“產(chǎn)學聯(lián)動、崗位遞進”探索模具制造人才培養(yǎng)新途徑

摘"要：模具制造行業(yè)不僅是機械制造行業(yè)的重要支柱，更是各企業(yè)生產(chǎn)的“金工車間”，有著機械零部件的“工業(yè)之母”稱號。在當前經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，各地“模具人才斷層、模具人才緊缺、高薪難求模具技工”等現(xiàn)象依然層出不窮，亟須破解這一“困境”，本文立足“產(chǎn)學聯(lián)動、崗位遞進”的模具制造人才模式。探尋化解當前校企供需矛盾的方法，尋找一種校企雙方都能接受的培養(yǎng)模式，對產(chǎn)教融合視域下如何構(gòu)建“產(chǎn)學聯(lián)動、崗位遞進”的模具制造專業(yè)培養(yǎng)模式，中職階段開展產(chǎn)教融合的主要優(yōu)勢及人才培養(yǎng)主要舉措等方面對模具制造人才培養(yǎng)模式做一些新的探索。為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供堅實基礎。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式；模具制造；教學體系

黨的二十大報告提出，實施科教興國戰(zhàn)略，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是強化現(xiàn)代化建設人才支撐，更是辦好人民滿意教育的根本要求。探索一套符合現(xiàn)代企業(yè)崗位需求的模具制造培養(yǎng)方案，更是助力社會、企業(yè)升級轉(zhuǎn)型的重要舉措，這也將為學生的個人專業(yè)成長提供全面的指導，助力學生學習效率和能力的提高。

一、“產(chǎn)學聯(lián)動、崗位遞進”的培養(yǎng)方案內(nèi)涵及實施意義

義烏地處浙江中部，是中國改革開放試點城市，依托小商品經(jīng)濟高速發(fā)展優(yōu)勢，存在一大批模具制作行業(yè)，通過走訪發(fā)現(xiàn)。目前這些模具制造企業(yè)其人才培養(yǎng)模式主要是由學生校內(nèi)實訓直接過渡到企業(yè)崗位實習的傳統(tǒng)模式，由于缺少中間必要的過渡環(huán)節(jié)，且動手能力普遍較弱，導致學生往往一時無法滿足當前企業(yè)的崗位要求，為適應企業(yè)崗位要求，企業(yè)不得不對這些員工重新進行崗位考核與培訓，極大地增加了企業(yè)的運行成本，“產(chǎn)學聯(lián)動、崗位遞進”是指在崗位技能升級不斷發(fā)展的時代背景下，以校內(nèi)實訓為基礎，以企業(yè)崗位為遞進，讓學生在完成校內(nèi)實訓崗位輪崗學習的同時，階段性安排學生到企業(yè)的實際崗位進行遞進升級，并按照企業(yè)實際崗位的標準進行輪換，通過把學習項目與技能進行疊加與遞進的模式，構(gòu)建出一條校企深度融合的新人才培養(yǎng)模式，以滿足模具制造為代表的企業(yè)崗位核心要求。探索出一種產(chǎn)教融合視域下周期短、上手快，既符合企業(yè)崗位用工標準，又符合學校培養(yǎng)體系模式。通過調(diào)研義烏模具制造相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，在明確模具行業(yè)設置的崗位職責以及所需要的崗位能力的基礎上，圍繞對模具制造企業(yè)“模具專業(yè)典型任務”“模具專業(yè)崗位能力”“模具專業(yè)崗位需求”三個方面崗位，我們認為，要破解當今學校的培養(yǎng)模式與企業(yè)的崗位需求脫節(jié)的關(guān)鍵是要在產(chǎn)教融合的基礎上，找到一條既滿足學校的人才培養(yǎng)要求，又符合企業(yè)的崗位能力需求的人才培養(yǎng)道路，這也是踐行深化“三教”改革摒棄“灌輸式”教育，提倡“有效、實用”的一次實踐探索［1］。

