特色化綜合實踐活動校本課程教學探究

摘 要：隨著課程改革的深化發展，國家、地方、學校三級課程管理體系的建立，有效增強了課程對地方、學校及學生的適應性。自此，校本課程作為一項新興事物進入了人們的視野。而綜合實踐活動課程是一種全新的課程形態，既是義務教育階段的必修課程，同時也是承載地方、學校特色化教育資源的重要載體。因此，學校在立足實際、實施特色教育的過程中，應注重綜合實踐活動校本課程的有效實施，使學生能在特色化綜合實踐活動中，獲得多元發展，并實現自身核心素養的全面提升。

關鍵詞：特色教育；綜合實踐活動；校本課程；價值分析；實施路徑

中圖分類號：G423.07"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0001-04

立德樹人是學校教育的最根本任務。在此理念下，課程育人內涵的發掘、育人方式的拓展成為當前教師最應關注的熱點問題之一。為進一步推動課程改革深化、持續發展，探尋多元化學生核心素養培養路徑，教師應注重學校特色化教學資源的運用，開展校本課程建設新形態的探索。而綜合實踐活動課程作為具有高度綜合性、兼容性的必修課程，能在與學校特色化教育資源的融合中，體現獨特的育人價值。因此，在課程改革背景下的綜合實踐活動教學改革中，教師就應充分重視學校特色資源與綜合實踐活動課程的有機整合以及綜合實踐活動校本課程的開發與實施，以彰顯辦學特色，促進學生綜合、個性化發展。

一、 特色化綜合實踐活動校本課程教學的價值分析

小學生正處于人生成長、發展的關鍵時期。特色化綜合實踐活動的開展，能對學生核心素養的形成與發展起到有效啟蒙和引領作用。這就充分凸顯了特色化綜合實踐活動校本課程教學的獨特價值。

（一）有助于學生探究意識及能力的增強

小學生好奇心強，對周圍的事物有著強烈的探究欲望。而綜合實踐活動作為一種具有綜合性、實踐性的教學課程，其有效實施離不開學生的親身參與。而特色化綜合實踐活動校本課程作為綜合實踐活動課程與學校特色化教育資源的有機整合，其實施能更好地營造學生熟悉的活動場景、激發學生對綜合實踐活動的參與積極性，從很大程度上增強學生的探究意識和探究能力，有助于學生良好學習品質的培養。

（二）有助于學生核心素養的形成與發展

核心素養作為一種素質教育的深化發展形式，更加關注學生必備品格和關鍵性能力的培養，是奠定學生終身學習和可持續發展基礎的重要途徑。隨著課程改革的深化發展，學生核心素養的培養成為各學科教學的重要目標。而綜合實踐活動作為小學階段基礎教育課程中的重要組成部分，同樣也需要滿足學生的這一成長、發展需求。因此，通過特色化綜合實踐活動校本課程的實施，綜合實踐活動的開展與學校的實際情況進行了有機融合，能結合學生現實生活需求，利用學校特色化教育資源，促進學生核心素養的形成與發展，以實現核心素養理念的有效落實。

（三）有助于學校校園文化的特色化建設

特色化綜合實踐活動校本課程不僅蘊含綜合實踐課程的教育價值，更被賦予了特色校園文化的滲透育人價值。同樣，特色化綜合實踐活動是校本課程的實施形式，以活動為主要載體，而教學活動的開展又是營造良好教學氛圍、優化教學環境的重要平臺。因此，校園特色教育資源與綜合實踐活動的有機整合，更加有效地促進了校園文化的優化建設，為學生身心的健康成長和良好發展提供了有力保障。

二、 特色化綜合實踐活動校本課程教學的實施原則

大量相關調查研究表明，特色化綜合實踐活動校本課程的實施是一個復雜、系統的過程，既要注重綜合實踐活動課程教學功能的發揮，同時更應兼顧學校特色化教學資源育人價值的滲透。因此，在對特色化綜合實踐活動校本課程進行有效實施的過程中，教師就應科學把握以下實施原則，推動綜合實踐活動校本課程教學的有序進行。

