混合式教學在大學教育中的應用與效果研究

摘" 要：文章旨在探討混合式教學在大學教育中的應用及其效果，分析其與傳統教學模式的區別，評估其在不同教學環節和學科中的應用效果，探討其特別之處，包括個性化教育特點、提高學生參與度和互動性，以及技術在優化教育資源配置中的作用。文章采用了文獻綜述、案例分析和比較研究等方法，對混合式教學的理論基礎、實踐應用、效果評估和面臨的挑戰進行了全面分析，發現混合式教學模式通過結合線上和線下教學資源，為大學教育提供了更為靈活和高效的教學方式。混合式教學能夠更好地適應不同學科的教學需求，促進學生的個性化學習和互動參與。因此，混合式教學在大學教育中具有重要的應用價值和效果，但其實施過程中也遇到了一些問題和挑戰。

關鍵詞：混合式教學；大學教育；教學效果

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）08-0115-04

一、混合式教學在大學教育中應用的及其重要性

在21世紀教育領域中，混合式教學模式已經成為大學教育革新的一個重要發展趨勢。混合式教學作為傳統的面對面教學和現代網絡技術有機結合的教育方式，能夠有效融合多種教學資源與手段，提高教育質量與效率。

混合式教學應用于大學教育既可以豐富教學內容，又可以提供靈活多變的學習方式以適應不同學生學習的需要。混合式教學可以為學生提供個性化的學習路徑。通過線上學習平臺，學生可根據自身節奏與興趣自主選擇學習內容，此種自主學習方式可激發學生學習動機并提升學習效果。［1］混合式教學能擴寬教學的時空界限，使學生隨時隨地都能學習，其靈活性非傳統教學模式可比。混合式教學將線上互動與面對面交流相結合，加強學生溝通協作能力，對學生綜合素質發展具有重要意義。混合式教學模式還可以使教師在教學實踐過程中對課程進行更高效率的管理。教師可通過在線平臺跟蹤學生學習進度與成績，發現問題及時反饋，有利于促進教學針對性與有效性的提高，更好地制訂教學計劃。

二、混合式教學在大學教育中的應用

（一）混合式教學模式的基本結構與傳統教學模式的區別

混合式教學，也常被人們稱作混合學習或混合課程，它的核心思想是將傳統的面對面教學與當代的在線學習方式融合，從而創造出一種既互補又增強的教學策略。該模式一般由三個核心部分組成，即面對面教學時間、線上學習內容和學生自主完成的任務或計劃。面對面教學注重師生之間的直接交流、探討及實踐操作，在線學習提供視頻講座、互動式教學軟件、論壇討論及數字化閱讀材料等為學生自主學習提供支撐。獨立作業這一部分主要是讓學生運用他們所掌握的知識，通過解決具體問題或完成特定項目來加深對內容的理解。混合式教學相較于傳統教學模式的明顯不同是它具有靈活性、個性化學習體驗等特點。傳統教學要求學生必須在固定時間、固定地點接受教育，混合式教學突破了這一局限，讓學生按照時間表進行線上學習，使學習更方便。［2］混合式教學借助在線平臺能夠為每一位學生定制學習資源與路徑，以滿足不同學習風格與速度的需求，這也是傳統教學中難以做到的。混合式教學也強調學生主動參與與反饋，這類具有交互性質的教學模式促使學生主動地提出問題并進行探討，主動地接受知識。

（二）混合式教學在不同教學環節中的應用方式

混合式教學表現出了特殊的運用方式，適用于不同的教學環節。在課堂講授環節中，混合式教學一般是利用線上視頻講座、多媒體課件代替或者協助傳統面授課程進行授課，這樣課堂時間就能夠多利用于討論、答疑以及對難點問題進行深入解析。該方法在拓展教學內容覆蓋面的同時，能夠提高課堂互動性與學生參與度。［3］實踐操作部分，混合式教學以虛擬仿真實驗室或者線上實驗平臺建設為手段，使學生在非傳統課堂環境下完成實驗，提高實踐操作可達性與靈活性。學生在反復操作中鞏固了技能，教師還可對學生練習情況進行遠程監控并及時反饋。在混合式教學模式中，自主學習環節占據了一個至關重要的位置。在線學習平臺提供的資源內容豐富，包含電子書籍、在線課程、互動式教學軟件及自測題庫，讓學生能夠根據學習進度及興趣自主選擇學習資源。這一自主性學習方式重視學生個人責任感培養，有利于推動形成自我驅動學習態度。

