職業教育數字化轉型背景下高職物流專業教師數字素養提升路徑探索

摘 要：隨著數字技術的廣泛應用，現代物流產業正向數字化、智能化的方向發展。提升教師數字素養是適應職業教育數字化轉型的必然要求、培養數智化現代物流人才的有力保障、新時代高質量專業化教師的必經之路。該研究提出了以系統思維強化高職物流專業教師數字化意識、以資源集聚創新高職物流專業教師培訓體系、以師德師風規范高職物流專業教師數字行為、以數字效能評估高職物流專業教師數字能力的提升高職物流專業教師數字素養的實踐路徑。

關鍵詞：數字素養；職業教育；數字化轉型；物流專業

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）06-0031-05

教育數字化轉型是建設教育強國、實現教育現代化的必然要求［1］。黨的二十大首次將“推進教育數字化”寫進報告，賦予了教育數字化在加快推進教育科技人才領域改革中的重要使命［2］。教育數字化轉型是一個系統性工程，它涉及教育領域的各個方面，包括教育觀念、教育方式、教學模式及教育管理等；教育數字化轉型是一個長期而復雜的過程，需要政策支持、技術投入、人才培養以及文化和機制的創新。2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口［3］。職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。職業教育數字化轉型在提升教育質量、促進教育公平、支持產業發展、推動終身學習、增強國際競爭力等方面都起著重要作用。

強教必先強師，提升教師數字素養是建設高素質專業化教師隊伍的關鍵，是加快實現職業教育數字化轉型的重要保障。2022年11月30日，教育部正式發布《教師數字素養》教育行業標準，為教師數字素養發展指明了方向［4］。職業院校教師提升數字素養，能夠更高效地利用數字工具和資源，創新教學方法，提高教學質量，培養學生的數字技能以適應職場需求，推進教育現代化發展。然而，當前職業院校教師數字應用水平參差不齊。本文將分析高職物流專業教師數字素養提升面臨的現實挑戰，并探尋其實踐路徑。

一、職業教育數字化轉型背景下高職物流專業教師數字素養提升的時代訴求

（一）教育發展：提升教師數字素養是適應職業教育數字化轉型的必然要求

教師作為教育實踐的主體，其數字素養的提升是適應職業教育數字化轉型的必然要求，有利于增強教育數字化轉型的內在驅動力。隨著數字技術的飛速發展，傳統的教學模式已無法滿足新時代技術技能人才培養的需求。教師作為教育改革的執行者，其數字素養的提高能夠促進教學內容、教學方法的創新，進而構建適應數字化時代的教學環境。通過運用數字化教學平臺，教師能夠更加高效地管理教學資源，實現教學過程的個性化和精準化，從而提高教學質量。教師數字素養的提升能夠使其更加有效地利用數字化資源和工具，打破時間和空間的限制，為不同地區、不同背景的學生提供平等的教育機會，從而促進教育資源的均衡分配。在職業教育數字化轉型的過程中，教師是技術的使用者，更是技術創新的推動者。教師數字素養的提升能夠增強其對教育變革的適應能力和引領能力，從而在教學實踐中不斷探索新的教育模式，推動職業教育持續創新性發展。

（二）人才培養：提升教師數字素養是培養數智化現代物流人才的有力保障

在職業教育物流專業人才培養規格中，學生數字能力的培養是其核心目標之一。教師作為學生的引導者和榜樣，其數字素養水平直接影響學生數字能力的培養效果。教師需要不斷更新自己的知識體系，以應對物流行業技術進步帶來的挑戰。通過相關物流管理軟件平臺的應用，如倉庫管理系統、運輸管理系統和供應鏈管理軟件等，可以實現物流操作的可視化和最優化。這需要教師具備相應的數字技術知識與技能。此外，教師應具備數據分析能力，能夠利用數據分析工具（如Excel、R語言或Python）分析物流數據，從而為學生提供基于數據的決策支持。教師通過提升自身的數字素養，能夠更好地理解數字技術在專業領域中的應用，進而在教學中融入數字化元素，培養學生利用數字技術解決問題的能力和創新思維。

（三）教師成長：提升教師數字素養是新時代高質量專業化教師的必經之路

教師的專業發展包括專業理念、專業知識、專業能力和專業情意的發展，當教師長期生活在數字符號世界時，其專業發展往往被忽略［5］。對高職物流管理專業教師而言，數字素養不僅涉及基本的計算機操作技能，而且包括對物流信息系統的深入理解、數據分析能力以及利用數字工具進行教學和研究的能力等。在教學層面，教師的數字素養會直接影響教學質量和學生學習效果。通過運用數字化教學平臺，教師可以設計互動性強、個性化的課程內容，實現教學資源的優化配置和教學方法的創新。例如，利用虛擬現實（VR）技術和增強現實（AR）技術模擬物流操作環境，能夠激發學生的學習興趣，還能夠提高學生的實際操作能力。在科研層面，教師的數字素養對推動物流管理領域的創新發展具有重要意義。利用數據分析和挖掘技術，教師可以從海量的物流數據中提取有價值的信息，通過科學研究為物流系統的優化和供應鏈管理等提供科學依據。此外，提升數字素養還有助于教師跟蹤最新的物流技術趨勢，如無人機配送、自動化倉儲等，在科研工作中占據先機，從而更快地成長。