（一）特色化原則

校本課程是結合學校實際情況開發的課程形式，充分體現著學校特色化的教育目標、辦學理念以及校風學風等。因此，在對綜合實踐活動校本課程進行有效實施的過程中，教師就應嚴格遵循特色化的實施原則，以體現學校教育資源的獨特性。

（二）針對性原則

綜合實踐活動作為小學階段最為基礎的教學課程之一，最終目標應是滿足學生成長需求，促進學生個性化發展。然而學生作為獨立的學習主體，學習需求各不相同。教師在對綜合實踐活動校本課程實施的過程中，就應充分結合學生實際需求，更有針對性地融合多元特色化教學資源，以增強校本課程的適用性，滿足學生個性化的成長和發展需求。

（三）創新性原則

特色化綜合實踐活動校本課程的內容具有顯著的整合性，在對其進行有效實施的過程中，學校特色化教學資源與綜合實踐活動課程的結合不是機械的融入和簡單的疊加。因此，這就需要教師依據創新性原則篩選典型的教學資源，以創新的形式進行兩者的整合，以體現綜合實踐活動課程的特色化、校本性，實現學生創新意識及能力的啟迪與培養。

三、 特色化綜合實踐活動校本課程實施路徑的探究

在小學階段，綜合實踐活動課程教學必不可少，能以實踐活動的形式為學生提供更多鍛煉綜合素質能力的機會。因此，在進一步優化綜合實踐活動課程教學效果的過程中，教師就可以因地制宜，結合本校特色化的教學資源，進行特色化綜合實踐活動校本課程的構建，并探究其多元的實施路徑，為學生提供更具特色的教育，促進學生個性化的成長與發展。

（一）科學定位特色化綜合實踐活動校本課程教育目標

在特色化綜合實踐活動校本課程的開發與實施中，教育目標既是出發點，也是落腳點，也充分凸顯了特色化綜合實踐活動校本課程教育目標制訂的重要性。因此，在將校本課程與綜合實踐活動課程進行有機整合、統籌規劃的過程中，學校就應明確學校的辦學理念，并以此為基礎科學定位特色化綜合實踐活動校本課程教育目標，促進特色化綜合實踐活動校本課程框架體系的構建。

例如，教學相長是學校教育的終極目標，既要注重學生的發展，也要關注教師的專業發展。只有這樣，才能實現學校教育質量的整體性提升。因此，在構建特色化綜合實踐活動校本課程框架體系、明確教學目標時，學校就應依據自身“為教師成功搭臺，為學生發展奠基”的辦學理念，將教師與學生的共同發展作為特色化綜合實踐活動校本課程的教育目標。這不僅能使教師在對特色化綜合實踐活動的設計與實施中，獲得自身專業素養的提升，同時也能使學生在參與特色化綜合實踐活動中，獲得多元、全面的發展，為師生提供更加開放、廣闊的成長、發展空間。

（二）有效梳理特色化綜合實踐活動校本課程教育資源

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出：“應結合學生發展狀況、學校特色等對綜合實踐活動課程進行統籌設計，從整體上探究綜合實踐活動課程的實施方案。”由此可見，學校特色化教育資源的梳理、整合是特色化綜合實踐活動校本課程實施過程中至關重要的環節。因此，在對特色化綜合實踐活動校本課程實施路徑進行深入探究的過程中，教師就應從學校特色化教育資源的發掘、整合入手，并結合這些特色化資源，探索更加高效、個性化的綜合實踐活動校本課程實施路徑。

