小學數學“高效簡約課堂”構建策略研究

摘要：在教育改革不斷深入的當下，小學數學教學應重視建構高效課堂，提升課堂教學質量，調動學生學習興趣，培養學生數學素養。文章在分析小學數學教學問題的基礎上，簡述構建小學數學“高效簡約課堂”的優勢，并提出通過教學理念的轉變、教學方法的優化、作業的多樣化設計等手段，保證數學課堂簡約而不簡單，高效而有趣。

關鍵詞：小學數學；“高效簡約課堂”；課堂構建；核心素養

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0045-04

在小學教育階段，數學作為其中重要的基礎學科，不僅能夠培養學生數學能力，還能夠塑造學生的數學思維，促使其形成嚴肅認真的科學態度。但是，在日常數學教學中，往往存在教學理念、教學方法單一滯后、教學與實際缺少聯系等問題，無法激發學生的學習興趣，教學效果不盡如人意。所以，在小學數學教學中，“高效簡約課堂”的構建逐漸成為教學改革的重要任務，通過將教學實踐與理論的有機結合，制訂一系列切實可行的構建策略，能為學生創設輕松、和諧的學習氛圍，促進小學數學教學的改革與發展。

一、 小學數學教學中的問題

（一）教學方法比較單一

在實際的小學數學教學中，依然有很多教師采用傳統的教學方法，教師只是簡單地進行講授，學生只能被動聽講與練習。這種“一刀切”的教學方式忽視了學生個體差異以及實際的學習需求，課堂氛圍沉悶。在此情況下，學生往往只能被動接受，缺少主動思考與探究的機會，嚴重影響學生的課堂參與度，使得學生無法對教學知識產生明確理解與記憶，不利于學習效果的提升。并且單一的教學方法還會限制學生思維發展，使其難以形成獨立思考與解決問題的能力。

（二）教學理念滯后

盡管教育改革在不斷推進，但在小學數學教學過程中，教學理念滯后現象仍然存在。部分教師因深受傳統教學觀念的影響，難以擺脫應試教育的束縛，只注重對知識的傳授以及對應試技能的培養，不重視對學生的學習興趣、思維能力與綜合素質的提升。這種滯后的教學理念無法保證教學方法的多樣化，不利于提升課堂教學的趣味性，難以滿足學生的學習需求與個性化發展需求。不僅不利于對學生獨立思考能力與解決問題能力的培養，還無法保證教學質量以及學生的學習效果。

（三）缺少與實際的聯系

在日常的小學數學教學過程中，很多教師過于重視對數學知識的傳授，不重視將教學知識與生活實際有機結合。這樣雖然能夠幫助學生在課堂教學活動中理解與掌握數學知識，可是學生在日常生活中遇到問題時，無法有效應用所學知識解決實際問題。由于教學內容與學生的日常生活缺少密切聯系，學生無法對數學學習產生濃厚興趣，他們只會覺得數學知識抽象難懂，數學學習枯燥乏味，無法獲得有效的學習動力。

二、 小學數學“高效簡約課堂”的優勢

（一）強化教學效果

在現代化教育事業發展過程中，教學效率與質量的提升始終是教育工作者追求的目標。而高效簡約課堂的構建是實現這一目標的有效途徑，通過對教學內容與流程的精簡，高效簡約課堂既能夠提升教學效率，還能夠確保教學質量的穩步提升。一方面，在構建“高效簡約課堂”的過程中，通過對教學內容的精心篩選與整合，教師可以在有限的教學時間內突出重點，將最為核心、有價值的知識傳授給學生，助力學生快速、準確地理解與掌握數學知識。另一方面，構建高效簡約課堂可以實現對教學方法的優化與創新，進一步調動學生的學習興趣與好奇心，明顯提升學生的學習積極性，進而使學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，實現對學生獨立思考能力與問題解決能力的培養，為學生的健康、全面發展奠定堅實基礎。

（二）調動學習興趣

在小學數學教學中，通過構建“高效簡約課堂”，可以實現對教學方法的創新與優化，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，促使其將注意力集中于教學活動中，使學生能夠在沒有壓力的環境中自由探索與學習。同時，在輕松、和諧的氛圍中，可以降低學生的學習焦慮，提高他們的學習動力，使其能夠由被動接受知識轉變為主動探索知識，從而使學生對數學知識產生更為深刻的理解。

（三）提升教學互動性

在小學數學教學活動中，“高效簡約課堂”鼓勵師生、生生之間的良好互動，在小組討論、師生問答等活動中，有利于教師更為直接地了解學生的學習情況與需求，及時、科學地調整教學策略，實現因材施教，進而為學生提供充足的學習動力。此外，在合作學習活動中，學生可以做到相互學習、取長補短，學生能夠在充分發揮自身優勢的同時，尊重他人的意見，在合作中形成良好的團隊協作精神與溝通能力，更好地滿足現代教育理念的要求，促進學生全面發展。

