國家一流課程中醫基礎理論課程思政實踐與創新

摘" 要：中醫基礎理論是學習中醫學開學第一課，是中醫學知識理論體系中的基石，也是繼承與創新中醫藥學理論體系的起點。該團隊通過國家線上線下混合式一流本科課程的建設與實踐，深挖中醫基礎理論課程中蘊含的思政元素，結合智慧教學軟件和云平臺，將BOPPPS、TBL、PBL多手段教學模式與方法融于課堂教學，進行教學設計，針對單一的評價模式進行多元化評價的改進，從而將思政工作體系貫穿整個人才培養體系全過程，通過重價值塑造、重能力培養、重過程性評價，形成思政素材系統、傳承創新融合、信息技術應用及學生全面發展的特點，為培養具有歷史使命感和社會責任心、富有創新精神和科研實踐能力的高素質、高層次醫學人才，滿足社會需求的中醫學術型人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞：中醫基礎理論；一流課程；課程思政；教學創新；教學實踐

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）09-0042-04

Abstract： Basic Theory of Traditional Chinese Medicine is the first lesson of learning traditional Chinese medicine， the cornerstone of the theoretical system of traditional Chinese medicine knowledge， and the starting point for inheriting and innovating the theoretical system of traditional Chinese medicine. Through the construction and practice of national online and offline hybrid first-class undergraduate courses， the team has deeply explored the ideological and political elements contained in the course Basic Theory of Traditional Chinese Medicine. Combined with intelligent teaching software and cloud platform， integrating the multi-means teaching modes and methods of BOPPPS， TBL and PBL into classroom teaching， we carried out teaching design， and improved diversified evaluation based on a single evaluation mode. Thus， the ideological and political work system runs through the whole process of the talent training system， and by emphasizing value shaping， ability training and process evaluation， it forms the characteristics of ideological and political material system， inheritance and innovation integration， information technology application and comprehensive development of students. It lays a solid foundation for training high-quality and high-level medical talents with a sense of historical mission and social responsibility， innovative spirit and scientific research and practice ability， and meets the needs of society.

Keywords： Basic Theory of Traditional Chinese Medicine; First-class course; ideological and political education in courses; teaching innovation; teaching practice

遼寧中醫藥大學中醫基礎理論學科為國家級重點學科，國家中醫藥管理局高水平中醫藥重點學科，2009年團隊榮獲國家級教學團隊、2013年中醫基礎理論課程獲得國家級網絡精品資源課、2017年中醫基礎理論課程獲得慕課中國最受大學生喜歡課程、2020年中醫基礎理論課程獲得線上線下混合式國家級一流本科課程。

一" 課程簡介及學情分析

中醫基礎理論課程是學習中醫藥學的開門第一課，是中醫學知識體系中的基石，是中醫其他各臨床專業的理論基礎，也是繼承與創新中醫藥學理論體系的起點。本門課程的學習對于學生掌握中醫學習方法、構建中醫思維至關重要[1]。中醫基礎理論課程立足于創新型應用型人才培養，堅持立德樹人、仁心仁術、大醫精誠的教育理念，堅持科學研究和科技發展前沿納入教學體系，堅持學生自主學習、創新性思維的培養，堅持本科生培養質量監控與評價制度，堅持持續提高教師教學團隊的科研、教學、醫療素質。

本課程授課對象是中醫學類專業一年級學生，是學生中醫基礎知識和中醫辨證思維能力構建的初級階段。學生懷揣對中醫知識的熱愛步入大學課堂，對中醫專業課有較強期待，渴望了解中醫，探索中醫領域。所以，對于向學生充分詳備地講授中醫學的基本概念、基本知識、基本原理和基本規律等理論體系，保持學生對知識的熱情，尤為重要。也為日后建立更完備的中醫知識體系，堅定學生從事醫療和弘揚中醫文化的信念感奠定良好的基礎。