二、職業教育數字化轉型背景下高職物流專業教師數字素養提升的現實挑戰

（一）數字學習環境建設不夠系統，教師數字意識不強

當前，職業院校數字學習環境的建設缺乏系統性，主要表現在以下幾個方面。一是硬件設施的配備缺乏前瞻性和協調性，導致資源浪費和使用效率偏低。例如，部分職業院校在沒有充分考慮實際教學需求的情況下，盲目追求高端設備，而忽視了基礎網絡設施的穩定性和兼容性。二是軟件資源的開發和整合不足，缺乏針對性強、實用性高的數字化教學資源，致使教師在教學中難以有效利用數字資源改進教學方法。三是數字學習環境的維護和更新不及時，導致教學平臺和教學工具的技術落后，無法滿足現代物流教育對模擬仿真、數據分析等高級功能的需求。由于數字學習環境建設缺乏系統性，教師在日常教學中缺少使用數字工具的動機和需求，從而降低了其主動提升數字素養的積極性。

（二）數字技能培訓體系不夠完善，教師數字能力不足

在快速變化的數字時代，教師需要不斷更新自己的數字技能以適應新的教學需求。然而，現有的針對教師的數字技能培訓體系往往缺乏針對性和連貫性，不能滿足教師對深入學習和實踐的需求。這導致教師在數字技術的應用上缺乏信心和能力，難以有效地在教學實踐中運用數字工具。此外，在教師數字技能培訓中，經常出現培訓內容脫離實際教學場景的現象，與教學實踐的聯系不夠緊密，使得教師在面對復雜的教學環境時感到無助。由于缺乏系統的數字培訓和充足的實踐機會，教師在教學方法和教學內容上的創新受到限制。教師往往難以利用數字技術開展互動式教學，也難以有效地利用大數據分析學生的學習行為，從而難以為學生提供個性化的學習支持。

（三）數字治理機制不夠健全，教師數字責任欠缺

數字治理機制的建立是一個復雜且多維的過程，涉及教育管理的各個方面以及與數字化相關的政策、技術、資源、人員等多個層面。當前，部分職業院校的數字治理機制缺乏全面整合的數字框架，尚未充分實現教育數據的集成、分析和應用。部分職業院校建立數字治理機制缺乏頂層設計和明確的政策指導，導致數字教學資源的配置和應用存在隨意性和不一致性，難以形成有效的教學支持體系。這導致了教育決策過程中數據驅動的洞察力不足，難以充分發揮數據在教育改革和創新中的作用。此外，教師在推動數字治理方面缺乏主動性，在數字資源的使用和學生數據的處理上，尚未形成遵循倫理和安全標準的意識，導致存在數據泄露和濫用的風險。

（四）職業教育數字化轉型盲目，教師評價標準缺失

在職業教育領域中，數字化轉型的盲目性主要表現為缺乏明確的轉型目標和戰略規劃，導致在實施過程中出現目標偏離和資源浪費的現象。在數字化轉型過程中，部分職業院校過分關注采用數字技術與否，而忽視了教育活動的實際需求，導致投資的技術和設備未能有效提升教學質量和學習體驗。數字化轉型往往需要跨部門、跨學科的協作，但在缺乏頂層設計的情況下，不同部門可能會各自為政，導致轉型過程中出現資源重復投入和“信息孤島”的現象。教師作為數字化轉型的執行者，其數字素養水平直接影響數字化轉型的效果。然而傳統的評價體系過于依賴量化指標，如論文發表數量、項目經費等，而忽視了教師的教學質量、創新能力和社會服務等多維度的貢獻。

三、職業教育數字化轉型背景下高職物流專業教師數字素養提升的實踐路徑

教育部頒布的《教師數字素養》教育行業標準為教師數字素養提升提供了準繩和基本內容依據，為高職院校教師數字素養培育和提升提供了基礎范本［6］。該標準基于教育數字化轉型的需求，明確了教師在數字化教學環境中應具備的素養要求，旨在通過標準化的引導，促進教師數字素養的全面提升。