（四）減輕學習負擔

在新時代教育事業迅速發展的背景下，學習節奏不斷加快，“高效簡約課堂”的構建可以摒棄傳統的題海戰術以及機械重復的學習模式，引導學生對知識本質進行探索與學習，教會學生如何高效學習、如何批判性思考、如何解決問題等，根本上減輕學生的學習負擔。這樣不僅可以提升學生的學習效率，還能減少無效學習的時間，讓學生擁有更多時間探索自己感興趣的領域，促進其個性化發展。

三、 小學數學“高效簡約課堂”的構建策略

（一）變革教學理念

在傳統教學理念中，教師往往只是知識的傳授者，而學生只能被動地接受知識。這樣的教學模式忽視了學生的主體性與創造性，無法獲得理想的課堂教學效果。而通過對“高效簡約課堂”的構建，可以打破傳統教學的束縛，推動課堂向更高效、更簡約的方向發展。為此，教師應積極樹立以生為本的教學理念，關注學生的個體差異與學習需求，尊重學生的個性發展，引導其主動探索、合作學習，以促進學生創新思維與實踐能力的良好發展。

例如：在“分數的初步認識”教學中，教師應更加關注學生的學習體驗與思維發展。教師可以通過問題創設教學情境，如：“如果有4個月餅，平均分給2個小朋友，每個小朋友可以得到多少個月餅？如果只有1個月餅，平均分給2個小朋友，每個小朋友可以得到多少？”以快速吸引學生的注意力，充分調動其學習興趣，幫助學生深刻、有效地理解分數概念。同時，教師還可以引導學生應用紙張折疊出1/2、1/4等，使其能夠在直觀感受中對分數概念產生更為深刻地理解。在小學數學教學活動中，通過對教學理念的積極變革，采用科學、高效的教學方法，能夠充分調動學生的學習興趣，培養學生的學習能力與思維能力，促進學生的健康、全面發展。

（二）優化教學方法

小學階段學生的年齡小、生活閱歷不足、專注力不強，面對抽象的數學概念，學生學習有一定難度。這就需要教師根據教學內容，了解學生學習特點、能力、需求，靈活應用多樣化的教學方法，對復雜問題簡單化，對抽象問題直觀化，進一步激活學生思維，使其能夠自主、積極地參與到教學活動中。

1. 情境化教學

情境化教學的核心在于“情境”創設，而對“情境”進行創設時應緊密聯系學生的日常生活，以引發學生的共鳴，調動學生的學習興趣。教師可以將數學知識巧妙地融入與學生生活密切相關的情境中，讓抽象的數學概念變得更加生動、具體，引導學生主動探索、積極思考，使其能夠在解決實際問題的過程中自然而然地學習與應用數學知識。例如：在“小數的加法和減法”教學中，教師可以引導學生模擬市場情境，由學生扮演買家與賣家，并通過買賣物品來練習加減法運算。在此過程中，教師可以提出以下問題：“顧客需要支付的總金額是多少？”“如果顧客支付了整數金額，應找回多少錢？”這樣可以有效吸引學生的注意力，使其學會進行小數的加法和減法運算，在實際生活中靈活運用數學知識，提升學生的數學應用能力與問題解決能力，進而在實踐中感受到數學的實用價值。

2. 游戲化教學

將游戲元素融入教學活動中，可以明顯提升教學活動的趣味性與互動性，充分調動學生的學習興趣，提高他們的學習積極性與主動性，助力其數學思維、創新能力以及團隊合作精神的良好發展。例如：在“認識人民幣”教學中，教師可以開展一場人民幣拼圖游戲。教師可以將不同面額的人民幣圖案切割成若干小塊，然后讓學生根據原圖進行拼圖。在此過程中，學生需要仔細觀察每一張人民幣的圖案和顏色，以準確地識別與記憶不同面額的人民幣，為正確完成拼圖奠定基礎。同時，通過不斷對比和嘗試，確保每一塊拼圖都能準確無誤地放置到正確的位置上?！叭嗣駧牌磮D游戲”是一種富有創意與趣味性的教學方式，不僅可以幫助學生更加深入地了解人民幣的圖案與設計特點，還能夠鍛煉學生的觀察力、記憶力、動手能力以及認知理解能力，從而為學生的全面發展奠定堅實基礎。

