項目式學習在高中地理教學中的應用策略

摘 要：在新課改背景下，新課標強調了學生的學習主體地位，要求教師構建以學生為主體的教學課堂，使項目式學習模式在各學科教學中的應用逐漸廣泛?；诖耍恼路治隽隧椖渴綄W習的內涵和特點，并以高中地理學科為例，探究了項目式學習在高中地理教學中的應用現狀和應用策略，以期為教師的實際教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：項目式學習；高中地理；應用策略

縱觀現階段高中地理教學的現狀，部分教師忽視學生的主體地位，采取以教師為主導的教學模式，在無形中影響著學生的全面發展，不符合新課標和新時代下的人才培育要求。因此，在新高考和新課標背景下，探究新型的教學模式，借助項目式學習模式改革學生的學習模式，轉變師生的教學地位，是高中地理教師探究的關鍵課題，具有較高的探究價值。

一、項目式學習的內涵和特點

（一）項目式學習的內涵

項目式學習是一種以學生為中心的教學模式，在實際實施的過程中強調學生要在真實的情境中，通過親身實踐操作和思考探究解決復雜的問題。在項目式學習中，學生需要體驗項目規劃、實施和評價工作，并采取團隊合作的方式，參與調查分析、綜合評估等過程，在不知不覺中掌握項目主題背景下的知識和技能，逐步形成解決問題的能力、批判性的思維和創新精神。

項目式學習和傳統的教學模式相比較需要學生在實際操作中深入理解和應用知識，逐步提升自己的自主學習能力，為學生未來適應社會做好準備。項目式教學的目標是培養全面發展的人才，滿足社會對人才培育的要求[1]。

（二）項目式學習的特點

項目式學習和傳統的教學模式相比較，具有如下特點：第一，更加關注學生的實踐性學習。項目式學習要求學生在親身實踐中探索知識和解決具體問題，在這個過程中，學生需要完成動手操作、實地調查、實驗探究等過程，深入理解知識，形成完善的知識結構。同時，在實踐探究中，學生還需要積累豐富的實踐經驗，提高動手操作能力；第二，更加注重團隊合作與溝通。項目式學習一般以小組為單位實施，需要學生在團隊中合作與溝通，以此達成項目目標，有利于發展學生的團隊合作能力，鍛煉學生的溝通技巧；第三，具有綜合性和跨學科性的特點。項目式學習包含的內容較多，除了涉及主學科的內容，還涉及其他學科的相關知識和技能，這就決定了項目式學習模式更容易打破學科之間的界限，培養學生的跨學科思維和跨學科學習的能力，幫助學生靈活應用所學知識，解決實際問題，促進學生的全面發展；第四，真正實現了以學生為主體。在項目式教學中，教師不僅僅是知識的灌輸者，還是學生學習的合作者、支持者、指導者等，教師角色得到了明顯轉變，真正實現了以學生為主體，構建生本課堂。教師在開展項目式教學時需要結合學生的實際學習水平和性格愛好，設計符合學生認知水平和興趣點的探究項目，吸引學生主動探究項目，完成知識建構。

二、項目式學習在高中地理教學中的應用現狀

隨著新課改的進行，項目式學習作為一種新型的、高效的教學模式，在高中地理教學中的應用逐漸廣泛，在無形中推動了高中地理教學的改革和發展。但就目前高中地理項目式教學的現狀來看，部分教師在教學中仍然存在一些問題，影響著項目式學習的實施效果，具體如下：

第一，小組劃分不科學?？茖W劃分小組是項目式學習順利開展的前提條件，但部分教師尚未意識到這一點，在開展項目式教學時忽視了小組劃分環節，使各組在人數、學習基礎、學習能力和性格特點方面存在較大的差異，無法進行比較。同時，教師劃分小組不科學還會影響學生的項目式學習積極性，降低學生的學習效率；第二，選題和項目式教學的目標不明確。部分教師在開展項目式教學時沒有做到明確選題和教學目標，使學生的項目式探究缺乏明確的方向和目的，學習效率自然也有待提高；第三，忽視項目式學習的展示和評價。展示學習成果，完成項目評估是項目式教學的關鍵一環，而部分教師忽視了這一環，在實際的教學中沒有留出時間安排學生展示本組的學習成果，并完成積極點評，使學生的項目式探究熱情不高，在一定程度上影響著學生的學習和發展[2]。

三、項目式學習在高中地理教學中的應用策略

（一）確定項目式教學的主題和目標，明確探究方向

教師要確定項目式教學的主題和目標，明確學生的項目式探究方向。第一，教師要加強對教材的分析，從教材目錄入手，確定項目式教學的大范圍，然后再結合具體的章節內容，細化選題，精準確定項目式教學的主題；第二，教師要加強對新課標的分析，結合新課標中的核心素養培育目標，確定項目式教學的素養目標。同時，教師還要結合具體的教學內容和學生的實際學習能力，確定學習目標，以此明確學生的項目式學習內容和方向，保證學生的學習效果，促進學生的全面發展[3]。

