高職院校“思創融合”教師隊伍培育模式的構建與啟示

[摘 要]“雙高計劃”建設背景下，高職院校采取將思想政治教育與創新創業教育元素相融合，并貫穿“立德樹人”全過程的教師隊伍創新培育建設思路，是對深化新時代職業教育教師隊伍建設工作提出的新要求。通過統籌校內黨建工作與校外流動黨建工作、統籌專任教師與兼職教師兩支隊伍、統籌教師個人發展與專業團隊發展，將“思創融合”工作與專業人才引進并軌、與教師培訓體系并軌、與專業教學工作并軌、與教師評聘工作并軌、與績效考核工作并軌等方式，提出“三統籌、五并軌”的高職院校“思創融合”教師隊伍創新培育模式，并從建設規劃與過程管理兩方面為培育建設工作提供啟示。

[關鍵詞]雙高計劃；思創融合；教師隊伍；黨建工作；培育模式

[中圖分類號] G645 " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 03-0058-04

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會作重要講話，強調要“朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進”。他指出，要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍[1]。2019年8月，教育部等四部門聯合印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出，職業教育的首要資源是教師隊伍，新時代職業教育改革的關鍵支撐力量也是教師隊伍。高職院校要把握人才成長和發展規律，多措并舉建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍。2022年10月，教育部辦公廳發布《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，進一步明確要堅持把師德師風作為衡量“雙師型”教師能力素質的第一標準，同時突出對教師實踐能力、創新能力與社會服務能力的考察。

高職院校教師作為未來技術技能人才政治涵養的重要指導者和影響者，其思想政治水平和價值導向直接影響高職教育的人才培養質量。同時，教師也是推動教育創新發展和科技創新驅動的重要力量，承載著培養學生創新精神和實踐能力，使其成長為德才兼備、勇于探索、全面發展的新時代所需人才的教育使命[2]。“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”（以下簡稱“雙高計劃”）已經完成首輪建設。在各高職院校不斷提質培優，“三教改革”持續走向深入的背景下，如何將思想政治教育與創新創業教育元素相融合，并貫穿“立德樹人”全過程，既是高等教育貫徹教育強國戰略的具體要求，也是“雙高計劃”建設背景下高職院校教師隊伍建設的新任務，深入研究“思創融合”教師隊伍建設與實踐工作就成為高職教育深化改革的客觀抓手與迫切要求。

一、高職院校構建“思創融合”教師隊伍培育模式的必要性

（一）“思創融合”理念是高職教育改革發展的行動指南

高職教育人才培養的目標是培育高素質技術技能人才、能工巧匠與大國工匠，在全面建設社會主義現代化國家、實現中國夢的建設過程中提供強有力的技能人才支撐。我國教育改革發展的方向是培養社會主義建設者和接班人，這就要求教育工作必須堅持馬克思主義的指導地位，全面貫徹黨的教育方針，堅持不懈抓好馬克思主義理論教育，全面推動貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦，推動思想政治教育在高職教育人才培養中的政治引領和價值引領作用，要把社會主義核心價值觀貫穿辦學育人全過程[3]。另一方面，在高職教育迎來重大利好，也背負歷史使命的發展背景下，教育改革只有進行時，沒有完成時，高職教育改革既需要披荊斬棘的勇氣，也需要創新思維與系統方法。改革的核心是人才培養模式創新，既包括德智體美勞全面發展培養觀念的創新，也包含教育教學方法和人才評價的創新。創新創業教育已經成為創新人才培養模式的重要載體，是高等教育落實創新驅動發展戰略的具體體現，教師隊伍也要明確自身應承擔的創新創業教育使命，加快創新創業教育與專業教育內化融合。將思想政治教育與創新創業教育相結合的“思創融合”教育理念體現了高職教育改革的發展方向與內在要求，也為新時代“人工智能+”行動發展背景下，為社會培養德才兼備、勇于創新且全面發展的棟梁之才提供了具體指引。

（二）“思創融合”理念是“雙師型”教師隊伍建設的時代要求

教師是持續深化改革的重要推動力量，也是教育發展的第一資源，更是推動國家教育事業高質量發展的首要動力。高職院校教師隊伍建設既要遵循“四個服務”的標準，確保黨掌握高職院校教師隊伍建設領導權，全力落實“大思政育人”的各項要求。與此同時，高職院校教師隊伍建設還需要著眼高素質創新型隊伍建設，既要在“雙師型”教師的個人發展工作中做好引導與培養，也要在“雙師型”教學團隊的選拔組建、培育優化工作中做好頂層設計與規劃，瞄準高職教育高質量發展，不斷創新教育思想、教育模式和教育方法，服務創新型國家建設。思想政治素質與教育創新素質相結合的“思創融合”建設理念是全面提高“雙師型”教師水平的客觀標準，為培養教育教學創新團隊、最大限度地激發教師的積極性和主動性提供了可行方案[4]。

