校企共建高職大數據與會計專業課程數字化資源實踐研究

摘要：文章探討基于校企合作的高職大數據與會計專業課程數字化資源建設的實踐，通過研究企業會計實務課程資源建設的實際案例，明確校企合作共建課程資源的建設目標，提出校企合作不僅能有效提升高職大數據與會計專業課程的教學質量，還能促進數字化資源的創新與應用，對于培養適應現代企業需求的高素質會計人才具有重要意義。

關鍵詞：校企合作；大數據與會計專業；數字化資源

一、引言

當前，大數據、云計算等新興技術的應用日益廣泛，企業對會計人員的技術技能要求也在不斷提高，校企合作成為推動我國高等教育質量提升與教育改革深化的關鍵紐帶。隨著高職院校教學改革的深化發展，校企合作的觸角已延伸至人才培養的全過程，高職院校多個教學核心領域也深受影響。本文聚焦大數據與會計專業課程數字化資源的構建與發展，詳細探討了五個核心方面：第一，校企合作框架的建立，旨在促進理論與實踐的深度融合；第二，明確資源建設的關鍵內容，確保數字材料既貼合行業需求又富有教育價值；第三，強調了課程師資力量的培育，以提升教師團隊在數字化教學環境下的專業能力；第四，涉及了對數字化資源的科學評估與有效推廣策略，力圖通過這一系列舉措，為同類院校在數字化資源建設領域提供可供借鑒的范例與實踐指導。

二、校企共建高職大數據與會計專業課程數字化資源的重要性

（一）高職大數據與會計專業課程資源建設的重要性

企業會計實務作為高職大數據與會計專業的核心課程，主要以企業經營業務的發生為脈絡，參考初級會計師專業資格考試大綱，針對專業崗位（群）職業能力培養而設置。該課程專業術語豐富、理論抽象，不僅包含了傳統的會計理論知識，還融合了現代信息技術、企業管理等領域的最新成果，核心目的在于培育學生的賬務處理技能，使學生在不斷變化的職業環境中具備靈活應對復雜問題的能力。因此，高職院校在構建企業會計實務數字資源體系時，應打造以財務會計知識為核心、具有資源多樣性的教學資源庫，從而豐富教學內容，創新教學方式，完成教學目標，契合學生職業素養進階的實際需求。

具體來說，高職院校教學資源庫可以涵蓋以下關鍵組成部分：第一，專業文本庫，收錄會計準則、法規政策、案例解析等權威文獻資料，為學生提供扎實的理論基礎；第二，演示文稿課件庫，匯聚精美且內容翔實的演示文稿，直觀展現會計處理的流程及關鍵點，輔助課堂教學；第三，網絡在線課程庫，集成國內外優質財務會計在線課程，涵蓋基礎到進階的各個層面，滿足不同層次學生的學習需求；第四，習題與案例庫，建立涵蓋廣泛題型和實戰案例的習題集，通過練習加深理論理解，提升解題與實操能力；第五，微課視頻庫，制作一系列短小精悍的微課視頻，針對難點、疑點進行精準講解，便于學生隨時隨地學習鞏固；第六，在線測試與評估系統，構建包含自我檢測、模擬考試等功能的在線測試平臺，及時反饋學習成效，幫助學生查漏補缺。

這樣一來，數字化資源不僅能有效豐富企業會計實務課程教學活動，還能激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升，最終為學生全面發展奠定堅實的基礎。

（二）校企共建高職大數據與會計專業核心課程數字化資源的重要性

隨著經濟的快速發展和技術的進步，大數據與會計行業對人才的需求也在不斷變化。傳統教學模式往往側重理論知識的傳授，忽略學生實踐能力和職業素養的培養，而校企合作共建課程數字化資源能彌補這一不足。

第一，提升教學質量與實用性。校企共建課程數字化資源能緊密圍繞行業需求和實際工作崗位的技能要求，將企業的真實案例、工作流程和技術標準融入教學內容，增強學生的實踐能力和職業素養。例如，東莞職業技術學院與廣東校企教育科技有限公司聯合開發課程內容，利用“互聯網+人工智能”共享實踐平臺等現代信息技術手段，為學生提供豐富的學習資源和實踐機會。