二" 國家一流課程中醫基礎理論課程思政建設

（一）" 基于智慧軟件和云平臺的線上線下混合式國家一流課程建設

傳統中醫基礎理論課程內容延續至今60余年，雖然體系完整，但也存在問題。如“氣、陰陽”哲學部分內容的晦澀難懂；學生不會查閱古代文獻，無法掌握中醫基礎理論中經典論述的源流，沒有傳承，難有創新；部分知識點如辨證論治和經絡等與后續課程重疊，使有限的課堂時間沒有發揮最大的作用。混合式教學是一種將線上教學與傳統線下教學優勢相結合、將參學者由淺到深地引入深度學習的新的實踐[2]。而后疫情時代下，線上線下混合式教學將成為未來教學的“新常態”[3]。通過混合式教學實踐營造學習共同體， 使學生在進行個性化、合作與協商學習的過程中持續得到教師指導， 從共同體中汲取知識、陶冶情懷。同時，不斷地革新和反思中摸索，引入BOPPPS、PBL、TBL、翻轉課堂、對分課堂、雨課堂和MOOC云平臺等教學方法和教學資源，更好地激發學生自主學習精神和提高其自主學習能力，通過“前測”“后測”線上線下的教學反饋，掌握學生自主學習的效果，調整教學方法，實現“以學生為本，以學習為中心”的理念。

基于國家在線精品資源課、慕課平臺和智慧教學軟件雨課堂、超星等應用，團隊踐行“一流師資隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流網絡學習環境、一流教學管理”，積極開展課程思政教育、教學觀念大討論，不斷進行教學研究和教學模式改革，將PBL、對分課堂、BOPPPS教學模式等先進的教學方法和雨課堂、超星等智慧教學軟件引入教學，利用實時更新大數據，激發新時代“網絡原住民”——大學生的學習興趣，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。不斷推進課程改革創新，建設課程新理念。

（二）" “立德樹人”國家級教學團隊優勢

本團隊2009年被評為國家級教學團隊，國家首批“中醫藥高等學校教學名師”1名、國家“岐黃學者”1名，遼寧省教學名師2名、遼寧省“百千萬人才工程”百層次人才4名、遼寧中醫藥大學教書育人標兵1人；全部獲得博士學位；在站博士后3名。《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》明確提出：堅持把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節[4]。親其師才能信其道。拉近師生，做有溫度的教學，習近平總書記強調，“教育是一門‘仁而愛人’的事業，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育”。在學術帶頭人鄭洪新教授、學科帶頭人戰麗彬教授的帶領下，堅持立德樹人這一中心環節，以德立身、以德立學、以德立教，言傳身教感染學生，堅定學生學習中醫的信念；培養學生熱愛中醫藥事業，培養學生為振興發展中醫事業而奮斗的志向和責任感，將思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，達到全程、全方位育人。

（三） 打造育人課堂

2020年，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質。梳理中醫基礎理論課程所涉專業、行業、國家、國際、文化和歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。將醫學生仁心仁術、科學精神等培育作為醫教融合、科教融合的重要內容，大力推動知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的思政培養目標實現。探索理論+實踐、第一課堂+第二課堂、線上+線下、技能+競賽等多種課程思政實施路徑，努力實現協同機制優化、育人模式多元、育人特色突出。

三" 國家一流課程中醫基礎理論課程思政實踐

課程思政是新時代黨和國家對高等教育提出的新要求，是解決高校人才培養問題的根本舉措，是高校實現高質量發展的必然要求。中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知提出“大力推動以‘課程思政’為目標的教學改革”[5]。自課程思政理念提出以來，本團隊便積極響應號召，進行課程思政教學改革。高等醫學院校在對于醫學專門人才的培養中，不僅要培養他們的專業知識與技能，還要注重思想道德與職業素養的培養，與之相符的便是“大醫精誠”的精神[6]。本團隊梳理中醫基礎理論課程體系及其蘊含的課程思政元素，深入挖掘中醫基礎理論課程思政內涵思想，拓展課程內容的廣度和深度，突破習慣性認知模式，培養學生文化自信、家國情懷、深度分析、勇于創新的精神和能力。形成線上線下相結合多樣化的教學內容與課程體系，全面推進課程思政建設，使之成為適應新時代發展的一流本科課程。

（一）" 中醫基礎理論課程教材的數字化教學資源建設

鄭洪新教授主編全國中醫藥行業高等教育“十四五”規劃教材《中醫基礎理論》，以“求源澄流、正本歸真、繼承創新”為宗旨，注重“立德樹人、課程思政”，開拓數字化教學資源，組織青年教師增設課程思政教學案例、教學微課、教學知識拓展和數字化題庫建設等模塊，便于教師共享課程資源，提高教學效率。

（二）" 中醫基礎理論課程的師生互動、生生互動的多元評價

改變原有單一的終結性考核模式，采用多元的評價體系。除教師評價外，納入學生自評和生生互評。自評中讓學生發現自己的成功與不足，在健全學生的人格方面也起到重要作用。生生互評可以互相督促、互相學習，并培養學生虛心聽取他人意見，誠懇對待學習伙伴及良好的團隊合作精神。

