創客理念下英語創意寫作混合式教學模式探究

摘 要：從特色課程到優勢學科，英語創意寫作不僅拓寬了高校外語專業人才培養途徑，而且開拓了自校園向社會延伸的文化產業發展之路。在新文科背景下，英語創意寫作混合式教學模式將創客時空混合、教學環節混合、技術方法混合，體現新文科建設所提倡的信息技術與專業教學相融合的思想，從而培養具備跨學科能力與創新思維的優秀人才。

關鍵詞：創客理念；英語創意寫作；混合式教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）06-0120-05

創意寫作發展至今已百年有余。近十年來，英語創意寫作在國內經歷了從特色課程到優勢學科的重要發展歷程。國外創意寫作研究多聚焦以學生為主導的混合式學習過程分析，如Bellanca J與Brandt R編著的21st Century Skills：Rethinking How Students Learn提到：混合式教與學依托現代信息技術媒體與資源工具，鼓勵教學策略與學習行為的方法設計與環境建構；而國內英語創意寫作研究則較多關注混合式教學模式探索。混合式教學通過提供再現與現場環境下的差異化體驗，使教師進一步關注學生個體學習的差異［1］，并聚焦教學層面的多維互動。此外，《高校“新文科”建設：概念與行動》（2019）提倡學科中各專業課程重組（如把信息技術與哲學、文學、語言學等傳統文科中的相關課程進行融合），為學生提供跨學科學習的機會、拓展其知識儲備、培養其創新思維。

“創意教育”在人類進入21世紀之后獲得蓬勃發展，與之關系密切的創意寫作、創客運動則逐漸融入各類教育體系之中，共同致力于培養具有創新意識與創新能力的人才。英語創意寫作普遍踐行創新與創意、研究與實踐并行的教育理念，積極構建混合式空間以有效推動創意寫作教學的發展。本文擬從混合式英語創意寫作創客時空、英語創意寫作的多維教學環節、創客教學中的技術方法混合三個方面探討創客理念下英語創意寫作的混合式教學路徑。

一、混合式英語創意寫作創客時空

混合式時空設想基于多維復合教育理念。胡杰輝（2021）提出的多維度混合理念，包括由物理層、技術層、學習理論層和評價層等多個維度構成的混合式教學方式［2］。其中，物理層既涵蓋空間，也涉及時間。據此，英語創意寫作教學的物理環境可由多維混合式時空構成，包括如傳統課堂、線上課堂、線下自學與慕課或SPOC等在內的創客時空。

（一）混合式創客物理空間

英語創意寫作的混合式創客物理空間構成主要如下：傳統課堂與線上課堂。線下線上教與學互融互通，師生在教學互動中自發建構有益于英語創意寫作教學的創客空間。作為教學中至關重要的一環，混合式創客物理空間圍繞培養具有創新能力人才的創意寫作宗旨來建構，成為激發師生想象力、創造力以及行動力的理想載體。傳統課堂是英語創意寫作物理空間的重要依托，承載著知識講授、師生面對面溝通、課程推進等重要責任。混合式教育理念的初衷是借多維教學方式，充分喚醒教師與學生的主動性與創造性。其中，混合的內容與方式具有多維特征，有利于增進教學互動，充分實現教學設想。就混合式創客物理空間而言，傳統課堂專注于英語創意寫作技巧的講授與指導，教師發揮引導與鼓勵的創客導師作用，從教學內容、活動、評價等方面督促學生進行創意寫作學習與實踐；同時，通過教師言傳身教，傳統課堂充分激發學生對英語創意寫作的熱情、引導學生參與課堂寫作教學、促進其進行創意寫作課堂實踐，從而保證多維混合式創意寫作創客空間活力。

與傳統線下教學空間不同，線上課堂作為傳統課堂的拓展，可由創意寫作導師根據實際教學需求開設，既完善了“線上學習者的自我調節學習機制”，又在線下課堂中學習小組成員關系得以融洽的基礎上，通過創意寫作提升學習者情感表達程度，為構建英語創意寫作教與學過程中學生主體和教師主導的有機教學體系提供可能。線下課堂與線上課堂相結合有利于發揮教與學過程中教師積極引導與學生自我調節的雙向互動優勢，深化學生對導師所傳授知識與技巧的理解與把握、延展英語創意寫作教學物理空間并實現傳統教學模式的雙向互動轉變。此外，線下與線上課堂相輔相成，也有益于學生線下自主學習。