（三）混合式教學對不同學科的適應性和特殊要求

混合式教學由于具有靈活性、多樣性等特點，對各學科適應性較強，但是各學科又有著自己的特殊要求。對文科類學科而言，混合式教學一般強調批判性思維與分析能力。在線論壇與討論組成為學生討論文學作品、歷史事件或者哲學理論等問題的地方。這些探討并不局限于課堂內部，還能延伸至課外，拓展學生思維的深度與廣度。對于理科這一學科，其可能更偏向于利用在線模擬試驗和交互式的教學工具來深化學生對科學原理的掌握。工科類學科混合式教學可能更加強調技術技能與工程實踐相結合。通過線上課程提供最新技術更新及理論知識，并與線下實驗室、工作坊等實際操作相結合，讓學生能夠把理論運用到實際工作中，加強工程設計及問題解決能力。不同科目混合式教學需要兼顧內容特殊性與技術要求。文科對文本分析工具及討論平臺的要求可能較高，理科對模擬實驗軟件及數據分析工具的要求較高，工科對實時遠程控制及三維建模軟件的依賴程度較高。

三、混合式教學的特別效用

（一）突出混合式教學的個性化教育特征

混合式教學通過結合線上和線下的教學資源和活動，能夠為學生提供定制化的學習體驗。在線教學平臺允許學生根據自己的學習節奏和風格安排學習時間和內容，不再受限于傳統教室的固定時間和統一進度。學生可以選擇他們感興趣的課程內容深入學習，或者跳過他們已經掌握的知識點，這樣的自主學習極大提高了學習效率。通過大數據分析和學習分析技術，教師可以追蹤每個學生的學習軌跡，了解他們在哪些領域表現出色，在哪些領域需要額外支持，從而提供針對性的輔導和資源。混合式教學還可以通過線上教學平臺提供廣泛的學習材料，比如視頻講座、互動課程、模擬測試等，這些資源通常可以隨時訪問和重復使用，學生可以根據自己的需求進行個性化學習。［4］在面授環節，教師可以利用在線組件設計更加互動和參與度高的課堂活動，旨在促進學生的批判性思維和問題解決能力。個性化教育的特點還體現在對特殊需求學生的關照上。

（二）混合式教學提高學生參與度和互動性

混合式教學模式使傳統面授教學和現代在線學習相結合，學生參與度顯著提高，互動性增強。該模式下，線上學習平臺通過討論區、實時問答、虛擬實驗室等大量互動工具讓學生可以突破物理空間限制，隨時隨地地參與課程內容的研究與探討。這種互動并不局限于學生和教師，還涉及學生和學生間的溝通，推動學習社群的發展。教師可借助在線平臺對學生活動進行監測并及時反饋信息，調動學生學習積極性。面授環節中教師可借助線上學習平臺所搜集到的資料開展針對性教學設計。從學生線上測試成績來看，教師能確定哪些學生需要更多的幫助、哪些是課上要重點講解。線上線下課堂時間可在小組合作項目、角色扮演、辯論中利用，這類活動能增進學生交流、合作及批判性思考能力。

