文與續(xù)寫兩段首句的提示信息來創(chuàng)造續(xù)寫內(nèi)容，續(xù)寫部分在邏輯上要合理，在內(nèi)容上要與前文高度契合。通過以上“三點”的分析，文章的內(nèi)容線 （plot line）就大致確定了。內(nèi)容線 plot line 的內(nèi)容是David的心理變化、教師的鼓勵和David的最終成功。

（二）用“三點”預設(shè)文章的中心線

根據(jù)文章的內(nèi)容線，設(shè)定主旨線。內(nèi)容線主要描述David在面對挑戰(zhàn)時的心理變化及最終成功的歷程。David在其中完成了由害怕到勇敢，由放棄到堅持的轉(zhuǎn)變。因此，可以將主旨線定為“勇于面對困難，堅守自我，實現(xiàn)自我成長”。David因為腦疾而無法跑步，他受到了社會和他人的嘲笑，他終于在教師的鼓勵下克服了自己的恐懼，堅持了越野跑。通過內(nèi)容線分析，可知主旨線應(yīng)突出勇于面對困難，堅持自我，實現(xiàn)自我成長這個主題。在續(xù)寫過程中貫穿主旨線，使文章有鮮明的主題思想。這意味著續(xù)寫要把整個文章圍繞主旨線展開，使文章的每一部分都體現(xiàn)這一主題。續(xù)寫中通過David的內(nèi)心獨白、心理活動描寫等手段，表現(xiàn)他勇于面對困難，堅持自我成長的過程。同時，通過教師的鼓勵、同學的幫助等，突出外部環(huán)境對自我成長的重要作用。在續(xù)寫過程中，我們用David在跑步過程中的挑戰(zhàn)、困難、如何克服這些困難來深化主題。比如David，他在跑步的過程中可能出現(xiàn)體力不支、環(huán)境惡劣等困難，但他堅持和努力的結(jié)果是他克服了這些困難。續(xù)寫時需與上文主旨線保持一致性。比如：前面的閱讀中，如果有David在面對困難的猶豫和掙扎，那么在續(xù)寫中也需要體現(xiàn)這個心理過程，這樣文章才能夠在情感和思想上保持一致。在文章的最后部分，我們通過David的成功經(jīng)歷來升華主題，讓讀者體會到勇敢去面對困難，堅持自己成長的重要性。同時，也可以呼吁讀者在遇到類似困難時，也要勇敢地去面對，堅持自我，實現(xiàn)自我價值。

（三）用“兩線”拼湊完整語篇

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，借助“三點兩線一整體”模式，將“三點”作為初中英語教學的主要內(nèi)容。“三點”（提煉所給閱讀文本的主要內(nèi)容、分析所給續(xù)寫兩段的段首句、綜合前文信息和段首句，確定文章的寫作思路）和“兩線”（內(nèi)容線和主旨線）綜合起來，提煉所給閱讀文本的主要內(nèi)容、分析所給續(xù)寫兩段的段首句，綜合前文信息和段首句，確定文章的寫作思路，形成一篇完整、連貫、主題鮮明的文章，是教學實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一，綜合“三點”和“兩線”，形成文章的寫作思路。學生可以通過對原文內(nèi)容的提煉、段首句的分析、主題的設(shè)定，明確文章的情節(jié)發(fā)展及情感走向。在此基礎(chǔ)上，學生要運用邏輯思維和創(chuàng)意寫作的能力，構(gòu)造一個合理的續(xù)寫框架，使文章從情節(jié)、情感和主題上保持一致。在這一過程中，教師可以引導學生進行頭腦風暴，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學生尋找最佳的寫作思路。第二，在續(xù)寫中，加入適當?shù)募毠?jié)描寫，如心理活動描寫、動作描寫、語言描寫、環(huán)境描寫等，使文章內(nèi)容更加豐富。細節(jié)描寫是增強文章生動性和感染力的重要手段。如通過對人物心理活動的細膩刻畫，更能反映人物的內(nèi)心世界和感情變化；通過對動作的描寫，更能增強情節(jié)的連貫性和可讀性；通過對語言和環(huán)境的描寫，更能營造出真實、立體的場景，使讀者身臨其境。這些細節(jié)描寫可以豐富文章內(nèi)容，使文章更富有表現(xiàn)力，讓讀者在閱讀時獲得共鳴。第三，續(xù)寫時還應(yīng)注意學生的語言風格、語法準確性。一方面要求學生的語言風格與原文保持一致，使文章整體上協(xié)調(diào)統(tǒng)一；另一方面，要求學生重視語法規(guī)則的使用，確保句子結(jié)構(gòu)完整、用詞準確，避免出現(xiàn)語法錯誤。通過這些細節(jié)的處理，學生能提高自己的寫作技能，寫出更好的續(xù)寫作品。最后，教師可引導學生對文章多次進行修改、潤色。在修改過程中，學生要對文章內(nèi)容進行關(guān)注，注重文章的結(jié)構(gòu)、邏輯、情感表達等方面。