（二）混合式創客物理時間

英語創意寫作的混合式創客物理時間包括：線下自學與慕課或SPOC等在內的創客時間。寫作是語言學習成果的綜合檢驗，創意寫作更是極具創新創意要求的語言實踐，缺乏涵蓋語言與內容輸入的課后自學，英語創意寫作的輸出則無從談起。混合式創客物理時間既滿足了學生鞏固在線上線下交互學習過程中依賴各類經驗所獲得的相關知識，又保證教師在教學引導環節中創意寫作知識與技巧的客觀性與可傳授性。而網絡上豐富的學習資源，如各類慕課或SPOC學習，則有效保障英語創意寫作線下自學環節的順利進行。混合式創客時間為英語創意寫作提供了全方位的物理教學時間，有利于創意寫作課程各環節的充分展開，充分滿足創客教與學的各類需求，并有利于激發師生對英語創意寫作的熱情。顧曉樂（2023）在學術英語課程多維混合式教學模式的研究中提出以物理層觀照課程環節，則可涵蓋課前導學和自學、課中共學和互學、課后促學和查學、課終研學和創學［3］。這表明：混合式創客物理時空同向同行，對教學有積極引導意義。

創意寫作源于文學變革研究，對文學的繁榮、創新能力的增強以及文化影響力的提升有著巨大的推動作用，與之后興起的創客運動在教育理念上有相似之處。兩者相互影響，對英語創意寫作創客教學時空的建構有啟發意義。創意寫作是一種以寫作者為中心的教學方法［4］，以工作坊形式展開的教學活動可充分激發學生寫作的熱情，引導學生在混合式創客時空中進行創意寫作實踐。混合式英語創意寫作創客時空是物理層面上空間與時間的混合與同步。通過傳統課堂、線上課堂、線下自學與慕課或SPOC等在內的混合式學習時空，英語創意寫作教與學得以在多維、復合的創客時空中卓有成效地展開。由此，結合英語創意寫作的課程特點與教學時空的物理層特性，混合式創客時空中的英語創意寫作教學可以多維復合的形式展開。

二、英語創意寫作的多維教學環節

英語創意寫作教學環節設計應基于對“創意”本身的理解。葛紅兵（2017）提出：“創意”是動態生成的，包括一度創意（意指原始創意，即文字態、文案態創意，常常并不能或者不以它本來的面目進入市場）和二度創意（通過轉化一度創意而展開的再創意過程，終點是產業化了的創意或產業態創意）［5］。從課程特點出發，英語創意寫作教學主要涉及一度創意，創意成果多以文字、文案形式呈現；教學環節也應圍繞這一特點充分展開，在導學設計、自學任務完成、知識講授與技巧教學、討論環節組織、同伴互評與教師評價、習作點評與賞析等方面充分利用課前、課中、課后的教學時段，調動學生參與各環節活動的積極性。

（一）導學與自學

導學環節應以激發學生的創意寫作熱情為首要任務。作家圣埃克絮佩里（Antonie de Saint-Exupery）說：“如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集材料，不要指揮他們做這個那個，你只要讓他們渴望浩瀚的大海就行了。”［6］創意是為了個人思想的實現而得以發展的活動，是由自我探索為內驅力所激發的創造力行為。創意寫作實際上是一種自我發現、自我反思、自我開發、自我形成以及自我超越的過程。作為英語創意寫作教學環節的第一步，導學可從兩個方面展開：學生的內心探索與素材的外在拓展；導學也可以分為課堂導學與課程導學。多維導學設想相輔相成、共同作用，激發學生創意寫作熱情。課堂導學主要是每一堂課前的任務設計與內容導入，提醒學生關切課堂并明確教學思路；課程導學則關注整體教學設想與安排，引導學生發掘內心所思所想，著重培養其從自我發現到自我超越的創意內驅力。

學生的內心探索與素材的外在拓展可結合課堂導學與課程導學同步展開：前者關注學習者在創意寫作學習過程中自我發現、自我反思、自我開發、自我形成以及自我超越的過程；后者通過創意閱讀素材拓展學習者個體實現自我超越的可能路徑。創意寫作鼓勵以故事傳遞所思所想，故事的結構與敘事很大程度上決定了創意寫作呈現效果。而導學中學生所接觸到的創意敘事素材則對教與學產生雙向影響。創意寫作與傳統寫作的區別在于是否認可“獨創”的規律性以及“獨創”教與學的可能性。創意大師賴聲川回顧創作經驗，認為自身內在的創意能量在漫長的學習中得到激發與釋放，從而實現從傳統寫作到創意寫作的創造力體悟與實踐之旅。不難發現，在多維導學環節，英語創意寫作教學設想與混合式教學理念不謀而合，教師可結合具體導學任務與混合式創客空間，從不同的視角培養學習者內驅力。