（三）混合式教學運用技術優化教育資源配置

混合式教學可以利用先進信息技術手段來優化教育資源配置。在這種格局中，教育資源已不限于傳統教科書、教室等，而是借助網絡平臺進行全球范圍內資源共享。其中包括公開課程資源、在線圖書館、視頻講座、多種互動式教學工具等。資源的數字化、網絡化，使教學內容能夠迅速更新并與時代發展保持同步。技術在學習分析方面的應用也表現得尤為明顯，學習管理系統能夠實時跟蹤學生的學習進度、學業表現和行為模式，這為教師提供了調整教學計劃和合理分配教學時間的依據。人工智能與自適應學習的引入能夠針對學生學習狀況，提供個性化學習路徑與資源，以最大限度滿足個體學生需要。借助在線平臺師生交流將更加方便。學生可隨時通過電子郵件、討論板、視頻會議向老師提出問題，還可在網絡社區內互幫互助，既拓展教育資源時空范圍又增強學習連續性與靈活性。技術的應用也帶來成本和收益的增加，線上資源共享和重用減少教育材料重復開發并節省教育機構大量資源。

四、混合式教學的效果評估

（一）混合式教學效果評估的標準與方法

評價混合式教學是否有效，首先要明確評價目的與標準，其次要選擇恰當的方式。評價標準應以混合式教學為依據，以學生學業成就為導向，以技能掌握、批判性思維能力發展、新知識運用為重點。學業成就可通過定期考試、測驗與評估作業進行量化，技能掌握與批判性思維能力提高可通過實際操作、案例分析與項目完成等更具實踐性的評估方式進行測評。［5］對新知識應用進行評價則需觀察學生解決實際問題的能力及其如何把課堂上學到的知識和實際世界結合起來。評價手段應當融合定量與定性的方法，為保證評估結果準確可靠，教師要利用各種手段與來源數據交叉驗證。其中包括但不僅限于課程分析報告、學生學習成果檔案、教師與同行觀察記錄等。

（二）混合式教學在大學教育成效案例分析

混合式教學運用于大學教育已取得顯著效果，大量實例研究表明該教學模式能有效提升學生學習動機、參與度及成績。以某綜合性大學混合式教學實踐為例，學校把在線學習和面對面課堂教學有機結合起來，在線平臺為學習提供靈活多樣的資源，比如視頻講座、互動討論區以及自測題庫等，傳統課堂注重深入探討以及實踐操作。該模式中學生可根據時間安排、學習進度等因素安排線上學習，而上課期間則能與老師、同學有更深的互動。實施了一個學期后，數據表明學生的平均分數提高了10%，學生對該課程的滿意度也有了明顯的提升。對實施前與實施后數據進行比較后發現，學生批判性思維、問題解決能力以及自主學習能力均得到顯著提高。這些進展既表現在課程評估上，又表現在學生自我評估與教師觀察上。

（三）混合式教學與傳統教學在教學成效上的差異

混合式教學同傳統教學相比，其教學成效的不同主要表現為學習效率、學生參與度、資源利用以及教學適應性。混合式教學利用在線資源與平臺，突破時空限制，讓學生按節奏學習，極大程度地提升學習的靈活性與效率。與之形成鮮明對比的是傳統教學普遍受課堂時間、空間等因素的制約，學生要在規定的時間、地點完成學習任務，一定程度上制約了學習自主性的發揮。從學生參與度來看，混合式教學一般能提供在線討論和實時問答兩種較為豐富的互動形式來激發學生學習興趣，提高學習互動性。而傳統教學互動性常常受大班授課限制。從資源利用方面來看，混合式教學能充分利用網絡資源為學生提供更為廣闊的學習素材，傳統教學資源較為固定且更新緩慢。從教學適應性角度來看，混合式教學可以依據學生反饋信息與學習進度對教學內容與方式進行實時調整，而傳統教學一般需要較長的教學調整時間。