3. 直觀化教學

直觀化教學是一種直觀、形象、具體的教學方法，教師可以通過直觀感知、實際操作與形象展示助力學生開展數學學習。教師可以利用實物、模型、圖表等手段，實現對數學概念的具體化、形象化，幫助學生更好地理解與掌握數學知識，這樣不僅能夠與學生認知特點相符，還能夠調動學生的學習熱情，為提升學生的學習效果提供保障。例如：在“長方形和正方形”教學中，教師可以準備一些長方形與正方形的實物，如書本、尺子、盒子等，使學生能夠通過觀察明確相關實物的形狀與特點，使其對長方形與正方形之間的區別和聯系產生直觀感受。同時，教師還可以利用圖表繪制一些大小不一的長方形和正方形，并標出各個圖形的邊長，促使其進一步分析圖形之間的關系與規律，助力學生更加直觀、有效地理解與掌握教學知識。

4. 小組合作學習

小組合作教學是一種強調合作與交流的教學模式，教師可以對學生進行科學分組，讓學生在通力協作的情況下學習與掌握數學知識，這樣不僅可以引導學生相互學習與啟發，還能強化學生的團隊合作精神與溝通能力。例如：在“面積”教學中，通過小組合作學習活動可以讓學生在實踐操作與討論中，對面積的概念與計算方法產生更為深入的理解。首先，教師可以將學生分成若干小組，每組4～6人。并給每個組分配一個具體的任務，如測量并計算教室某一塊墻面的面積，或設計并制作一個特定面積與形狀的手工藝品。在實際操作中，學生可以以小組為單位，討論并制訂測量與計算的方案，并分工合作。在此過程中，學生可以通過對尺子、卷尺等工具的應用，對目標物體的長、寬進行測量，順利計算面積。通過將實踐操作、討論、交流等環節有機結合，可以讓學習過程變得更加生動有趣。同時，還有助于學生團隊合作精神、溝通能力和批判性思維的良好發展。

5. 信息化教學

信息化教學指的是運用信息技術手段，如多媒體、網絡、智能教學平臺等，為小學數學教學提供有效輔助的新型教學模式。這種方法強調信息技術與數學教學的深度融合，能夠進一步調動學生的學習興趣，保證學生的學習效果。例如：在“大數的認識”教學中，教師可以利用多媒體以動畫形式對億以內數的讀寫方法進行演示，幫助學生對大數的構成與讀寫規則產生更為直觀的理解。同時，教師還可以給予學生有效引導，使其能夠在課后利用網絡資源查找與大數相關的信息與實例，如國家的人口數量、國土面積等，使學生能夠在實際情境中感受大數的存在與重要性。借助信息技術不僅可以幫助學生更加直觀、生動地理解大數的概念與應用場景，進一步加深學生對相關知識的理解與掌握，還能夠培養學生的自主學習能力、創新思維與信息技術應用能力，從而為學生的發展奠定堅實基礎。

（三）多元化作業設計

在小學數學教學中，通過對多樣化作業形式與內容的設計，既可以調動學生的學習興趣，提升其開展數學學習的積極性與主動性，還能夠實現對課堂教學的鞏固與拓展。

例如：在“長度單位”教學中，教師可以設計實踐操作性作業任務，要求學生使用尺子對家中常見物品的長度進行測量，如書桌、椅子、電視、門框、窗戶等。在實際測量過程中，要求學生保持尺子與測量對象平行，以獲得準確的測量結果。完成測量工作后，分別將測量結果轉換為厘米、分米和米三種長度單位進行計算，并將測量結果與單位換算結果記錄在作業紙上，然后運用表格形式進行整理。在實際操作中，學生可以對長度單位（厘米、分米、米）的概念及其之間的換算關系產生更加直觀的理解，并將所學知識與日常生活進行有機結合，深刻認識到數學在實際生活中的應用價值，進一步提升學生對數學知識的應用意識與能力。同時，教師還可以設計項目式作業，要求學生自由組隊，并選擇一個與長度單位有關的主題開展小組探索與研究。有的小組選擇研究不同國家的長度單位及其歷史演變；有的小組探討長度單位在不同領域（如建筑、交通等）中的應用；有的小組探究長度單位的未來發展趨勢與創新應用。在明確分工的基礎上，學生會通過圖書館、互聯網等渠道收集有關的資料與信息，并從中提煉出核心觀點與有價值的信息，從而形成有效的研究成果。這樣不僅可以鍛煉學生的溝通、協作能力，還能夠使學生結合所學知識對長度單位開展創新性思考與實踐，明顯提升學生的創新意識與實踐能力。

四、 結論

在小學數學教學中，通過構建“高效簡約課堂”，不僅能夠調動學生的學習熱情，提升其開展數學學習的積極性與自主性，還能夠助力教學活動的高質、高效開展，使學生在輕松愉快的氛圍中學習、掌握與應用數學知識。因此，在今后的教學中，教師應積極探索與學生認知規律、發展需求相符的教學模式，并不斷提升自身的職業素養與能力，以更好地適應教育改革要求，促進學生的全面發展。

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