結合多維導學與混合式創客空間，英語創意寫作教學中的學生自學更具可行性與實操性。在這一過程中，傳統寫作教學逐漸轉向“工作坊”形式，從而進一步賦能以寫作者為中心的創意寫作教學。自學環節可以學習小組為單位，設計不同的英語創意寫作任務；以小說或故事敘事為例，學生可分組討論情節、結構、對話、場景等，通過工作坊內個體自由討論和集體商討選擇，創意語言與故事得以保留。與此同時，混合式創客空間為英語創意寫作教學的學生自學環節提供了全方位的物理層面保障；其中，涵蓋傳統課堂、線上課堂、線下自學與慕課或SPOC等在內的創客空間有利于自學環節以學習小組為單位，圍繞情節、結構、對話、場景等創意寫作內容展開討論活動，推動英語創意寫作混合式創客空間與多維教學環節的有機結合。

（二）講授與討論

導學與自學活動主要占據課前學習階段，而講授與討論則是課中時段的教學活動。英語創意寫作關于講授與討論的教學環節設計應與傳統寫作有所區分。傳統寫作教學關注寫作格式與技巧；而創意寫作重視創意思維，以創造力推動文化創新與產業創新。“在寫作教育和作家培養的意義上，‘創意寫作’主要指文學寫作和一切適應現代生活需要的寫作以及相關的寫作教育”［7］1。回顧創意寫作的發展，以上創意寫作教育兩方面的教學設想都應在“作家可培養”“技巧可提高”的視野下進行。故英語創意寫作課堂環節可結合學科或課程視野、理論基礎、創意寫作屬類特點與課中講授、討論進行教學設計。無論是作為學科還是課程來考察，英語創意寫作在講授中都應注重構建多維復合的學科或課程視野。首先，教師梳理創意寫作的沿革，使學生意識到創意可激發、寫作可教學，而作家可培養；其次，通過工作坊的形式培養學生“寫作可研討、交流、教學、培養”的觀念；再者，介紹當代創意寫作的三大類別（即“欣賞類閱讀文本寫作”“生產類創意文本寫作”與“工具類功能文本寫作”），激勵英語創意寫作教與學的實踐；最后，闡明以文本為媒介的寫作本質上是一種交流、溝通、說服的活動，關聯作者與讀者，是實現交流、溝通、碰撞與妥協的人際交流過程。建構復合式的學科或課程視野是英語創意寫作課中講授的第一步，旨在培養學生的創新創意觀念。

同時，創意寫作的理論基礎也應通過課中講授的方式使學生了然于心并貫穿其寫作實踐，主要包括三個方面：“自我挖掘”“對象化思維”與“文類成規”。“自我挖掘”表明創意寫作以個人為起點與目的，“對象化思維”突出創意寫作中主客體之間平等的關系，而“文類成規”探討規律與普遍性，力求在技巧與可行性上使創意寫作可習得、傳授。通過多維視野培養與三維理論基礎建構，教師在英語創意寫作課中以講授的方式指引創意寫作實踐。創意寫作課中教學環節還可充分發揮寫作者中心的優勢，或借工作坊的形式提高學生課堂活躍度，提升其在課中講授環節的參與度。

（三）評價與賞析

課后時段的教學環節既可涵蓋同伴互評與教師評價，又應包括習作點評與賞析。基于當代創意寫作的三大類別——“欣賞類閱讀文本寫作”“生產類創意文本寫作”與“工具類功能文本寫作”，課后時段的創意寫作實踐可布置具體寫作任務（如故事與小說、小品與電影劇本、非虛構文學與散文、自由詩與歌詞），而與之相匹配的評價標準則可依據文類特點、文類成規、個性表達、創意呈現等來劃分。在教學環節設計上，這與課中時段創意寫作理論基礎介紹互動，形成完整的教學閉環。而復合形式的習作分享也與課中時段的討論前后呼應，有效地拓展了英語創意寫作教與學的時間與空間維度。與此同時，創意寫作任務與評價體系應有機統一，注重可行性與實效性相結合。課后時段所涵蓋的兩個主要環節彼此之間關系密切且相輔相成，可以成果激勵的方式在混合式創客空間中有力推動英語創意寫作的發展；而具體操作也可結合英語創意寫作創客教學中的技術方法。

