“問題鏈”在高中鄉土地理案例式教學中培養學生區域認知的應用研究

摘 要：鄉土地理案例式教學是地理教學中一種重要的教學方法，有助于學生深入了解本地區的地理環境和問題，培養其地理認知能力。文章旨在探討如何在鄉土地理案例式教學中運用“問題鏈”教學引導學生深入思考和探索地理問題，促進其區域認知的培養。文章先介紹了鄉土地理案例式教學的背景和意義，然后詳細闡述了“問題鏈”教學的基本概念和教學設計原則，接著結合具體案例分析了該教學方法在鄉土地理教學中的應用效果，最后總結了其優點和不足，并提出了未來的研究方向。

關鍵詞：高中地理；案例式教學；問題鏈；區域認知

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）11-0040-03

當前，鄉土地理案例式教學在高中地理教學中得到了廣泛應用。因此，如何有效引導學生深入思

考、探索地理問題，培養其區域認知，是亟待解決的問題之一。本文探討在鄉土地理案例式教學中如何有效運用“問題鏈”教學，以提升學生的區域認知。

一、鄉土地理案例式教學的概念和意義

鄉土地理案例式教學是一種以鄉土地理案例為載體，以地理問題為導向，以學生為主體，注重學生自主探究和合作學習的教學方法。其意義主要體現在以下幾個方面。

首先，激發學生的學習興趣和主動性。具體的案例能夠引發學生的好奇心和探究欲，激發其學習興趣和學習動力。其次，培養學生的地理思維能力和問題解決能力[1]。鄉土地理案例式教學注重培養學生的地理思維能力，引導他們從地理的角度分析和解決實際問題，提高其解決問題的能力。再次，培養學生的合作意識和團隊精神。在案例分析和問題解決的過程中，學生需要相互合作、共同探討，使自身的合作意識和團隊精神得到培養。最后，增強學生的區域認知和責任意識。通過深入研究本地區的地理問題，學生能夠更加全面地了解本地區的地理環境和社會經濟狀況，增強對本地區的歸屬感和責任意識[2]。

二、“問題鏈”教學概述及其設計原則

“問題鏈”是教師在教學過程中運用一系列問題引導學生對所學知識進行思考和建構的教學方

式[3]。教師將知識點的核心問題拆解成若干相互關聯的子問題，以此引導學生進行深度學習和思考。學生則通過思考學習資料及其所呈現的不同層次問題，由淺入深，逐個完成學習任務，最終達到對核心知識點的理解、掌握和建構。

“問題鏈”教學的設計原則如下：第一，呈現漸進式設計，問題鏈中的問題應按照由淺入深、由易到難的原則來設計，使學生逐步深入地理解和解決問題；第二，相關性強，“問題鏈”中的各個問題應相互關聯，引導學生對知識形成系統性的認知和思考；第三，引導性強。“問題鏈”中的每個問題都應具有一定的引導性，能夠引導學生進行思考和探究，激發學生的思維和想象力。

三、“問題鏈”在鄉土地理案例式教學中的具體應用

（一）學習路徑

通過多次設計、實施和總結教學案例，本研究嘗試將“問題鏈”在高中鄉土地理案例式教學中的應用建構為如下學習路徑（如圖1）：

（二）教學案例

1.案例材料

荔枝是一種熱帶水果，喜愛濕潤的氣候和充足的陽光。它對溫度的要求較高，適宜生長的溫度范圍為20℃～30℃。增城區地處廣州市東北部，夏季炎熱潮濕，而冬季則相對溫和干燥。該區年平均氣溫為21.6攝氏度，年平均降水量約為2038.4毫米，

地形主要以平緩的丘陵為主。增城區水網密布，總河道長度接近1000公里，擁有277平方公里的清澈水域，且水質100%達標，因此這里被認為是全球最優質的荔枝生長帶。

“增城荔枝”的多個品種已被評為國家地理標志證明商標。在政府、企業和農戶的共同努力下，自2018年增城荔枝首次出口迪拜。走出國門以來，其國際市場逐步擴大，陸續進入歐洲、非洲、中東市場，并在2021年成功開拓了東亞市場。