四、教學策略與建議

（一）深入理解“三點兩線一整體”模式

在高中英語讀后續(xù)寫教學時，把握和運用好“三點兩線一整體”模式是關(guān)鍵。這一模式是通過提煉文本主要內(nèi)容、分析段首句和綜合前文信息來確定文章的寫作思路。快速閱讀能捕捉故事背景、主要人物、中心事件等關(guān)鍵信息，讓學生準確把握故事脈絡(luò)。同時，教學生解讀段首句的隱含意義，有助于尋找續(xù)寫線索和預測故事的發(fā)展方向。把前后文信息與段首句聯(lián)系起來，形成連貫的寫作思路，使續(xù)寫內(nèi)容與前文保持一致。“三點兩線一整體”模式在教與學中具有重要性。其一，提高了寫作效率，使學生迅速確定寫作方向，減少寫作過程中的迷茫和困惑。其二，“三點”模式要求學生提煉文本內(nèi)容和分析段落結(jié)構(gòu)，從而提高邏輯思維能力。其三，“兩線”的使用也有利于學生把握文章的情節(jié)發(fā)展、主題思想，提高寫作技能。最后，在遵循模式的基礎(chǔ)上，需要學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地發(fā)展故事情節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學生通過對“三點兩線一整體”模式的深入理解和運用，從而更好地掌握讀后續(xù)寫的要領(lǐng)，提升寫作水平。

（二）培養(yǎng)閱讀理解能力

高中英語讀后續(xù)寫教學中，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是重要的。這就要求教師教會學生如何快速地從文本中提取人物、時間、地點、事件等關(guān)鍵信息，在續(xù)寫時能夠把握故事脈絡(luò)。同時，教師要指導學生深入閱讀文本內(nèi)容，分析故事情節(jié)的發(fā)展，把握人物的性格和關(guān)系，為續(xù)寫打好基礎(chǔ)。要培養(yǎng)閱讀理解能力，教師要指導學生精讀，理解文本的細節(jié)，泛讀，把握文本的結(jié)構(gòu)和主題。引導學生提出問題，進行討論，加深對文本內(nèi)容的理解。此外，教師要指導學生進行總結(jié)歸納，把文本的內(nèi)容提煉成要點，以便在續(xù)寫時應(yīng)用。通過這些方法，學生能夠很好地理解文本，為以后的續(xù)寫打好基礎(chǔ)。

（三）抓好段首句，確定寫作思路

在寫作教學中，重視段首句作用，形成文章的框架。教師要指導學生深入挖掘段首句后面的深層意思，從首句開始，抓住續(xù)寫的火花，預見故事的走向。同時，分析段首句和原文內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以幫助學生更好地把握文章的情節(jié)走向和中心思想。為了確立寫作的思路，教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，列出情節(jié)發(fā)展的不同可能性，根據(jù)段首句給出的線索挑選出最恰當?shù)那楣?jié)。在此過程中，教師還應(yīng)幫助學生從故事起始、故事發(fā)展、故事高潮到結(jié)局有一個完整的故事架構(gòu)，續(xù)寫部分邏輯清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，使文章整體上保持一致性和吸引力。

（四）運用語言風格，培養(yǎng)寫作技能

教師是提高學生寫作技能的主角，要教會學生撰寫段落，編寫句子，選定詞匯，這些寫作基本功是提高寫作質(zhì)量的基礎(chǔ)。與此同時，教師還可以設(shè)計豐富多樣的寫作練習，如續(xù)寫故事、創(chuàng)作議論文和撰寫日記等，讓學生在實踐中不斷地提高自己的寫作能力。為了讓學生學會用好語言風格，教師應(yīng)給學生提供高質(zhì)量的范文，讓學生自己去模仿，從而學會在寫作中如何用好不同的語言風格。另外，教師應(yīng)引導學生對自己的作品進行深刻的反思和細致的修改，這樣既可以提高語言表達的準確度，又可以提高文章的流暢性和可讀性。這樣學生可以逐步形成自己的寫作風格，在各種寫作類型中都可以得到運用。

（五）注重情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成

在教育過程中，對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也十分必要。教師應(yīng)指導學生在寫作中多滲透積極向上的情感，如勇敢、堅韌、樂觀等，這種情感的釋放會增強文章的感染力，給讀者以共鳴。同時，教師還要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和判斷能力。為此教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學生的情感反應(yīng)，讓學生在寫作中，情感自然而然地表達出來。此外，教師還可以組織學生之間進行討論、分享活動，加強學生對各種價值觀的理解和尊重，使他們形成更加包容與成熟的個人價值觀。這樣的教學，不但提高了學生的寫作技能，而且促進了他們情感態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展。

結(jié)束語

本文立足于教學實際，詳細地論述了“三點兩線一整體”模式在高中英語讀后續(xù)寫教學中的應(yīng)用策略。通過對具體教學實例的細致分析，本文不僅展示了該模式在指導學生構(gòu)建明確寫作思路和提升文章整體質(zhì)量上的積極作用，而且驗證了其教學實踐中的有效性。展望未來，教師應(yīng)當持續(xù)采用這一模式，引導學生深入理解和運用它于讀后續(xù)寫的實踐中，以期達到培養(yǎng)學生寫作技能，提高他們寫作水平的目的。通過這樣的教學手段，學生不僅能夠掌握寫作的基本技巧，還能夠在實際運用中形成自己的風格，為未來的學習和生活打下堅實的語言基礎(chǔ)。

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