三、創客教學中的技術方法融合

多蘿西婭·布蘭德說，作家確實存在一種神奇的魔力，而且這種魔力可以傳授［8］。縱觀20世紀美國文學與文化產業的繁榮，創意寫作教育與之息息相關。既然創意寫作可習得、傳授，依據“文類成規”原則，英語創意寫作中的教師與學生可從文體成規與類型成規出發，發揮創客教與學的優勢，探索教學技術與方法交融的英語創意寫作混合式創客教學模式。

（一）教學技術融合

英語創意寫作混合式創客教學既體現信息技術與外語教育的深度融合，也彰顯現代技術助推下智慧教育的外語教學新形態。在“互聯網+教育”背景下，創客教育理念下的英語創意寫作混合式教學強調教師教學環節設計與學生學習過程實踐的齊頭并進，發揮創新創意的創客精神與線上線下融合課堂的教學優勢，探討混合式英語創意寫作的有效教學范式。其中，現代信息技術全面融入教學與學習過程的目標在慕課、SPOC模式、數字教材等新形態教育資源建設中得以實現。胡杰輝（2021）認為：外語教學的“混合概念”源于客觀方面（自數字資源建設到教學模式變革的信息化教育回歸）與主觀方面（教師期待的語言輸入與輸出線上線下互動習得課堂形態）的共同作用；而混合式教與學依托現代信息技術媒體與資源工具，鼓勵教學策略與學習行為的方法設計與環境建構［9］，故其技術層具有生態建構特征。此外，英語創意寫作教學可通過實踐翻轉課堂、推進創意寫作小組活動，并以現代信息技術為輔助實現“先學后教”的多維教學設想、拓展教與學的時間與空間、延伸創意寫作的教學輻射與影響。結合外語教學與創意寫作特點，英語創意寫作教學應根據差異化教情與學情，借鑒、吸收、再設計與之相應的混合式教學模式，充分發揮教師與學生的創客精神，以慕課、SPOC模式、數字資源等現代信息技術切實有效地推動創意寫作教學發展。

（二）教學方法融合

英語創意寫作混合式創客教學更需要從方法探索上踐行創意寫作可習得、傳授的理念，具體可從過程教學法、創意寫作工作坊、系統訓練三個方面來考量。

葛紅兵和許道軍（2017）介紹過程教學法時提到：既然創意寫作是一種群體間的交際活動且創意寫作包含創意、構思、寫作及反復修改的完整過程，英語創意寫作教學也應充分考慮創作活動的交際性與過程性，全面把握創意寫作中創意、構思、寫作、修改的過程；對創意寫作的全過程、全方位理解與操控是“過程寫作法”的基礎，而過程寫作法一般可分為構思、草稿、修改、校訂和發表五個階段。這五個階段均能以小組討論或創意工作坊的形式展開，表現為群體性與過程性的交際活動。在創客集體活動中，教師與學生打破創意與寫作的孤立狀態，推動教師以創客導師的身份讓渡創意寫作活動的主體性與過程的管理權，促進學生在整個創意寫作過程中的合作、互助、分享與提升。學生充分感受“創意+寫作”的主體體驗；教師則以“輔助+指導”的方式深度參與整個教學環節，并在與學生的互動中踐行英語創意寫作的混合式創客教學。教學實踐表明，實施過程教學法的英語創意寫作課堂氣氛活躍，學生的創意思維、對寫作全過程的掌控、創意積極性與寫作能力均有明顯提升。

創意寫作工作坊是英語創意寫作混合式創客教學的又一行之有效的教學方法。葛紅兵和許道軍（2017）認為它是以創意寫作實踐或創意寫作教育、研討等相關工作為導向，由若干參與者組合而成的活動組織；通常是由作家領銜或自建的群體或團體，既可以維護作家權益、交流寫作技巧、籌謀寫作活動，又可以創意寫作為形式服務社區；其組織構架既可以是學科或專業，又可以是班級或課程。創意寫作工作坊形式多樣、覆蓋面廣、影響深遠；而以上特點又與英語創意寫作混合式創客教學模式探索尤為契合。借鑒創意寫作工作坊形式探索混合式創客模式，可考慮以一位經驗豐富的跨界導師為核心，配以1—2名學生助教，通過討論與分享的活動方式共同探討某一話題并推進創意寫作過程。在實施過程中，學生與老師組成合作團體，經創意習作討論、評析與分享進一步在混合式教學中深化創新創意的創客教育理念，有力推動英語創意寫作教學模式探索。