（三）“思創融合”理念是實現資源條件約束下高職教育教師隊伍高質量發展的有效選擇

新中國成立70余年來，我國職業教育在探索構建教師隊伍高質量發展的“中國方案”中提出了“雙師型”“教學創新團隊”等獨特的研究與實踐視角，教師隊伍建設與發展的要求也從單要素的簡單疊加走向多要素復雜共生。高職院校的辦學受到所處地域、辦學經費、辦學層次、辦學基礎、政策扶持、社會認知度等各方面資源條件的約束，在教師隊伍建設中更要考慮可供投入的人員經費基礎與建設發展資源。中國高職院校規模快速擴張背景下，一直都存在生均辦學資源緊張的問題。在資源有限的條件下，高職院校該優先發展哪些方面來提升大學生創業意愿和創業能力呢？上述重要議題衍生出另兩個同樣重要的議題：中國高職院校怎樣建設創業教育生態系統才能更符合資源約束和創業教育需求高速增長的本土化情景？“大思政育人”發展形勢下，高職院校又該怎樣整合資源，有效提升思政課、國防教育課、美育教育課、勞動教育課以及專業課中課程思政的育人成效？通過“思創融合”理念來打造高職教育“良匠之師”可以成為實現資源條件約束下職業教育高質量發展的“最優解”之一。

二、“雙高計劃”建設背景下“思創融合”教師隊伍培育模式構建

思想政治素質與教育創新素質同時作為教師隊伍建設的基本要求，在“雙高計劃”建設背景下，高職教師成長發展過程中分別承擔著重要的規范與提升作用。但是，由于缺乏系統性、整體性和協同性推進，思想政治素質與教育創新素質在高職教育改革和“雙師型”教師隊伍建設實踐環節長期處于“各自為政”“相互獨立”的狀態[5-6]。為了解決高職院校在“雙師型”教師隊伍建設中面臨的困境，提升“德才兼備”“思創融合”的培養成效，需要探索建設創新教師隊伍，奮力創建思政+創新+專業深度融合的德藝雙馨、理技雙能的“雙師型”教師隊伍培育與發展新模式，構建了“三統籌、五并軌”的“思創融合”教師隊伍創新培育模式（如圖1所示）。

（一）統籌校內黨建工作與校外流動黨建工作有序開展

“雙高計劃”建設背景下，高職院校教師隊伍建設需要堅持黨的領導，改革的方向之一是全面推進“三教”改革的要求，打造由政府協同管理、高職院校與行業企業共同推進的教師隊伍建設機制，創新校企人員雙向流動的方式方法，提升高職教師理論與實踐課程的教學能力。借助校內外教師培訓基地、教師企業實踐基地等載體，不斷推動產學研用緊密結合，加快高職院校與科研機構、合作企業深度融合，提升人才創新能力。這樣的改革方向要求高職院校統籌校內黨建與校外流動黨建兩項工作，打造校內黨建與校外流動黨建兩個基地，將校內黨建工作無縫延伸至校外，保障教師隊伍思想政治素質與教育創新素質在校內與校外兩個空間的融合內容與形式不走樣、不變形。

（二）統籌專任教師與兼職教師兩支隊伍穩步壯大

高職院校建設高水平“雙師”隊伍，就要在創新引才引智機制、加強高端智庫建設過程中不斷提升專任教師與兼職教師兩支隊伍的能力水平，打造校企人員雙向交流協作共同體，形成協同作戰能力。兼職教師在加深高職院校與行業企業聯系、擴大高職院校區域影響力方面發揮著越來越重要的作用，同時也在深化創新創業教育改革、指導學生創新創業實踐活動中扮演著重要角色。在加大力度遴選聘任合作企業技術研發人員、高技能人才等大師名匠到學校兼職任教的過程中，增加師德師風與思想政治素質考核環節，加大分值占比；在引進專任教師過程中，重點考查教師的行業企業工作經驗以及創新創業能力。高職院校需要統籌專任教師與兼職教師在人才培養過程中發揮思想政治教育與創新創業“雙導師”功能。