二、模具制造專業(yè)的崗位要求與培養(yǎng)要求

職業(yè)學校要把產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。

圖1"模具崗位能力統(tǒng)計圖

根據(jù)校企產(chǎn)教融合育人機制的戰(zhàn)略舉措。當前模具制造企業(yè)崗位需求，其主要要求是培養(yǎng)一批具備一定的模具設計與制造專業(yè)基礎理論，掌握機械加工、模具設計、模具制造工藝、數(shù)控機床操作技術(shù)，具有計算機繪圖能力和模具設計軟件應用能力，能從事模具設計與開發(fā)、模具制造與維修、模具裝配及模具生產(chǎn)管理工作的高端技能型專門人才。該專業(yè)畢業(yè)生其就業(yè)方向主要是從事模具產(chǎn)品生產(chǎn)、模具制造工藝編制、成形工藝與模具設計、現(xiàn)代模具制造設備操作崗位［2］。一般培養(yǎng)周期往往需要3～5年，崗位工作2～3年后可升遷至模具項目生產(chǎn)組織與管理等崗位群。

如何有效把學校課程體系與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，讓學生專業(yè)技能與企業(yè)崗位需求進行有效融合與銜接，從而讓學生技能與企業(yè)崗位深度融合，讓學生在完成校內(nèi)技能訓練的同時，要以企業(yè)員工的身份來進行各類企業(yè)場景模擬，使學生在專業(yè)學習中更加有指向性，企業(yè)工作中更有針對性，從而進一步縮短企業(yè)培養(yǎng)時間，達到校企真正無縫對接要求。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，“校企聯(lián)動、崗位輪換”這一培養(yǎng)模式要求學校在制訂人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程評價等各環(huán)節(jié)時，必須考慮企業(yè)實際的生產(chǎn)崗位實踐要素，在制訂培養(yǎng)方案與課程體系上讓企業(yè)人員深度參與其中，并且在人才培養(yǎng)方案實施過程中，在校完成《機械制圖》《數(shù)控加工基礎》等基礎學科知識儲備后馬上過渡到項目式校內(nèi)技能實訓，并一步步以工學交替的方式深化到企業(yè)實踐崗位現(xiàn)場實踐操作、完成實際產(chǎn)品設計、工藝編排等崗位所需能力的培養(yǎng)，這種遞進式模式不僅能有效提高學生的后續(xù)崗位動手能力，也能讓學生了解企業(yè)的崗位專業(yè)發(fā)展趨勢與需求，以達到以實踐為引領(lǐng)，促進學生的專業(yè)技能融合與提升，從而形成校企相輔相成的良性發(fā)展，培養(yǎng)出符合企業(yè)所需的崗位技能人才。

三、中職階段開展產(chǎn)教融合“校企聯(lián)動、崗位輪換”的主要優(yōu)勢

依據(jù)構(gòu)建主義理論，模具制造專業(yè)所培養(yǎng)的是面向模具生產(chǎn)一線的技術(shù)應用型崗位人才和高素質(zhì)勞動者，因而實踐技能的有效培養(yǎng)十分關(guān)鍵。由于每個學習者個體的原始經(jīng)驗與背景的不同，導致他們對事物的理解也不一樣。因此，要想掌握良好的技能，必須提供與“現(xiàn)實生產(chǎn)場景”交互作用的經(jīng)歷，學習者通過這一過程“判斷、理解”從而完成對知識、技能的意義建構(gòu)［3］。

中職階段的學生主體主要是16～20周歲年齡段學生，從學生生理發(fā)展視角看，現(xiàn)階段的學生社會閱歷、生活經(jīng)驗都比較單一，專業(yè)技能更是處于“一張白紙狀態(tài)”，而學生進入中職學校目的也相對簡單，謀求學習一技之長來實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，這與升學為導向的普通教育方向上有著本質(zhì)區(qū)別，學生自己也深知所學的技能水平與實踐動手能力的高低將直接影響到后續(xù)的收入水平高低，這樣促使學生的學習更有目的性，學校要實行高質(zhì)量就業(yè)，就必須制訂出符合企業(yè)崗位需求的模具人才培養(yǎng)方案，需要了解當?shù)啬＞咂髽I(yè)所需的各類崗位人才要求狀況，包括一系列設計、加工、檢驗、銷售、售后等各環(huán)節(jié)的人才的具體要求并把崗位要求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。而企業(yè)自身想要有優(yōu)質(zhì)且源源不斷的崗位人才供給，也勢必需要學校的人才培養(yǎng)體系與自己的崗位緊密捆綁，以減少再培養(yǎng)周期，這些也符合社會面解決企業(yè)用工短缺、提升用工質(zhì)量和提高社會競爭力的要求。