（一）理念先行，以系統思維強化高職物流專業教師數字化意識

《教師數字素養》將數字化意識排在教師數字素養框架的首位，充分體現了理念先行的重要性。數字化意識包含數字化認識、數字化意愿和數字化意志三個方面。數字化認識是指教師有數字化認同感，認識到數字化在現代職業教育中的重要地位，理解數字化技術對提高教學質量、促進學生全面發展的重要性。數字化意愿是指教師愿意投入時間和精力學習新的數字技術，并將其應用于教學設計、教學實施和教學評估中。教師應具有積極整合和創新使用數字化教學資源的意愿，例如開發電子教材、錄制教學視頻、設計在線測驗和互動環節等，以豐富教學內容和提高教學互動性。此外，教師還應愿意適應數字化教學環境，包括愿意加強在線教學平臺的使用、數字化教學工具的操作以及數字化教學模式的探索等，以提升教學效果和學生的學習體驗。數字化意志是指教師在面對數字化轉型浪潮時所表現出的積極態度、堅定決心和持續行動，體現了教師對數字化教學的認同、適應和推動的意愿。教師應能夠戰勝教育數字化實踐中面臨的數字技術資源使用、教學方法創新等方面的困難與挑戰，并持續開展數字化教育教學實踐探索。

系統思維，也稱為系統思考，是一種認識和處理問題的方法論，它強調將事物視為一個整體來考慮，注意到系統中各個部分之間的關系和互動，以及系統與其所處環境之間的關系。以系統思維強化高職物流專業教師的數字化意識，要注意以下幾點。首先要把握事物的整體性，物流專業教師的數字素養提升不是孤立的，而是與整個教育系統、物流行業發展、技術進步等方面緊密相關。其次要關注事物間的協同性發展，物流專業教師的數字素養提升需要多方面的支持和配合，包括學校的政策支持、技術資源的提供、同行的協作等。系統思維有助于識別和整合上述資源，促進教師之間以及教師與其他利益相關者之間的協同合作。最后要理解事物間的復雜性。物流行業本身就是一個復雜的系統，涉及供應鏈管理、庫存控制、運輸優化等多個方面。物流專業教師需要具備應對這種復雜性的能力，而系統思維提供了一個框架，能幫助教師理解和應對復雜情況。基于系統思維，教師可以更好地理解數字素養在物流教育中的作用和重要性，從而進行更全面的規劃并不斷提升數字素養。

（二）需求導向，以資源集聚創新高職物流專業教師培訓體系

需求導向的教師培訓體系注重以教師的實際需求為出發點，構建系統的、高效的、持續的教師專業發展支持系統。首先，培訓體系設計必須從教師的實際需求出發，通過問卷調查、訪談、數據分析等方法，準確把握教師在數字技能方面的具體需求，包括基礎數字工具的使用、教學資源的數字化整合、在線教學平臺的運用等需求。這些需求分析結果將直接指導培訓內容的設計和培訓資源的配置。其次，構建一個系統的培訓框架，包括初級、中級、高級三個層次的培訓模塊，以適應不同層次教師的發展需求。初級模塊側重于數字技能的基礎培訓，中級模塊注重數字技能在教學中的應用，高級模塊則聚焦于數字技能的創新與研究。每個模塊都設置了明確的學習目標、培訓內容、評估標準，確保培訓的系統性和連貫性。

高職院校要充分利用各方資源，構建教師數字素養培訓體系。首先，高職院校應爭取教育主管部門和行業企業的支持，為教師培訓提供必要的政策和資金保障。其次，高職院校要集聚行業企業、高校、科研機構等多方資源，建立物流教師培訓基地。通過加強校企合作，了解行業對物流專業人才的數字技能需求，從而調整和優化針對教師的數字技能培訓內容。要幫助教師了解行業的數字化趨勢，提高其數字行為的實踐性和針對性。再次，高職院校應舉辦研討會、工作坊、研修班等活動，促進教師之間的交流與合作。通過整合政府、高校、企業、行業協會等多方資源，建立一個多元化的培訓資源庫。該資源庫包括在線課程、電子教材、教學視頻等數字教學資源，涵蓋案例庫、項目庫、專家庫等，能為教師提供全方位的學習支持，實現資源共享。

（三）監管為要，以師德師風規范高職物流專業教師數字行為

因為數字意識不強、數字技能欠缺等原因，部分高職院校教師對在數字環境下應承擔的社會責任缺乏清晰的認識，如對數據安全、隱私保護、網絡道德規范等方面的責任不夠了解。要解決這一問題，必須加強監管。首先，高職院校要成立監管部門，制定明確的數字行為規范，強調教師嚴格遵守在數字環境下的職業道德和行為標準。這些規范應涵蓋教師在數字化教學、科研、學生指導和學術交流中的各種行為，包括但不限于數據的真實性、信息的安全性、對知識產權的尊重以及對學生隱私的保護。其次，高職院校應建立一套完善的數字行為監管體系，包括數字行為的監督、評估和反饋機制。通過定期開展培訓和研討會，深化教師對數字行為規范的認識。

