高中英語讀后續寫“六步法”寫作模式教學實踐探究

［摘 要］讀后續寫是高考的新題型，目的是考查學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。“六步法”寫作模式是一種有效的續寫模式，通過“Read（通讀原文）—Analyze （分析文本）—Process（處理矛盾與問題）—Identify （確定主題與方向）—Design（構思情節）—Write（書寫成文）”六個步驟幫助學生在有限的時間內更快速、更全面地理解原文內容，厘清文章脈絡，把握故事線索，并在原文的基礎上進行創作，通過發現矛盾和解決矛盾，引入新的情節和情感體驗，高效地完成讀后續寫。

［關鍵詞］核心素養；讀后續寫；“六步法”寫作模式

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）07-0042-04

在高中英語教學中，培養學生的英語學科核心素養至關重要。讀后續寫是高考的新題型，是把閱讀和寫作創造性地結合起來，讓學生根據原文所給的情節以及續寫兩段的首句，發揮想象力創造力進行續寫，目的是考查學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。“六步法”寫作模式是一種有效的讀后續寫模式，通過“Read（通讀原文）—Analyze （分析文本）—Process（處理矛盾與問題）—Identify （確定主題與方向）—Design（構思情節）—Write（書寫成文）”六個步驟幫助學生在有限的時間內，更快速、更全面地理解原文內容，厘清文章脈絡，把握故事線索；并在原文的基礎上進行創作，通過發現矛盾和解決矛盾，引入新的情節和情感體驗，高效完成讀后續寫。本文通過教學案例，探索在高中英語讀后續寫教學中運用“六步法”寫作模式的策略，讓學生掌握在有限時間內進行讀后續寫的方法，從而培養學生的邏輯思維能力、創造性思維能力及情感共鳴能力，提高學生的英語學科核心素養。

一、高中英語讀后續寫“六步法”寫作模式的背景及意義

在讀后續寫中，時間限制是一個較大的挑戰。學生要在30分鐘左右的時間內，高質量地完成一篇讀后續寫文章的難度是比較大的。第一，部分學生可能會遇到理解不深入的問題，難以完全理解原文，抓不住主要信息，導致續寫內容缺乏連貫性。第二，部分學生審題不充分，沒有根據前文信息正確判斷續寫的主題與方向。第三，部分學生缺乏邏輯思維及合理構思情節的能力，沒有抓住前文的情節線、情感線以及找出問題和懸念對續寫文章情節進行合理的構思。此外，對于讀后續寫這一新題型，部分教師還處于摸索階段，缺乏教學經驗，也沒有接受過專門的培訓來開展讀后續寫教學活動。

高中英語讀后續寫“六步法”寫作模式是一種有效的續寫模式，能幫助學生在有限的時間內抓住故事的主題和發展方向，厘清寫作思路，進而將自己的想法轉化成具體的文本，并運用動作、心理、語言等細節描寫來豐富文章的內涵。

二、高中英語讀后續寫“六步法”寫作模式的基本框架（見圖1）及解讀

（一）Read

通讀原文，厘清文章脈絡。這個步驟要求學生仔細閱讀原文，抓住記敘文的六要素，分析故事的人物、時間、地點、起因、經過、結果等信息，厘清文章的基本脈絡。

（二）Analyze

分析文章的情節線、情感線，找出問題和懸念。分析故事情節線和人物情感線，為續寫內容提供情節邏輯和情感基礎。找到原文中的問題和懸念，有助于在續寫環節快速確定解決方案和走向。在這個步驟中，學生需要對原文進行合理分析，抓住故事發展的情節及關鍵人物的情感變化，找出原文中的問題和懸念。在這個過程中，學生只有運用邏輯思維能力、批判性思維能力和情感共鳴能力，才能更好地理解不同的文化背景和人物心理。

（三）（四）Process and Identify

處理矛盾、解決問題，確定續寫的主題與方向。這兩個步驟通常是同步進行的，學生需要根據已有的信息做出合理的推斷和設想，確定續寫文章的主題與方向。值得注意的是，讀后續寫一般都有正能量的結尾，故事最好跌宕起伏和具有矛盾沖突，如文中的人物會遇到困難或問題，但是最后這些困難或問題都能順利解決。

（五）Design

讀段首句，構思情節，設問推動情節。這個步驟要求學生理解兩個續寫段首句及其所體現的故事發展的走向。學生可以通過自問自答、逆推等方法，結合續寫段首句以及原文情節線和情感線，合理構思續寫框架，推動故事發展，解決原文留下來的問題和懸念，使故事圓滿結束。