以《水循環》為例，圍繞本小節知識，教師將項目式學習的主題確定為“水循環的過程及其地理意義”，將學生項目式學習的內容規劃為兩個方面：探究水循環的過程、了解水循環的地理意義，初步明確了學生的項目式學習方向。

在項目式教學的目標上，教師從素養目標和學習目標入手完成了科學劃分，具體如下：1.素養目標：（1）人地協調觀：合作探究和水循環相關的實例，結合實例闡述人類活動對水循環的影響，形成珍惜水資源、保護水資源的意識，最終形成人類活動和水循環協調發展的觀念；（2）區域認知：在項目式學習中全面分析和應用各種資料，歸納總結海島的區域特征，總結海島缺水的原因；（3）綜合思維：合作分析水循環示意圖，通過讀圖、識圖、用圖等，深入了解水循環的過程和類型，總結水循環對自然環境的影響，了解水循環的地理意義；（4）地理實踐力：組內閱讀、分析各種地理圖表和相關文本資料，從中獲取信息，并靈活應用所學知識解決實際生活中的水循環問題，形成綜合實踐能力。

2.學習目標：（1）通過項目式學習，學會依據水循環示意圖，準確識別水循環的各個環節，描述循環過程，提煉水循環的類型；（2）分析水循環的實例，汲取水量平衡的思想觀念，總結水循環的積極價值；（3）結合現實生活中常見的人類活動，分析其對水循環的影響，由此產生珍惜和保護水資源的意識，在之后的學習和生活中也可以做到積極科普水循環的地理知識，面向全社會宣傳珍惜、保護水資源的方法和意義，主動承擔青少年的責任和使命。

在精準的選題和教學目標支撐下，學生參與項目式學習的積極性較高，使教師的項目式教學順利進行，取得了高效的教學效果。

（二）設計團隊合作探究任務，明確探究內容

在項目式教學中，教師要設計團隊合作探究任務，使各組的合作探究有明確的內容，保障學生的項目式學習效果。另外，教師在設計探究任務時需要遵循遞進性的原則，設計層次遞進的合作探究任務，使各組在完成任務的過程中逐漸深入理解和應用知識，發展學生的綜合能力[4]。

以《鄉村和城鎮空間結構》為例，本小節的學習重點是結合實際案例，了解鄉村土地利用的類型和分布，探索城鎮內部的空間結構，感知合理規劃城鎮空間的意義?；诖?，教師采取了項目式學習的方法，以“了解鄉村和城鎮空間結構，感知合理規劃城鎮空間的意義”為項目式學習的主題，設計了如下團隊合作探究任務：

任務1：合作探究鄉村居民以什么行業為主，和城市居民有什么不同。為了啟發學生的項目式學習思路，保證學生的探究效果，教師還鼓勵學生以實際地區為例，結合自己的鄉村生活經歷，分享鄉村生活，并以團隊合作的形式走進社會，通過采訪社會公眾，了解鄉村居民的主要謀生行業，探索鄉村居民和城市居民的不同。

教師通過設計此任務，成功調動了學生的生活經驗，使學生在項目分享和交流中繪制了某鄉村的平面示意圖，明確了農村主要土地的用途和位置分布，并結合自己從小到大的見聞，猜測這樣分布的原因。同時，在積極的團隊氛圍影響下，學生參與社會實踐的積極性也較高，紛紛跟隨大家的腳步走進社會，在社會實踐中總結出鄉村居民以從事農業和旅游業為主，而城市居民則以從事工業、服務業為主，了解了城鄉居民在生活、生產方面的差異。

任務2：合作探究鄉村土地利用和內部空間結構的特點。學生經過任務1的探究，已經了解鄉村居民從事的主要活動，對鄉村土地利用和內部空間結構有初步感知，教師設計此任務的目的是幫助學生在合作分析和探究中梳理學習思路，整理在實踐活動中獲得的真實，歸納總結鄉村土地利用和內部空間結構的特點。最終，在環環相扣的任務支撐下，各組的探究思路非常清晰，繼續從實際案例入手，總結出了鄉村土地利用和內部空間結構的特點是：（1）外圍：為了方便生產，并不對人們的正常居住生活造成影響，一般情況下，農業用地都分布了鄉村的周圍；（2）內部：鄉村的主要作用還是居住，因此鄉村內部一般都是公共服務設施中心，保障人們的正常生活。