在數字化時代，教師的數字行為規范是師德師風建設的重要延伸。這要求教師在數字環境中同樣展現出高尚的職業道德和良好的個人風范，同時意味著在利用數字技術進行教學、科研和社會服務時，應遵循誠信、尊重、責任和保密等原則。首先，在數字資源的使用中，教師要學會評估信息的可靠性，確保所引用和參考的資料都是準確和合法的，避免學術不端行為。其次，在制作和分享教學資源時，應尊重他人的知識產權，合法使用軟件和其他數字內容。再次，在數字化教學過程中，教師應妥善處理學生的個人信息，確保學生數據的安全和隱私。教師應合理利用數字技術輔助教學，同時要警惕對技術的過度依賴，保持教學的人性化和互動性。

隨著技術的不斷進步，數字行為規范也需要不斷更新。高職院校應建立動態的修訂機制，確保規范能夠適應新的技術發展和社會變化。通過有效監管和適當約束，提升教師的職業形象，同時為學生樹立良好的榜樣，促進學生全面發展。

（四）適用為本，以數字效能評估高職物流專業教師數字能力

數字化轉型給職業教育帶來巨大機遇，我們要以更宏觀的視野審視數字化對職業教育的影響。數字技術的應用需要緊密結合實際需求和具體場景，以實現提升效率、優化服務、增加透明度和促進創新等目標。職業教育進行數字化轉型，要遵循試點先行、示范引領、循序漸進、有序鋪開的建設思路，不能盲目推進。

數字效能強調數字技術的應用要以實際需求為導向，以實現最佳效果。教師的數字效能是教師在教育數字化轉型中的核心能力，它涵蓋了教師運用數字技術進行教學、學習和評估的一系列技能和素質。對高職物流專業教師開展數字效能評估，評估框架應包含以下幾個維度：一是數字技術掌握程度，評估教師對物流領域相關數字技術的理論知識和操作技能，如物聯網、大數據分析、云計算、人工智能等技術在物流管理中的應用。二是數字教學應用能力，考查教師運用數字工具和數字資源進行教學設計、實施和評價的能力，包括在線課程開發、數字化教學資源的整合與創新使用等。三是數字化學習環境創設能力，評價教師構建和維護數字化學習環境的能力，如在線學習平臺的搭建、管理、優化以及數字化學習社區的運營等。四是數字倫理與信息安全，評估教師在數字環境中的倫理意識和信息安全知識水平，包括數據保護、隱私權、知識產權等方面的認識和實踐。五是持續學習與適應能力，考查教師學習新數字技術的能力、適應變化的能力以及將新技術融入教學的能力。高職院校可以采取自我評估、同行評議、學生反饋、教學觀察和績效分析等多種方法，通過定量數據和定性數據的結合，全面評估教師的數字能力。

教育數字化轉型極大地豐富了職業院校教師專業發展的內涵，帶給其前所未有的發展機遇［7］。數字素養的養成是一個長期、漸進、持續的過程，需要政府、職業院校、行業、企業的協同配合，為教師營造良好的數字素養養成環境。同時，還要從根本上提高教師對數字素養的重視程度，配套建設相應的培訓體系和激勵機制，與時俱進，在教學實踐中逐步培養教師的數字意識、數字思維和數字習慣［8］。

參考文獻

［1］徐春梅，喬興媚.高職教師數字素養的構成要素、實然困境與提升路徑［J］.職業技術教育，2023，44（20）：63-67.

［2］雷曉燕，羅琳，嚴杰.高職教師數字素養提升：發展契機、現實困境與實踐路徑［J］.職業技術教育，2023，44（35）：71-75.

［3］習近平主持中央政治局第五次集體學習并發表重要講話［EB/OL］.（2023-05-29）［2023-06-20］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_6883632.htm.

［4］教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知［EB/OL］.（2022-12-02）［2023-06-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

［5］黃俊亮.數字化轉型背景下高職教師數字素養提升的時代訴求、現實挑戰與實踐路徑［J］.當代教育論壇，2024（5）：117-124.

［6］郭麗萍.數字化轉型背景下高職院校教師數字素養提升的困境、訴求與路徑［J］.職教論壇，2024，40（8）：56-62.

［7］郭群，繆朝東，嬴萍麗.數字化轉型背景下職校教師專業發展的價值邏輯、實踐困境與路徑選擇［J］.教育與職業，2024（10）：64-70.

［8］王永釗，程揚，李麗軍.數智時代職業院校教師數字素養的豐富內涵、現實困境與實踐進路［J］.教育與職業，2023（9）：87-90.

注：本文系廣西物流職業技術學院科研平臺“廣西物流大通道研究院”2024年研究成果。

（責編 雷 靖）