（六）Write

遣詞造句，書寫成章，豐富細節描寫。最后一步是實際的寫作練習，學生將自己的想法轉化為具體的文本。這不僅是對學生語言能力的綜合運用和檢驗，還是一次關鍵的創造性寫作訓練。學生可通過精心挑選的詞匯和句型來表達思想，運用動作、心理、語言等豐富的細節描寫方式來增加文章的生動性和可讀性。

三、高中英語讀后續寫“六步法”寫作模式的實施策略

下面以高考模擬題為例，分析“六步法”寫作模式在高中英語讀后續寫教學中的具體實施策略。

［案例］閱讀下面材料，根據其內容和所給續寫段落開頭語續寫兩段話，使之成為一篇完整的短文。

My little sister，Meg， said that she wasn't afraid of the dark anymore and she'd be OK staying with Aunt Lily in the country.“As long as you're there， Mike，”she had said. Still，Mum was worried. Meg had never slept away from home，away from the city. So I told Mum I could handle everything.

Even though we were only staying overnight， Meg had brought six books—all about fairies（仙女）. After we unpacked，Aunt Lily invited us to pick some flowers. As we followed her through the forest， Meg held my hand tightly. But once we reached the sunlit grassland， she let go.“Butterflies！”whispered Meg.She screamed with delight when one flew near her.Maybe I had nothing to worry about， I thought. I still remembered that when I was here last summer， I had found some amazing insects， like fireflies（螢火蟲）and walking sticks which I'd never seen in the city.

“Fairies are magical. See these beautiful flowers they grow！”she kept telling me absolutely everything she knew about fairies. I was glad that if she kept it up until bedtime，then maybe she'd fall right to sleep.

Meg did keep chatting， right through supper. Then the sun began to set. “Does it get really dark out here at night？” she asked. Her eyes were fixed on the window.

“Sure，but we've got plenty of lights inside，” said Aunt Lily.She leaned over and gave Meg a warm smile.But I could tell she was still worried. “I could read to you.”

I hadn't even finished a page when her bottom lip started shaking slightly. “Mike，”she said her eyes starting to fill. “I want to go home.” I quickly searched through her book for something to keep her from crying.

The book fell open to a page that was dog-eared from use， a page that was obviously one of Meg's favorites. The text read：“Among the trees deep in the forest，the lights of fairies gleam（閃爍）.” Aha！ How could I forget those “tiny fairies”out there？

“Meg， there's something outside I want to show you，”I whispered.

“Tiny fairies，Mike！”she said，pressing her forehead against the window，“Everywhere！”

注意：

1.續寫詞數應為150個左右;

2.請按如下格式在答題卡的相應位置作答。

“ Meg， there's something outside I want to show you，” I whispered.

“ Tiny fairies，Mike！”she said，pressing her forehead against the window，“Everywhere！”

Step 1：Read

1. 原文大意：文本描述了Mike 和 Meg 兄妹到鄉下 Lily 姨媽家過夜時，哥哥Mike設法安慰和鼓勵妹妹Meg克服恐懼并成功入睡的故事。

2. 通過抓住記敘文的基本要素，分析故事的人物、時間、地點、起因、經過、結果等信息，厘清文章的基本信息，見表1。

Step 2： Analyze

本篇文章情節線和情感線故事山（見圖2）。

本文的問題是妹妹第一次在鄉下過夜，哥哥如何安撫怕黑的妹妹并讓她安然入睡。

Step 3 amp; Step 4： Process amp; Identify

本文的故事圍繞“個人成長”展開，聚焦“如何幫助妹妹克服恐懼”，揭示了親人的關愛對個體克服困難的重要作用。

Step 5： Design

根據所給的段首句信息，通過自問自答的方法，推動情節走向。根據續寫第一段首句“Meg， there's something outside I want to show you，” I whispered. 可以列出以下問題。

（1）What did Meg say and how she felt？

（2）What did I further do and how did Meg react next？

（3）How did I comfort and encourage her？

（4）What did Meg finally do？

根據以上問題，續寫第一段的構思如下。

Paragraph 1：［開端］我給妹妹看東西［故事發展］ 妹妹害怕→我安慰和激勵妹妹→妹妹變得興奮起來→妹妹出于好奇來到窗前。

根據續寫第二段首句“Tiny fairies， Mike！”she said， pressing her forehead against the window， “Everywhere！”可以列出以下問題。

（1）How did I react to Meg's words？

（2）What did Meg say and how did I react then？

（3）Did Meg finally go to bed？

（4）What did I learn from the story？

根據以上問題，續寫第二段的構思如下。

Paragraph 2：［高潮］妹妹看見到處都是螢火蟲→我來到妹妹身邊→妹妹對“仙女”好奇→我安慰和鼓勵妹妹。［結局］妹妹上床去睡覺→我完成了媽媽的任務。 ［感悟］……