任務3：合作探究鄉村和城鎮在土地利用方面的區別。經過任務1和2的探究，學生對城鎮和鄉村地區的土地利用差異有了一定感知，教師要求各組做進一步的分析和總結，以表格形式梳理鄉村和城鎮的土地利用在規模、人類活動、人口性質、建筑特點、基礎設施等方面的差異，成功幫助學生形成了系統化的知識結構。

任務4：合作探究城鎮內部空間結構。在項目式探究最后，教師要求各組結合城鎮的概念、城市土地類型等，合作探究城鎮內部空間結構，幫助學生綜合考慮了各種因素，分析了城鎮內部空間結構的理想狀態，進一步激發了學生的學習探究熱情，促進了學生的全面發展。

（三）展示項目式學習成果，完成項目驗收和點評

在項目式教學中，教師要注重學生的項目式學習成果展示和評價，及時完成項目驗收和點評，深化項目式教學的效果。第一，教師要明確項目式教學是一種以學生為主體的教學模式，在教學評價環節也要致力于凸顯學生的主體地位。為此，教師要鼓勵學生自行對項目式學習的成果進行評估，采取制作PPT、制作項目學習報告、制作匯總表格、錄制視頻等方式梳理本組的項目探究成果，完成學習成果展示和自我評估；第二，教師要為各組的項目學習成果展示提供更大的舞臺，完全將課堂交給學生，鼓勵學生上臺以“當老師”的形式向其他小組展示本組的學習成果，并采取互動交流的方式收獲其他小組的點評，了解本組的學習優勢和不足；第三，項目式學習的周期較長，一般需要學生靈活利用課上課下的時間，深入生活、社會完成實踐探究，這就決定了教師無法隨時隨地關注、了解學生的項目式學習進展，在無形中影響著教師的教學評價效果。針對此問題，教師要關注學生的項目式學習過程，鼓勵學生利用電子設備等詳細記錄本組的實踐探究過程，方便教師后期進行驗收和評價。同時，教師要尋找機會以合作者、指導者等身份參與各組的實踐探究，在這個過程中隨時隨地觀察學生的表現，在合適的契機加以引導，從而在學生的項目式學習中穿插過程性評價，實現教學評一體化，充分發揮教學評價的促教、促學作用，全面提升學生的項目式學習質量[5]。

仍然以《鄉村和城鎮空間結構》為例，在項目式教學中，教師就注重了學生的學習成果驗收和評價。首先，教師在設計了任務1實踐任務后，要求學生以錄像的方式記錄整個實踐過程。同時，教師還要求學生制作學習報告，在報告中整理本次實踐活動提出的調查問題、社會公眾的回答等，作為一項學習成果展示，豐富了教師的點評內容，使學生從錄像和學習報告中直觀地看到了各組的項目學習過程和成果，在此基礎上完成了科學點評。

其次，在學生的項目式學習結束后，教師設計了翻轉課堂活動，鼓勵各組以“當老師”的形式上臺展示本組的學習成果，其他小組和教師則充當學生、評委，點評該組的學習成果。在這個過程中，師生、生生之間實現了充分的互動，不僅教師了解了學生的學習效果，其他小組也發現了該組的學習優勢和不足并指出，充分發揮了學生之間的積極影響作用，幫助學生正確認識了自己，完成了查漏補缺。

最后，教師轉變了傳統的教師角色，將自己放在了學生平等的位置上以合作者的身份參與了各組的項目探究，及時幫助學生解決了在項目式學習中遇到的問題，使各組的項目式學習順利結束，也在無形中構建了和諧的師生關系。

結束語

綜上所述，基于項目式教學的優勢，教師要轉變教學觀念，深入了解項目式學習的內涵和特點，結合高中地理教材目錄和學生的基本學情，做到科學選題，明確項目式教學的目標，為學生高效的項目式學習做好鋪墊。另外，教師要設計團隊合作探究任務，拓展教學陣地，安排學生深入生活、社會完成實踐探究，發展學生的實踐探究能力，完善學生的地理核心素養。最后，教師要安排學生展示項目式學習成果，重視學生的項目學習成果驗收和點評，進一步提高學生的項目式探究效率，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]程海軍.項目式學習在高中地理教學中的應用：以新湘教版《水循環》一課為例[J].好家長，2023（27）：66-68.

[2]熊四華.基于大概念的高中地理項目式學習教學實踐：以“農業區位因素及其變化”為例[J].中學地理教學參考，2023（8）：43-47.

[3]周健.項目式學習在高中地理教學中的實踐運用分析[J].教育界，2023（7）：122-124.

[4]侯振華.項目式學習在高中地理課堂教學中的實施體會[J].中學政史地（教學指導），2023（2）：48-49.

[5]劉玉穎.基于項目式學習的高中地理實踐教學研究：以“工業區位因素及其變化”為例[J].福建基礎教育研究，2022（7）：93-96.