四、“校企聯(lián)動、崗位輪換”的專業(yè)人才培養(yǎng)主要舉措

（一）明確三方權(quán)益，強化招工招生一體化

中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)，亟須從多方面可持續(xù)發(fā)展視角推進改革與創(chuàng)新，以解決中職學校存在的教育焦慮，學生就業(yè)缺少前途是企業(yè)基層流水線工人等所關(guān)注的社會問題，因此需要提高學生崗位相應的技術(shù)含量。相對于招工招生一體化的概念還存在一定的認知偏差與顧慮，所以在入學初期，學校就要與家長、企業(yè)采用三方協(xié)議“訂單班”的形式來進行約束與認定錄用條件和用工最低標準，明確家、校、企三方的權(quán)利與義務，家長在打消顧慮的同時，企業(yè)也可以打消投入多收獲少的擔心。從而加大相應物力與財力投入，學校則按照校企聯(lián)動培養(yǎng)機制按企業(yè)的崗位標準來制訂人才培養(yǎng)方案與標準體系，共同謀劃參與學生技能培優(yōu)質(zhì)量提升工程。

（二）提升合作內(nèi)涵，企業(yè)專家深度參與教改與教學

近年來，我國的模具工業(yè)發(fā)展迅速，更新?lián)Q代周期不斷縮短，調(diào)查發(fā)現(xiàn)低端的模具加工已經(jīng)沒有更多利潤空間，企業(yè)要想取得更大的利潤空間，就必須適應經(jīng)濟形勢發(fā)展進行產(chǎn)品轉(zhuǎn)型與升級［4］，其表現(xiàn)主要是設備操作崗位專業(yè)化，知識體系全面化。按照當前模具制造功能模塊，其主要崗位模塊有“數(shù)控編程加工”“模具的設計”“模具的拆裝與維修”等三大模塊組成。學校要確保人才培養(yǎng)質(zhì)量勢必要求不能與企業(yè)實際脫節(jié)，勢必需要將企業(yè)標準體系與加工標準同步引進到學校課堂，不斷更新原有的人才培養(yǎng)方案與配套質(zhì)量體系，以企業(yè)的實際案例為教材或項目，開發(fā)一批活頁式工作頁、活頁式工作手冊，或者配套資源包，形成符合學生所需的典型加工（生產(chǎn)）案例，形成教學成果，同時在實施過程中要及時將企業(yè)專家引入課堂，通過企業(yè)專家將當前模具制造專業(yè)職業(yè)標準等融入課堂教學，讓學生跟著企業(yè)導師進行相應的“數(shù)控加工、電火花加工、線切割加工、模具CAD/CAM等”多崗位的輪崗與培訓，完成模具制造崗位工作任務。從而使學生完成專業(yè)理論與實踐操作能力的有機融合，形成多崗位操作與就業(yè)能力，共同提升模具人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖2"模具專項能力調(diào)查圖

（三）結(jié)合模具崗位要求因地制宜開展“校企聯(lián)動、崗位輪換”

按照“以提高學生崗位工作能力為核心”的培養(yǎng)要求，在教學實施過程中要重點注重學生的學習能力、知識拓展能力、社會適應能力等的培養(yǎng)；按照“任務導向、項目驅(qū)動、工學一體”理念進行培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題、總結(jié)問題的能力，及時引導學生，學會與人溝通、與人交流和相互協(xié)作等團隊意識，在培養(yǎng)的方式上按“實戰(zhàn)化”標準來進行崗位培訓與實踐，這就要求校內(nèi)實訓中心要盡可能引入企業(yè)的相關(guān)設備和模具產(chǎn)品，來盡可能還原企業(yè)的生產(chǎn)實踐場景，同時校內(nèi)設立企業(yè)常駐“技能大師工作室”來指導學校的模具實踐教學，學校在教學項目的實施上盡可能以企業(yè)模具產(chǎn)品作為教學項目來實施與管理，通過企業(yè)導師對企業(yè)加工案例的分析和講解，對任務的分解和提示，學生通過對任務實施所需的職業(yè)能力鍛煉，逐步使學生在案例分析或任務實施活動中了解工作過程，并完成崗位輪換與評價體系。在完成校內(nèi)實訓后，再安排學生以“工學交替”的形式赴企業(yè)崗位進行技能提升與鞏固，使校企合作落在實處，使學生從校內(nèi)過渡到企業(yè)實際生產(chǎn)崗位進行崗位輪換。［5］