系統訓練法要“建立在創作障礙突破、創作潛能激發、創意思維訓練、創作技能拓展等系統的訓練基礎之上，得到系統的訓練支撐”［7］49；在一定程度上，它為“過程寫作法”與“創意寫作工作坊”教學法提供保障。在英語創意寫作教學中，實施系統訓練法旨在幫助創意寫作的學習者克服作家障礙，即無法以文字表達自己，如類似認為“作家是天生而非后天”的心理障礙。通過克服作家障礙，學習者能夠以表達自己來創造全新的作品世界；隨后多維的思維訓練更能鍛煉寫作的敏銳性與原創性。其中，無論是向內的抑或是向外的思維訓練均目的明確，旨在建立作者自我與外在的關系并構建自我審視的心理機制以應對原創性作品世界的建構過程。在作家障礙突破與思維訓練基礎之上，系統訓練法集中引導學習者的寫作訓練，包括各種文類寫作訓練以及打破文類界限的綜合寫作，意指從專項到綜合、從模仿到原創、從自我到他者的寫作過程。英語創意寫作教學遵循以上系統訓練路徑，鼓勵學習者從內向外探索更為理性、深入的寫作。因創意寫作文類甚廣且學習者存在差異，英語創意寫作教學應結合具體教情與學情，鼓勵創意寫作導師充分發揮引導作用，推動寫作訓練從感知寫作訓練階段到系統寫作訓練階段再到專項技巧訓練階段的轉變。不難發現，英語創意寫作教學中的寫作訓練應基于寫作小組、寫作任務、寫作環境的設置，以整體教學設想與具體課程環節相結合的混合式創客教學模式激發學習者的想象力、創造力，以此形成良好的創作習慣并在同伴與教師的肯定中戰勝恐懼、突破障礙、獲得信心。可見，創意寫作教學應發揮創客教與學的優勢，探索教學技術與方法融合的英語創意寫作混合式創客教學模式。

從最初始的為文學變革研究到以語言革新促進思辨與創新的結合，英語創意寫作發展至今已百年有余，其教學模式探索也伴隨教育理念的變化而不斷深化并持續發展。作為教學中至關重要的一環，混合式創客空間圍繞培養具有創新能力人才的創意寫作宗旨，激發師生想象力、創造力以及行動力。同時，從專業或課程特點出發，英語創意寫作教學圍繞導學設計、自學任務、講授知識與技巧、討論環節組織、同伴互評與教師評價、習作點評與賞析等方面展開，并充分利用課前、課中、課后的教學時段調動學生積極性，使其參與各環節活動，激發學生的創意寫作熱情，爭取優質的文字態、文案態創意習作。創意寫作具有可習得、可傳授的特點；依據“文類成規”原則，創意寫作師學可發揮創客教與學的優勢，探索教學技術與方法融合的英語創意寫作混合式創客教學模式。此外，借助混合式教學，英語創意寫作還可致力于構建全面育人的思政融合課堂；其混合式創客教學模式探索應依托中華文化優秀傳統與文化自信，以高度的使命感回應中國文化走出去的國家設想。

參考文獻

［1］阿尼.混合式教學：技術工具輔助教學實操手冊［M］.孫明玉，劉夏青，劉白玉，譯.北京：中國青年出版社，2017：16.

［2］胡杰輝.混合式外語教學的理論內涵與研究范式［J］.外語界，2021（4）：2-10.

［3］顧曉樂.“新工科”建設背景下學術英語多維混合式教學研究［J］.外語界，2023（1）：24-32.

［4］刁克利.創意寫作的歷史經驗與當代建構［J］.學習與探索，2023（11）：159-165.

［5］葛紅兵.創意寫作：中國化創生與中國氣派建構的可能與路徑［J］.江西師范大學學報（哲學社會科學版），2017，50（1）：57-64.

［6］葛紅兵.創意寫作：基礎理論與訓練［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2017：149.

［7］葛紅兵，許道軍.大學創意寫作·文學寫作篇［M］.北京：中國人民大學出版社，2017：1.

［8］布蘭德.成為作家［M］.刁克利，譯注.北京：中國人民大學出版社，2011：17.

［9］Fisher D amp; Frey N.Preparing students for mastery of 21st century skills［A］.In Bellanca J amp; Brandt R（eds.）.21st Century Skills：Rethinking How Students Learn［C］.Bloomington：Solution Tree Press，2010，221-242.

注：本文系廣東省哲學社會科學規劃2022年度項目外語信息化專項“基于創客教育理念的英語創意寫作教學模式研究”（GD22WZX02-06）、廣東省教育廳2021年課程思政改革示范項目“英語寫作II Culture”（課程思政示范課堂）（粵教高函〔2021〕21號）、廣東財經大學2022年度教學發展示范教師項目“課堂思政教學示范——以《英語寫作II》為例”（粵財大人力〔2023〕10號）的研究成果。

（責編 秦越霞）