首先，學校發展史是最具學校特色的教育資源。通過這一教學資源的展示，不僅能使學生了解自己學校的發展歷史，同時也能感受到學校發展中蘊含的深刻文化底蘊，有助于學生愛校情感的培養。因此，在對特色化綜合實踐活動校本課程教育資源進行搜集、整合的過程中，教師就可以設計、構建以校史為主題的綜合實踐活動，通過校史探尋活動、校史宣傳活動等綜合實踐活動的開展，引導學生更加廣泛、更加深刻地了解學校發展史，感知學校發展中蘊含的文化底蘊。這樣就將校史這一特色化教育資源融入了具體的綜合實踐活動課程中，奠定了特色化綜合實踐活動課程有效實施的基礎，使綜合實踐活動呈現出更加顯著的特色化和校本化特征。

其次，應實現校內外教學資源的優化利用。綜合實踐活動是一種具有高度兼容性的活動形式，在與校本課程進行有機融合的過程中，可以與多元化的教學資源進行整合。因此，在有效梳理特色化綜合實踐活動校本課程教育資源的過程中，學校就應對周邊的經濟、文化資源進行全面整合，使其成為相互滲透、相互補充、相互協調發展的課程資源體系，以輔助特色化綜合實踐活動校本課程的構建與實施，為學生的多元發展提供全面保障。

（三）整體規劃構建特色化綜合實踐活動校本課程體系

綜合實踐活動校本課程的實施是一項綜合、系統化的工程，課程內容作為其中最重要的影響之一，其優化組織與整體構建，能從很大程度上促進綜合實踐活動校本課程實施效果的優化。因此，這就需要教師應結合本校的教育目標以及學生個性化的發展需求，對課程內容進行層次性、邏輯性的組織，以構建具有縱向聯系的特色化綜合實踐活動校本課程內容體系，使學生能在特色化綜合實踐活動的參與中，獲得綜合素養的形成與發展。

例如，在促進學生綜合全面發展的過程中，學生藝術素養的培養是非常重要的維度。學校通過特色化綜合實踐活動校本課程實施，優化學生藝術素養培養的過程中，就可以通過開展特色化課程，構建完善的綜合實踐活動校本課程體系。在具體的構建過程中，學校將“文學藝術教育”“書法藝術教育”以及“音樂藝術教育”作為重點內容，并依據這些重點內容，分別開設了以書香校園、墨香校園以及葫蘆絲文化為載體的特色化綜合實踐活動，使學生能在這些活動的參與中，獲得藝術文化的熏陶與感染，以實現自身藝術素養、審美意識的培養。

（四）創新探索特色化綜合實踐活動校本課程教學形式

隨著課程改革的逐步深化，各種新型的教學模式、教學方法紛紛出現。這不僅集中展現了課程改革發展的成果，同時更為各學科教學改革提供了有力支持，使學科教學效果能在教學模式的靈活運用中，得到有效優化。而在對特色化綜合實踐活動校本課程進行有效實施的過程中，教師就應順應課程改革的發展趨勢，嘗試性地將新型教學模式運用到具體的綜合實踐活動教學中。這樣就在進一步優化創新特色化綜合實踐活動校本課程教學形式的基礎上，拓展了校本課程的實施路徑，促進了特色化綜合實踐活動教學功能的有效發揮。

例如，跨學科教學是新課標背景下提出的新型教學方法，打破了多學科間的知識壁壘，使學生能在對多學科知識的綜合運用中，實現知識體系的完善構建以及解決問題能力的培養提升。因此，在對特色化綜合實踐活動校本課程進行有效實施的過程中，教師應將新型的跨學科教學模式運用到具體的綜合實踐活動中，使學生能圍繞某一主題，進行相關學科知識的整合，并在融會貫通中，進行主題任務的完成以及主題內涵的深刻理解，以獲得良好的綜合實踐活動校本課程教學效果。