2.“問題鏈”設計

3.案例分析

此案例可應用于人教版高中地理必修第二冊

“農業區位因素及其變化”的教學。高一學生對農業的認識還比較模糊。對于增城荔枝產業這一鄉土案例，學生較為熟悉，更容易理解其中的農業區位因素，也更能激發他們的學習興趣。

問題一需要學生在解答時調動其區域地理的知識（如地理位置）：增城地處亞歐大陸東岸，受季風環流影響，具有降水豐富且主要集中于夏季的特點；同時，它位于亞熱帶，因此夏季高溫、冬季溫

暖。問題二旨在引導學生深入分析當地農業發展的自然條件，根據問題一的答案推斷當地的氣候、水

文、土壤等條件，并思考這些自然條件如何影響農業發展。問題三旨在引導學生思考增城區與歐洲、非洲、東亞等地區因地理位置差異而產生的社會經濟方面的聯系。問題四則需要學生綜合前面三個問題的分析，在理解區域特點和區域間差異的基礎上，提出區域可持續發展的對策。

在這個案例中，學生通過合作探究，在“問題鏈”的引導下，不斷思考、分析和歸納，逐步構建起區域地理問題的系統性認識，有助于促進自身的地理思維發展，提高其區域認知能力。

四、“問題鏈”在高中鄉土地理案例式教學中的優點和不足

（一）優點

1.激發學習興趣，提高參與度

“問題鏈”通過引入真實的案例情境激發學生的興趣，讓其感受到地理知識的實用性。“問題鏈”

有利于激發學生的思維活力，引導他們逐步深入探究問題的本質，拓展學習的深度和廣度。案例式教學結合“問題鏈”的設置，使學生在學習中更具參與性。他們不再是知識的被動接受者，而是主動參與問題的解決過程，積極思考、探索和討論。

2.促進思維深度，提高問題解決能力

“問題鏈”能夠促使學生從局部和整體兩個維度來理解和把握地理問題。通過一系列逐步延伸的問題，學生不僅需要思考問題的具體細節，還需要考慮問題的整體關聯，從而培養他們的綜合思考能力。在案例式教學中，學生需要針對具體問題進行分析和解決，而“問題鏈”則有助于學生循序漸進地探究問題的原因和解決方法。這一過程能夠有效鍛煉學生的問題解決能力和邏輯思維能力。

3.增強區域認知，提高地理綜合能力

“問題鏈”結合案例式教學，能夠幫助學生深入理解區域地理環境的特點和問題。通過實地考察和案例分析，學生能直觀感受到地理知識與實際情境之間的聯系，強化學習體驗，增強對地理環境的認知和理解。在教學中，學生需要將各個環節的地理要素進行整合，理清它們之間的相互關系。這種信息整合能力的培養，有助于提升學生的地理系統思維能力和地理綜合能力，增強他們對特定地理區域的認知。

4.培養合作與交流能力

在案例式教學中，“問題鏈”的構建需要學生之間加強交流、討論，共同解決問題，這有助于培養他們的團隊合作能力和交流溝通能力。

（二）不足

1.案例選擇的單一性和局限性

案例式教學的核心在于通過真實案例激發學生的學習興趣，并將抽象的地理理論與實際問題相結合。然而，在實際教學中，案例的選擇存在地理情境單一、區域覆蓋不全面等問題，難以涵蓋多樣化的地理特點和地理問題。例如，多數案例可能僅涉及農村地區，而忽略了城市或特定地理環境。此外，