（三）統籌教師個人發展與專業教學創新團隊協調發展

高職院校教師隊伍的培養需要著眼教師個人與專業教學創新團隊兩個重要支點展開工作。專業教學創新團隊發展是由每個教師個人發展組成的。在“雙高計劃”建設背景下，高職院校需要不斷優化團隊結構，充分發揮個人的專業、經驗和技能特長，實施行動導向的模塊化教學創新探索，只有個人優勢發展順暢有序，專業教學創新團隊才能發揮出應有的作用。教師個人發展也離不開專業教學創新團隊的支撐，團隊為教師個人提供強有力的資源保障與發展平臺，幫助教師快速提升雙師素質。“思創融合”的建設成效既取決于教師個人在教學科研與社會服務中的實踐探索，也依賴于所在專業教學創新團隊的整體規劃與系統推進[7]。

（四）“思創融合”工作與專業人才引進并軌

高職院校雙師型“思創融合”教師隊伍培育需要把好人才入口關，尤其是在高層次人才遴選和引進工作中突出“以德為先”的人才選拔觀。同時，創新高水平專業領軍人才和行業企業有影響力的領軍人才引進機制，組合運用掛職引才、兼職引才、“候鳥式”引才、聯合攻關引才等多種形式的柔性引才舉措，將師德師風作為人才引進評價的首要標準，將具備終身學習理念、全球視野、始終站在時代發展前列并具備改革創新精神的優秀人才想辦法吸引到高職院校教師隊伍之中。同時，圍繞雙師素質建設目標，不斷完善新引進教師在企業實踐鍛煉過程中接受“思創融合”能力培養的制度。

（五）“思創融合”工作與教師培訓體系并軌

新時代職業教育重視教師發展中心建設，明確提出按照教師個人發展規律及教育教學規律夯實教師發展中心建設基礎，構建逐級遞進的人才培養體系，整體推進教師教育教學水平[8]。根據分層分類指導的原則，高職院校應引導教師個人成為學習型教師，引導專業教學創新團隊成為學習型團隊，構建全方位、立體化的“思創融合”培育模式，對接1+X證書制度試點，構建線上線下混合式學習機制，在教師線上和線下教學過程中有機融入創新創業教育元素和思想政治元素[9]。教師發展中心常態化邀請思政教育專家和創新導師為新進教師、青年教師、骨干教師和專業教師團隊提供分類輔導，開展多樣化幫扶。同時結合教師發展標準及時開展教師診改工作，借助大數據模型開展“思創融合”增值評價，注重提升教師數字化素養，數智賦能教師與教學團隊的“思創融合”育人能力。

（六）“思創融合”工作與專業教學工作并軌

專業教學工作與“思創融合”工作并軌并非指簡單的內容組合或要素疊加，而是要經過科學的設計與規劃，將專業課程教學放在世界與中國發展大背景下，放在國際關系與國內經濟社會發展變化背景下，放在歷史格局演變與青年的時代使命變化背景下，將思想政治教育與創新創業教育有機融入專業教學各環節，將“思創融合”要素有機融入課堂教學、實訓教學、產教融合與科教融匯各環節，進而推動教師隊伍主動適應“思創融合”與專業育人“雙融雙促”的動態演進與改革發展。

（七）“思創融合”工作與教師評聘工作并軌

教師評價聘用工作是高職院校教師隊伍建設的特殊環節。根據深化新時代教師評價改革精神，不斷完善評價標準，創新評價方式，強化工作業績在評價聘用中的作用，充分發揮職稱評聘的導向與激勵作用，辦好人民滿意的教育。在教師評聘工作中突出思想素質考察，將師德師風評價列為首要標準，同時強化教育教學實績測評，把教育教學水平、社會服務成效、指導學生團隊創新創業和開展各類社會實踐活動等業績成果計入評價標準，將工匠精神、技術技能等納入評價依據。可以說，“思創融合”工作與教師評聘工作同向同行，是完善教師發展機制、打破“五唯”束縛的關鍵措施。

（八）“思創融合”工作與績效考核工作并軌

“雙高計劃”建設背景下高職院校建立健全“業績導向、優績優酬、分類管理、動態調整”的績效考核與分配工作體系，是深化新時代職業教育教師人事制度改革的關鍵工作。高職院校要形成收入分配動態調整機制和分類管理的目標考核機制，對工作責任重、實績優、貢獻大的人員實行多重激勵，對考核不合格或不勝任崗位工作的人員進行待崗管理，甚至淘汰退出，合理拉開薪酬分配差距，進一步釋放人力資源潛力[10]。“思創融合”工作從考核源頭把穩考核評價方向，扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，對于打造有中國特色符合創新驅動發展要求的高職教育教師隊伍影響深遠。