第二，促進學生就業與職業發展。校企共建課程數字化資源通常包含實習實訓、企業導師指導等環節，這些都能為學生提供寶貴的實踐經驗，提高他們的就業競爭力。例如，湖北經濟學院與大華會計師事務所合作，雙方開設并創新了多門精品課程，如業界導師授課制度、實戰模擬課程等。

第三，培養復合型會計人才。校企共建數字化課程資源應注重跨學科、跨領域的融合，旨在培養出既懂理論又懂實踐，既具備專業知識又具備職業素養，能夠滿足企業對多元化、高素質人才需求的復合型人才。

三、數字化資源建設在高職大數據與會計專業課程中存在的問題

在高職大數據與會計專業專業課程中，數字化資源建設具有重要的意義。這些資源通常包括電子教材、多媒體課件、在線視頻、虛擬實驗室、數據庫和網絡資源等。數字化資源建設的目的在于提高教育資源的質量，滿足學生的個性化需求，并促進教育公平。通過使用互動式電子教材，學生可以通過圖文、動畫、音頻、視頻等形式，更加深入地理解和掌握會計原理與操作技能。數字化資源可以打破時間和空間的限制，使學生能在任何時間、地點進行自主學習。筆者在對高職大數據與會計專業數字化資源使用情況的調研反饋中發現，學生反饋較多的問題是“技術操作困難”，其次是“資源內容質量不高”和“缺乏互動與反饋”。

上述問題反映出，在推進后期數字化資源建設的進程中，高職院校要降低數字化資源的操作難度，確保無論是教師還是學生都能輕松上手，從而有效提升數字資源的利用率和學習效率。高職院校還要定期對師資隊伍進行系統性的數字化技能培訓。此外，教師要在教學中融入游戲化學習元素、案例分析等多樣化的教學資源，增加數字資源的趣味性和互動性，以及利用動畫、視頻、虛擬現實等形式，激發學生的學習興趣，促進知識的深度理解和長期記憶。

四、基于校企合作的高職大數據與會計專業課程數字化資源建設實踐

（一）確定校企共建高職大數據與會計專業課程數字化資源的主要目標

校企合作模式是指高職院校與企業之間建立長期穩定的合作關系，通過資源共享、優勢互補，聯合制訂教學計劃、開展實訓項目、提供實習機會等，達到共同培養適應市場需求的專業人才的目的。在大數據與會計專業課程中，這種模式的核心在于實現產教的深度融合，提高學生的實際操作能力和職業素養。

第一，增強課程內容的實用性。圍繞高職大數據與會計專業人才培養目標，校企共同制訂課程標準，以適應行業和企業的需求。這有助于課程內容與行業標準緊密相連，提高課程的實用性。

第二，提升教學資源的多樣性。首先，企業能提供真實的業務場景、案例和工具，使學生能夠在模擬環境中進行實踐操作。其次，學校能提供理論知識和系統化的教學框架，同時校企應共同開發課程教學案例庫，將企業的真實案例和實踐經驗融入教學內容。

第三，促進教學方法的創新。學校與企業的緊密合作可以引入新的教學理念、技術手段和實踐經驗，從而推動教學方法的創新與發展，如翻轉課堂、項目驅動式教學等。

第四，強化師資隊伍建設。校企合作為教師提供實踐機會，教師可以到企業參觀學習、參與項目研發、擔任企業顧問等，了解行業最新動態和技術發展趨勢，提升實踐能力和專業素養。

第五，提升學生的綜合素質。數字化資源中的在線課程和虛擬實訓平臺通常融入了企業規范和職場規則，使學生在學習過程中逐漸適應職場環境，提高學生的責任感和溝通協調能力等職業素養。

綜上所述，校企合作共建高職大數據與會計專業專業課程數字化資源具有重要的影響。通過這種合作模式，高職院校能更好地滿足行業需求，提升教學質量，培養出更多符合市場需求的高素質會計人才。

（二）實踐案例分析和總結

為了深入研究校企合作背景下高職大數據與會計專業課程數字化資源建設的實踐效果，筆者以四川信息職業技術學院（以下簡稱川信）與當地京洲聯信稅務師事務所（以下簡稱京洲聯信）合作開展的高職大數據與會計專業企業會計實務課程數字化資源建設為例，進行案例分析。