團隊在教學過程中不斷嘗試雨課堂、對分課堂、慕課平臺、國家在線精品課等云平臺的使用，更充分地調動和利用學生的課余時間，加強課后復習、課前預習的效果，進而提升課堂效率。云平臺的師生互動、生生互動，激發學生學習興趣和熱情，更便于教師掌握學生的教學反饋信息，隨時調整教學內容和方法。

（三）" 中醫基礎理論課程思政教學設計建設與實踐

中醫基礎理論課程發揮國家一流課程優勢：思政鑄魂，在專業教學中塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。著力挖掘課程思政元素，強調在知識傳授中塑造價值觀念，在知識傳授中凝聚思想意識。課程中通過融入中醫名家大家的相關故事如“醫圣”張仲景的“成長之路”、金元四大家的創新精神、“藥王”孫思邈的“養生之道”、屠呦呦發現青蒿素等，增強學生學習中醫藥的自信心，增強文化自信、職業自信，融合大醫情懷和職業素養等情感價值塑造和課程思政，彰顯傳承中醫的責任擔當。以章節為單元，進行中醫基礎理論課程思政教學設計，將有代表性的歷史名家和身邊人身邊事以及臨床醫案等案例融入到章節單元授課中，秉承中醫藥文化博大精深的哲學思想，例如緒論中深入挖掘以“醫圣”張仲景為代表的名醫名家故事、病因學說中講解癘氣時候引入“身邊事”如中醫防治疾病的優勢，以及抗擊新冠病毒感染疫情我校名醫名家及其中醫藥學對傳染病的防治貢獻以及遼寧中醫好人好事現象等，通過線上線下相結合的混合式教學模式，培養學生文化認同、家國情懷，理論自信、仁心仁術等，助力學生品德素質的塑造，實現思政目標與專業課程教育的有機融合和無縫對接。最終形成名醫名家、臨床案例、時政新聞、科技前沿、學科發展、中華優秀傳統文化和自身經歷為素材的課程思政案例庫，通過扎實的教學基本功、巧妙的教學設計、多元的教學手段、超強的親和力與教師人格魅力來實現。

團隊在不斷的革新和反思中摸索，針對身為網絡原住民的“00后”學生，鑒于其思維活躍、探索能力強的特點，引入BOPPPS、PBL、TBL等教學方法，結合“互聯網+”背景下的智慧教學軟件技術，更好地激發學生自主學習精神并提高其自主學習能力，通過“前測”、“后測”、小組匯報和案例分析等方式，培養學生的自主學習、團隊協作、語言組織、溝通、分析思考問題及創新能力，實現課程思政全程、全方位多角度育人目標[7-10]。

四" 課程思政建設的創新

充分運用現代教學技術教學方法，形成線上線下相結合多樣化的教學內容與課程體系，實現科學施教，提供學生參與互動的條件，激發學生學習的主動性和熱情，大力推進現代信息技術與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習。在此基礎上，樹立課程建設新思想，堅持立德樹人、思政課程與教育專業教育結合，主持學校“課程思政”專項教學改革研究項目，將思政工作體系貫穿整個人才培養體系全過程，全面貫徹立德樹人的根本任務。

（一）" 國家一流課程背景下課程思政培養模式的創新

始終堅持科學研究與課程建設結合，將本學科的學術研究和科技發展前沿成果及時引入課程，如國家“973”計劃項目和國家自然科學基金項目等的成果納入教材、教學中，組建學生科研創新小組，啟發學生的科研思維能力，通過智慧教學軟件和云平臺等應用，激發學生學習的主動性和熱情，促進大學生創新創業精神，多次指導學生團隊參加創新創業類項目中斬獲大類，指導學生團隊申報創新創業類項目，提高學生的“守正”與“創新”意識和能力，傳承精華，守正創新：扎根中國傳統文化，提升學生中醫理解能力，培養中醫思維；中醫創新，關注高精尖技術產業，發展創新創業能力。進一步提升國家級一流課程中醫基礎理論的“高階性”，繼續建設國家級線上線下混合式一流課程。

（二）" 國家一流課程背景下《中醫基礎理論》教材編寫的創新

鄭洪新教授主編的全國中醫藥行業高等教育“十四五”規劃教材《中醫基礎理論》以“求源澄流、正本歸真、繼承創新”為宗旨，注重“立德樹人、課程思政”，培養中醫學人才大醫精誠、仁心仁術的道德品質;注重中醫學思維方法的導入與中醫至典理論的指導，融匯貫穿于教材內容之中，提高學生對中醫藥文化、中醫學理論的認知能力；注重中醫基礎理論的傳承、發展和創新，充分吸收同類各版教材的精華；注重與臨床實線結合，充分使中醫基礎理論教學適應時代發展和臨床實踐的需求。