三、構建“思創融合”教師隊伍培育模式的啟示

基于“三統籌、五并軌”的“思創融合”教師隊伍創新培育模式將思想政治素質、創新創業素質與專業教學過程深度融合，體現了“思創融合”的培育目標，需要重點把握好系統規劃、過程監督等環節。

（一）依據目標，持續做好“雙師型”教師隊伍建設規劃

要做好統籌校內黨建工作與校外流動黨建工作、統籌專任教師與兼職教師兩支隊伍、統籌教師個人發展與專業教學創新團隊發展，需要結合高職院校自身的教師隊伍建設基礎與建設目標，統籌做好教師隊伍建設規劃。高職院校應在教師隊伍梯隊建設、教師分類建設、教學創新團隊建設、校外教師隊伍建設等方面進行系統思考，科學規劃校級層面教師發展中心與二級院系教師發展機構的相互支撐體系，整合協調思想政治教育與創新創業教育管理機構與專業教學單位的協作關系，系統調動各方面資源服務于“思創融合”培育工作。

（二）分步實施，加強高職院校教師隊伍培育過程指導

“三統籌、五并軌”的“思創融合”教師隊伍創新培育模式著重關注教師隊伍的思想引領與主觀能動性的激發，需要重點加強過程管理，實現各方面資源和程序的有效重構，提高全面性與針對性，從而達到教師隊伍培育的戰略使命。高職院校要秉承“來源于教師、服務于教師”的理念，加強過程指導，提供精準服務，既提升教師隊伍對“思創融合”理念的認識，也提升其對教育教學工作中“思創融合”建設工作任務的認知，構建顯性行為方式與隱性價值取向相統一的教師隊伍發展模式，并將其內化為日常的教育教學工作，有效促進“思創融合”工作與教學業務工作的“內嵌”與共生。

（三）順勢而為，快速推進教師隊伍培育工作數字化轉型

在新時代“思創融合”發展要求下，高職教師隊伍培育工作既需要充分考慮院校特點與區域情境因素，又需要把握“雙高計劃”建議要求與產業變革規律。信息化與數字化變革不僅給職業教育人才培養工作帶來顛覆性改革，同樣也在催促高職院校的教師隊伍建設工作快速適應這個變化。事實上，數字化變革與職業教育的融合發展已經在“課堂革命”、信息化教學手段運用、教師培訓等實踐領域顯示出巨大的推動變革潛力[11]。因此，未來高職院校應結合院校特點和數字化發展趨勢，對標對表教師數字素養標準，快速推進教師隊伍培育工作數字化轉型，啟動“AI+”行動，充分利用大數據和信息化變革對高水平“雙師型”人才隊伍建設形成強有力的保障支撐。

參考文獻：

[1]顧明遠.加強教師隊伍建設 為教育強國建設提供人才支撐[J].教育研究，2024（9）：4-8.

[2]楊曉慧.習近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]鄧歡，嚴敏.論高校創新創業教育實踐育人共同體的構建[J].學校黨建與思想教育，2021（1）：94-96.

[4]許藝妍.“雙創教育 + 思政育人”的現實價值與模式重構[J].常州信息職業技術學院學報，2019（8）：41-44.

[5]陳維.“思創融合”理念下學校立德樹人路徑探析[J].蕪湖職業技術學院學報，2020（3）： 72-74.

[6]楊潔，朱炎軍.高校青年教師思想政治發展現狀研究[J].學校黨建與思想教育，2020（9）： 21-27.

[7]潘麗云.“雙高”建設背景下的高職院校教師教學創新團隊研究[J].中國職業技術教育， 2020（29）：53-56.

[8]孔巧麗.新時代高職教師隊伍建設的成效、問題與出路[J].教育與職業，2021（3）：70-76.

[9]丁馨.從 1+X 證書制度看高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].教育與職業，2021（3）：78-82.

[10]蔡愛麗.高職院校專業課教師課程思政勝任力雙螺旋模型構建[J].中國職業技術教育， 2021（8）：79-84.

[11]雷曉燕，羅琳，嚴杰.高職教師數字素養提升：發展契機、現實困境與實踐路徑[J].職業技術教育， 2023（35）：71-75

（責任編輯：劉潔）

*基金項目：廣東省繼續教育教改項目“粵港澳大灣區‘養教結合思創融合’的社區老年教育模式探索與實踐”（JXJYGC2022GX449）；廣東省教學改革項目“‘雙高計劃’背景下雙創類課程教學創新團隊模塊化教學改革研究與實踐”（2023JG526）。

" 作者簡介：梁海霞（1981—），女，碩士，副教授，研究方向：人力資源管理與師資隊伍建設；張錦（1981—），男，碩士，教授，研究方向：課程思政與教師隊伍建設。