川信作為一所專注于培養高素質技術技能型人才的職業技術學院，在大數據與會計專業教育方面經驗豐富；京洲聯信則是一家專注于會計服務與稅務咨詢服務的企業，擁有先進的財務管理系統和豐富的行業實踐經驗。京洲聯信通過與川信共建實訓基地，聯合舉辦專題講座，參與大數據與會計專業人才培養方案、課程標準制訂等方式，共同開展了一系列關于數字化資源建設的準備工作。在校企合作共建課程的過程中，京洲聯信與川信主要集中在大數據與會計專業課程方面，如企業會計實務數字化資源建設。

傳統的企業會計實務課程內容主要圍繞六大會計要素——資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤來構建，以企業作為會計的核心主體，闡述了工業企業典型經濟交易的會計處理原理與方法。然而，在內容的鋪陳上，川信企業會計實務課程過度依賴現行的企業會計準則和會計制度，通過理論講解和例題分析來展開教學，導致理論色彩濃厚，未能充分展現業務流程、業務中涉及的關鍵票據與單證，以及財會崗位如何具體執行會計核算等實際操作情境。這樣的課程內容存在兩大缺陷：一是內部視角上，學生難以明確各項會計業務對應的具體崗位和操作流程；二是外部視角上，學生不清楚外界溝通對象（如銀行、稅務局、客戶等），以及如何處理這些會計關系。此外，企業會計實務課程還忽視了學生個性化需求，缺乏實踐操作，使得學生難以將理論知識轉化為解決實際問題的能力。

川信企業會計實務課程團隊聯合京洲聯信共同制訂了課程標準，對傳統企業會計實務課程進行了重塑。課程設計緊密貼合學生實際需求與行業發展動態，旨在通過實戰化、模塊化的教學方式，提升學生的專業技能與職業素養。課程內容被精心劃分為八大業務模塊，每個模塊均圍繞具體、典型的日常經濟業務展開，確保學習的實用性和針對性。

川信與京洲聯信共同開發了課程案例資源，企業導師參與專門用于企業會計實務課程教學的在線學習平臺搭建。該平臺集成了視頻教程、電子教材、互動問答、模擬實驗等功能模塊，有效滿足了學生自主學習的需求。他們還利用大數據分析工具，共同構建了一個線上的業務處理辦公室，使學生能在虛擬環境中完成各類會計業務處理流程的操作練習，提升實踐能力。企業導師會根據學生的學習成果進行定期的測試和評估，并在線上進行答疑。筆者統計使用這些數字資源后第一期的期末考試數據發現，參與項目的班級學生期末考試平均成績較未參與項目的班級學生提高了10%。學生對課程內容的理解程度和實際操作能力也有明顯提升。

通過實施這些數字化資源建設措施，川信會計專業的教學質量得到了顯著提高。盡管高職院校的大數據與會計核心課程在課程設計與實施上取得了諸多進展，但在實際教學過程中，川信仍面臨一些亟待解決的問題。具體表現為部分教師對新興技術的運用不夠嫻熟，難以充分挖掘數字化教學資源的潛力，影響了教學效果的最大化。此外，各高職院校缺乏統一的教學標準與規范，各課程間的銜接與協同性存在不足，影響了學生知識體系的構建。為有效應對這些挑戰，筆者提出以下改進策略。

第一，強化師資培訓。高職院校要加大對教師的技術培訓力度，提升其信息技術應用能力，確保所有教師能熟練掌握并有效運用數字化教學資源。

第二，完善規章制度。高職院校要制訂并完善數字化資源建設、管理與使用的相關規章制度，確保資源的高效、有序利用；明確資源建設的標準與規范，以及資源使用的權限與責任，為教學工作提供堅實的制度保障。

第三，構建系統化教學體系。高職院校要從課程體系建設的全局視角出發，對各門課程進行統籌規劃，明確各課程的目標定位、內容安排與教學方法，同時加強課程間的銜接與協調，確保學生知識體系的連貫性與完整性。

川信與京洲聯信的緊密合作，成功地推進高職大數據與會計專業課程的數字化資源建設，并取得了一定的成效。然而，為了實現更長遠的發展目標，高職院校需要進一步優化和完善現有機制，不斷探索新的合作模式和技術手段。只有如此，才能更好地滿足行業需求，培養更多高素質的會計人才。

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基金項目：2023—2024年四川信息職業技術學院職業教育人才培養和教育教學改革項目“電子商務專業群建設背景下‘多元多能’復合型智能財會人才培養創新”，項目編號：SVCIT20230922。