厘清了原文的基本脈絡和確定續寫主題后，著眼于四個點（構思第一段給定的首句后順推的第二句、構思第一段的尾句、構思第二段給定的首句后順推的第二句、構思第二段的尾句或全文的總結句），合乎邏輯地構建續寫情節框架。

由續寫第一段首句“Meg， there's something outside I want to show you，”I whispered.可知，第一句話可以連接妹妹對我提議的反應以及她說的話。為了銜接續寫第二段的首句，續寫第一段的尾句可以是妹妹最后做了什么事情，然后銜接續寫第二段的首句。接著第三句話順著第二段的首句，對妹妹展開動作、心理、語言等方面的細節描寫。最后，故事的結尾可以寫我對這件事情的感悟，升華主題。

Step 6： Write

在續寫中可以利用動作描寫、語言描寫和情感描寫來表述我設法激發妹妹的好奇心、說服妹妹克服恐懼心理，以及妹妹聽到我的話后的心理反應和妹妹既害怕又好奇的矛盾心理。可以寫出這樣的句子：

Kneeling down， I wrapped my arm around her. （動作描寫）

“But it's so dark outside， Mike” Meg held my hand tightly with her voice trembling. （語言描寫+動作描寫）

Motivated by my reassurance and steady voice， Meg slowly tiptoed to the window out of curiosity， which gave me a relief.（情感描寫+動作描寫）

下面為一篇范文。

“Meg，there's something outside I want to show you，”I whispered.With a tender smile and a touch of anxiety，I approached my little princess.Kneeling down，I wrapped my arm around her.Still fixing her eyes on the window，Meg whimpered，her voice quivering，“Mike，I don't like the dark.”“I know，I know，”I soothed，gently running my fingers through her hair.“But hey，do you remember the tiny fairies we read about in the forest？ They are here to protect you！”She turned to me with watery eyes， her face etched with curiosity.Encouraged by my reassurance and steady voice，she followed me to the window.

“Tiny fairies，Mike！”she said， pressing her forehead against the window，“Everywhere！”Outside， a troop of fireflies twinkled like tiny fairies，casting a soft， magical glow in the darkness.Meg's excitement bubbled over as she watched the fascinating dance of light outside. The night enveloped us with its gentle embrace，wrapping us in a blanket decorated with diamonds and warmth.Together，we marveled at the beauty of nature's own miniature spectacle，feeling as if we had stepped into a page of Meg's beloved fairy book.After a while， Meg's eyes grew heavy and she peacefully drifted off to sleep. I was quite certain she would meet her fairies in her dreams.

［范文點評］從內容上看，文章主題把握準確，對續寫中情節線和情感線的描寫到位，情節富有邏輯性，內容真實，細節豐富，描寫細膩，很好地銜接了原文情節，對人物設定和角色定位合理。從語言上看，用詞生動準確，表達自然靈動，人物刻畫到位，有豐富的動作、心理、語言等細節描寫，充滿了畫面感。與此同時，句式豐富多樣，利用狀語從句、定語從句等增強了句子的可讀性。

四、高中英語讀后續寫“六步法”寫作模式教學實踐效果

首先，通過實施“六步法”寫作模式，學生在閱讀理解、批判性思維、創造性思維和情感共鳴等方面都得到了提升。它使學生深入地閱讀，幫助學生更好地理解和分析文本。在通讀原文并厘清其脈絡后，學生能夠分析情節線和情感線，找出并解決故事中的問題和懸念，確保續寫內容的質量。其次，“六步法”寫作模式讓學生的讀后續寫能力得到提升。在確定續寫主題與方向后，學生通過構思情節及精心選擇詞匯和句型，把自己的想法轉化為具體的文本。因此，在采用“六步法”寫作模式后，學生的讀后續寫能力、英語學科核心素養得到了顯著提升。

五、結語

通過基于核心素養的高中英語讀后續寫“六步法”寫作模式的教學實踐探究，我們發現“六步法”寫作模式對高中生讀后續寫能力的提升有顯著作用。通過反復實踐，學生不僅在語言表達能力上有所提高，批判性思維能力和創造性思維能力也得到了培養。因此，在教學實踐中，教師可加強“六步法”寫作模式在讀后續寫教學實踐中的應用，進一步提高學生的讀后續寫能力和英語學科核心素養。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 胡怡.基于高中英語核心素養的讀后續寫教學效果研究［J］.南昌：江西師范大學，2023.

［2］" 鄭麗芳.基于英語學科核心素養提升的新高考讀后續寫教學策略研究［J］.校園英語， 2021（29）：239-240.

（責任編輯" " 黃" " 曉）