（三）" 素質教育培養新中醫人

以素質教育為導向，強化基礎理論及知識，保證較高的國家執業醫師考試通過率，為行業輸送合格的中醫藥臨床人才；提升教學內容高階性及創新性，培養學生傳承創新能力，為從事科學研究打下基礎。

（四）" 多元性評價

“以數字賦能”教學評價將課堂教學數據與線上學習數據融為一體，實現線上線下、課前課中課后全景化數據分析，輔助教師分析判斷學生學習情況，為學生提供個性化學習建議。改變原有單一的終結性考核模式，應用智慧軟件雨課堂覆蓋多元的評價體系，重視過程性評價，及時反饋學生的學習效果，將終結性評價與過程性評價相結合。

五" 結束語

中醫基礎理論，闡釋了中醫學的基本概念、基本原理、基本知識和基本思維方法，對培養具有牢固中醫思維和厚重中醫知識底蘊的中醫藥優秀人才至關重要[11]。課程內容中既有自然科學內涵，又有著社會人文學知識，其中氣、陰陽、五行學說等都是樸素辯證唯物主義，與馬克思主義自然辯證法高度重合，這些是我們發掘中醫基礎理論課程思政的重要元素和思想源泉[12]。中醫藥學歷史悠久，是中華民族認識生命、維護健康、防治疾病的寶貴經驗總結，具有原創理論、獨特思維和豐富實踐經驗[13]。中醫藥學是中國古代科學的瑰寶，是打開中華文明的鑰匙。我們對學生不僅要傳授中醫學知識，更要加強愛國主義教育，著力將教書育人落實于課堂教學的主渠道之中，深入發掘課程的思想政治理論教育資源，發揮所有課程育人功能，實踐教師育人職責。堅持傳承精華、守正創新，完善建設國家級線上線下混合式一流課程。堅持立德樹人，形成“課程思政”理念，挖掘中醫學專業課程思想政治教育資源。以“大醫精誠”精神為引領，課程的教學設計從知識目標、能力目標、情感目標著手，樹立學生專業信心， 具有責任感使命感。全程滲透課程思政：實現樹立正確“三觀”，奉獻大醫精誠，熱愛傳統文化和中醫藥事業的培養目標。

參考文獻：

[1] 馬小麗.中醫基礎理論學習方法的探討[J].中醫藥導報，2015，21（20）：111-112.

[2] 管恩京，張鶴方，馮超，等.混合式教學有效性的實證研究——以山東理工大學的68門多學科課程為例[J].現代教育技術，2020，30（3）：39-44.

[3] 何曼.北京師范大學學習設計與學習分析重點實驗室主任馮曉英：混合式教學是撬動當前教育改革的支點[J].在線學習，2021（4）：26-29，80.

[4] 教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/20191 0/t20191011_402759.html.

[5] 中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[6] 陳廣超，孫慧潔.不忘初心，培育“大醫精誠”的道德觀和職業觀——醫學生醫學素養和思想政治教育相結合的必要性和途徑初探[J].現代經濟信息，2019（20）：354-355.

[7] 鄧洋洋，劉明欣，孫鑫，等.“中醫基礎理論”課程思政的教育實踐研究調查[J].教育教學論壇，2021（30）：17-20.

[8] 鄧洋洋，劉明欣，孫鑫.基于雨課堂與慕課平臺的混合式教學改革研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2021，19（14）：194-196.

[9] 孫鑫，李佳，張健，等.移動互聯網背景下的中醫基礎理論課程教學改革的探索[J].中國中醫藥現代遠程教育，2021，19（4）：176-178.

[10] 趙志純，張世超，李碩，等.基于多學科交叉的BOPPPS教學共同體構建研究與實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（24）：29-31.

[11] 史俊，翁澤斌，沈雙，等.基于科教融合的中醫基礎理論多元化教學與評價體系構建[J].中醫教育，2023，42（6）：6-10.

[12] 嚴燦，吳麗麗，駱歡歡，等.中醫基礎理論“課程思政”設計與實踐探究[J].衛生職業教育，2021，39（4）：30-31.

[13] 李全，王琪，周曉潔，等.BOPPPS教學模式在《中醫基礎理論》教學中的應用[J].中醫藥導報，2023，29（6）：225-228.