（五）精心設計特色化綜合實踐活動校本課程教學活動

小學生好玩、好動，單純的知識灌輸常常會引發其厭煩情緒。而教學活動作為一種具有體驗性、參與性的教學形式，則很好地契合了學生的身心發展特征和認知水平，發揮著非常顯著的教育作用。因此，在探究特色化綜合實踐活動校本課程實施路徑的過程中，教師就應充分重視教學活動教學功能的發揮，通過精心設計和有效開展豐富多彩綜合實踐活動，激發學生的學習興趣和參與積極性，使學生在對綜合實踐活動的參與中，受到特色化教育資源的滲透與感染，進而獲得自身實踐操作能力、創新思維能力等綜合素養的培養與提升。

“育有修養的孩子，做有魅力的教師，辦人民滿意的學校”是學校特色化的辦學目標。為促進這一辦學目標的實現，教師就可以結合這一特色化的教學資源，設計、開展豐富的綜合實踐活動。例如，具有德育內涵的綜合實踐活動、最具魅力教師的評選活動等。這樣師生在參與這些活動時，就充分感受到了辦學目標的科學性，在教學相長中，促進了特色化綜合實踐活動課程的有效實施。

（六）建立健全特色化綜合實踐活動校本課程教學評價

在任何一門課程的教學中，教學評價都是非常關鍵的教學環節，不僅能對學生的學習表現給予及時的評判，同時也能使教師獲得有效的教學反饋。隨著新課標的出臺，“倡導過程性評價”“應實施‘教—學—評’一體化教學評價策略”等教學評價建議的提出，為教學評價體系的優化改革指明了正確的發展方向。因此，在對特色化綜合實踐活動校本課程實施路徑進行有效探究的過程中，教師就應從綜合實踐活動校本課程教學評價體系的優化構建入手，通過相關評價量表的制訂以及多元化教學評價策略的實施，將評價融入綜合實踐活動課程教學的各環節中，在以評促教、以評促學中，實現特色化綜合實踐活動校本課程教學質效的提升。

例如，在特色化綜合實踐活動校本課程的具體實施中，教師為了全面分析其實施效果，設計相關活動評價量表，不僅從活動態度、活動體驗、活動效果以及活動反思等多個維度，設置了多元的評價標準，同時整合了自評、互評及師評等教學評價方式，幫助學生能更全面地認識綜合實踐活動，并在不斷地反思、調整中，促進特色化綜合實踐活動校本課程的有效實施。

四、 結論

綜上所述，以核心素養理念為指引下的教育中，綜合實踐活動校本課程發揮特色化、顯著性的教育價值，在彰顯辦學特色、優化課程改革效果、健全學生人格塑造等方面體現著獨特的優勢。因此，在推動特色化教育改革深化發展的過程中，教師就應注重特色化綜合實踐校本課程的有效實施，通過實施原則的把握、特色化資源的梳理、課程體系的構建、教學形式的創新、教學活動的精心設計以及教學評價體系的完善等，構建更加科學化、系統性的特色化綜合實踐活動校本課程實施體系，在充分發揮綜合實踐校本課程特色化教育功能的基礎上，拓展學生核心素養全面生成的路徑。

參考文獻：

［1］羅潔，何鐵勇.小學綜合實踐活動在地資源開發與應用研究［J］.現代中小學教育，2024，40（5）：49-53.

［2］蘇靜.綜合實踐活動課程與校本課程融合的路徑探析［C］∥中國教育學會中小學綜合實踐分會.當代教育評論（第十四輯），2023：173-174.

［3］馬瑞芳.“知善教育”理念下綜合實踐活動校本課程的開發［J］.求知導刊，2020（18）：79-80.

［4］戴孝平.依托綜合實踐活動，打造特色校本課程［J］.新教育，2016（24）：20-21.

［5］石秀寶.地域特色校本課程融入綜合實踐活動的策略［J］.課程教育研究，2013（26）：53.

課題項目：文章系三明市沙縣區基礎教育科學研究2022年度專項課題“特色教育校本化開發的實踐研究”（課題立項批準號：SXZXKT—2214）的研究成果。

作者簡介：曹烈煙（1975～），男，漢族，福建三明人，福建省三明市沙縣區城關第一小學，研究方向：小學綜合實踐活動。