五、存在的問題與挑戰

（一）混合式教學實施過程中存在的主要問題

混合式教學在推行過程中存在的重大問題可歸因于技術挑戰、教師培訓與適應、學生參與激勵、課程設計與評價、資源分配不均衡等若干關鍵領域。技術挑戰涉及所需軟硬件的可靠性、易用性以及可訪問性，而這些往往是執行過程中的瓶頸所在。選擇與維護學習管理系統對專業知識提出了更高的要求，師生在應用過程中可能出現操作上的困難，從而造成教學流程的中斷。在教師培訓與適應性上，相當一部分教師在技術與教學設計上缺少必要的訓練，影響混合教學策略在教學中的高效應用。教師要把握好在線內容的創建與管理方式，又要維持面對面的教學質量，就需要教師對教學方法與課堂管理進行調整。由于在線學習對學生的自我激勵與自我管理能力要求較高，學生的參與動機成為又一棘手問題。如果沒有教師的實時監督，部分學生可能難以保持持續的學習熱情。課程設計與評價同樣具有挑戰性，因為混合式教學需要課程內容在傳統教室和在線環境下都能得到應用。這便要求教師設計新穎的課程，并制訂新的評估工具與指標以測量學生在這兩個情境中的成績。

（二）問題背后的原因分析

混合式教學在實施中所遭遇問題的背后有很多原因。技術基礎設施不完善或者分布不均衡造成穩定性與可訪問性的問題。學校與學生家庭之間的經濟限制會造成先進技術匱乏并妨礙高質量在線教學內容。對教師來說，沒有行之有效的技術培訓與教學設計指導將使教師難以開展混合式教學。教師一般都是在傳統的教學模式中進行訓練與工作的，向混合式教學的過渡需要時間與支持。學生參與程度不高的問題通常來自對在線學習的自主性要求很高，一些學生可能缺乏自我管理能力、學習動機不強。課程設計與評估中存在的問題又源于混合式教學要求在線下與線上兩個模式之間尋找適當的平衡點，需要新的教學策略與評估體系，而且這種變革并非一朝一夕就能實現。

（三）解決問題和應對挑戰的策略

為解決混合式教學在實施過程中存在的問題可采用如下策略來迎接挑戰。升級技術基礎設施以保障全體師生接入穩定互聯網連接及所需設備，這或許需要政策支持與財政投資來縮小數字鴻溝。強化教師專業發展，定期開展技術與教學設計培訓以幫助他們熟悉最新教育技術，掌握混合式教學最佳做法。［6］學校可成立教師社區以激勵教師間經驗分享與互助。在學生參與度與動機方面，可透過設計互動性高且有吸引力的線上課程內容與活動，提升學生興趣與參與。還提供在線輔導、學習小組、時間管理工作坊等結構化學習支持以幫助學生培養自主學習所需的技能。在課程設計與評價中，教師要采用靈活多樣的教學手段，研發出適合混合式教學的評價工具。

六、結語

混合式教學作為一種創新的教學模式，在大學教育中展現出獨特的優勢和潛力。通過本研究的深入分析，發現混合式教學在提升教學質量和學生學習體驗方面具有顯著效果。然而，實施過程中也面臨著一系列挑戰和問題。為了更好地推廣和應用混合式教學，需要不斷探索和解決這些問題。教育者和決策者應共同努力，為混合式教學的持續發展提供支持和保障。通過不斷優化教學策略和資源配置，混合式教學有望成為未來大學教育的重要組成部分。

參考文獻：

［1］ 呂婷. 混合式教學下小學中段數學體驗式學習策略研究［D］. 重慶：西南大學，2023.

［2］ 趙滟琳. 混合式教學在高中歷史教學中的應用研究［D］. 漳州：閩南師范大學，2023.

［3］ 賈媛媛. 高中生物線上線下混合式教學實踐研究［D］. 重慶：西南大學，2023.

［4］ 周菲菲. 高中生物學混合式教學中靜態知識的線上資源建設與實踐［D］. 重慶：西南大學，2023.

［5］ 王沛雯. 基于微信公眾號的初中物理混合式教學研究［D］. 重慶：西南大學，2023.

［6］ 黃浩忠，聶永梅，萬居易，等. 基于雨課堂的混合式教學在醫學教育中應用效果的Meta分析［J］. 基礎醫學教育，2021，23（10）：740-744.

（薦稿人：鄒萱萱，景德鎮學院副教授）

（責任編輯：張若琂）

作者簡介：喻欣瑤（1992—），女，碩士，景德鎮學院講師，研究方向為高等教育學、教育心理學、教育史。