案例的選擇有時局限于特定區域，未能涉及全國乃至全球范圍內的地理現象，導致學生難以理解和比較不同地區的地理問題及解決方法。

2.學生參與的積極性和主動性不足

在實際教學中，學生參與的積極性和主動性仍有待提高。例如，課堂互動不足，學生在問題鏈的討論中缺乏參與感，難以在小組或全班范圍內展開充分的討論和交流。此外，學生缺乏自主學習能力，

對于“問題鏈”的研究和學習往往過于依賴教師的指導，缺乏自主發現和獨立解決問題的能力。

3.教師的引導和支持不足

教師在案例式教學中的引導和支持力度不足，可能導致學生在學習過程中迷失方向，從而影響學習效果。由于部分教師專業知識不足或缺乏案例式教學經驗，因此難以為學生提供有效的學習引導和支持。也有部分教師未能有效幫助學生將地理理論知識與實地情況相結合，導致學生的學習停留在理論層面，缺乏實際應用和探索。

4.評價方式的單一性

在案例式教學中，教師的評價方式往往局限于傳統的考試和作業，這種單一的評價方式無法全面評估學生在區域認知和綜合能力方面的真實水平。案例式教學應注重實地考察和實地調研，但這些活動往往未能得到充分的評估和反饋。

五、“問題鏈”在高中鄉土地理案例式教學中的改進策略

第一，教師必須充分了解學生的背景和學習需求。針對不同年齡、學習水平和地域文化背景的學生，“問題鏈”的設計應當具有針對性和差異性特點[4]。了解學生的已有知識和學習興趣，有助于精準把握問題的難度和深度，從而更好地引導他們進行地理問題的探索。第二，“問題鏈”的設計要具有系統性和連貫性。問題之間應當存在邏輯關聯，使學生在解決問題的過程中能逐步構建起對地理問題的整體認知框架。同時，“問題鏈”應涵蓋地理學科的多個方面，包括自然地理、人文地理、經濟地理等，以全面促進學生的區域認知。第三，教師要具備良好的問題引導和解答能力。教師應靈活運用“問題鏈”，鼓勵學生主動提出問題、分析問題，并及時給予指導和反饋，幫助他們深化對地理問題的理解。第四，教學資源的支持是提高“問題鏈”教學應用價值的關鍵。教師可通過準備豐富的案例材料、多媒體資源及地理信息系統等工具，為學生提供多樣化的學習資源和實踐平臺，幫助學生更好地理解

和解決問題。第五，教師需要進行持續的評估和改進[5]。在實踐中，教師應及時收集學生的反饋意見和學習效果，不斷調整和改進“問題鏈”的設計和應

用。通過不斷反思和優化，逐步提升“問題鏈”在高中鄉土地理教學中的應用效果，為學生的區域認知培養提供有效支持。

六、結束語

總之，“問題鏈”在高中鄉土地理案例式教學中的應用展現出多方面優勢，同時也面臨諸多挑戰。因此，為進一步提高“問題鏈”的應用價值，教師需要在“問題鏈”的設計、教師引導、教學資源支持和持續改進等方面做出努力，以更有效地促進學生的地理學習和區域認知能力的培養。

參考文獻

中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

聶桐彤.基于地理核心素養的高中生“區域認知”培養研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

梁穎思，馮桂萍.深度學習下初中地理問題鏈的教學設計與實施：以人教版教材七年級地理下冊“巴西”為例[J].地理教學，2021（23）：33-36.

韓麗薇，王向東，姜曉璐.指向區域認知培養的初中地理大單元教學設計：以“區域劃分”為例[J].地理教學，2022（22）：

33-36.

張碧秋.初中地理教學中鄉土地理課程資源利用研究[D].長春：東北師范大學，2009.

基金項目：本文系廣州市教育科學規劃2023年度課題“基于區域認知的高中鄉土地理案例式教學研究”（課題編號：202214780）的研究成果。

作者簡介：陳楚玉（1989.8-），女，廣東汕頭

人，任教于廣州市增城區第一中學，一級教師，本科學歷。