（四）構(gòu)建完善的評價與考核體系

在對照模具制造專業(yè)崗位能力考核評價中，我們認為首要突出的是多崗位動手能力的培養(yǎng)與體現(xiàn)，并要有良好的綜合素養(yǎng)。在評價實施過程中，要摒棄傳統(tǒng)的分數(shù)概念，采用多元智能評價模式，包括學生職業(yè)素養(yǎng)水平、交際能力、小組合作能力、自我評價能力等模塊。其中，以團隊方式開展實踐活動時，組長對組員實施的評價要重點觀察組員的合作成效與產(chǎn)品完成質(zhì)量，兩者結(jié)合最終形成的小組評價結(jié)果。在評價內(nèi)容上，主要以學習任務的完成情況或項目完成質(zhì)量為載體展開，強化多崗位的實踐動手能力、職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、團隊協(xié)作及溝通能力等綜合素質(zhì)。并不斷提升過程性中勞動精神、職業(yè)素養(yǎng)的評價比重，特別是在企業(yè)實踐期間工學結(jié)合、頂崗實習等學習過程性環(huán)節(jié)，突出過程性評價比重。

五、成效與展望

在當前國家進入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，全力打造制造強國的背景下，課程改革面臨新的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式更要適應改革的發(fā)展，“校企聯(lián)動、崗位輪換”的模具專業(yè)人才在我校推行以來，無論是教學質(zhì)量提升還是企業(yè)的用工評價，都取得良好的效果，做到了企業(yè)認可、家長高興、社會滿意的良好氛圍，其主要表現(xiàn)在以下內(nèi)容。

（1）切實提高了學生實踐專業(yè)操作水平，畢業(yè)生“雙證”獲取率由原來的85%上升到了98%，極大促進了學生就業(yè)質(zhì)量，通過問卷方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)滿意度也由原來的83%上升到了94%以上，獲得了社會的認可。

（2）提高了學校核心競爭力，校企的深度融合，在極大提升企業(yè)服務能力的同時，也提高了專業(yè)老師的操作水平，形成了校企高質(zhì)量的良性互動。

（3）極大促進了校內(nèi)實訓室建設，校企的深度融合，企業(yè)的全力支持促進了學校各類實訓設備的建設與更新，為學校的發(fā)展提供了有力的硬性保障與支撐。

（4）各類競賽成果豐碩，學生的動手能力進一步凸顯，自項目實施以來學生在各類競賽成績突出，全校25個專業(yè)全年共獲得各類獎項375余項，涵蓋了從國家級一等獎到地方各類獎項，學生與老師也先后獲得了“全國技術(shù)能手”“浙江省技術(shù)能手”“浙江工匠”“浙江青年工匠”等各榮譽稱號，產(chǎn)生了良好的“窗口效應”。

結(jié)語

經(jīng)過實踐證明，“產(chǎn)學聯(lián)動、崗位遞進”的模具人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生實訓從“作品”到“產(chǎn)品”轉(zhuǎn)換，也是當前企業(yè)最便捷，崗位快速上崗與上手的有效手段之一，該模式具有極大的推廣性與復制性，通過對該模式培養(yǎng)出來模具專業(yè)學生職業(yè)崗位進行分析對比，該模式下學生專業(yè)技能提升明顯，且具有良好的社會價值。也能夠推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，促進勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)，形成特色的專業(yè)建設發(fā)展道路，符合當前多元化、開放性、輻射型的“智慧精工”整體培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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［5］程永高，吳艷青，雷前虎，等.高職現(xiàn)代學徒制“DTF”人才培養(yǎng)模式探析［J］.河北職業(yè)教育，2021，5（4）：4247.

作者簡介：黃國正（1980—"），男，漢族，浙江義烏人，本科，機修鉗工高級技師，研究方向：機械專業(yè)教育教學。