議題式教學在初中道德與法治教學中的應用實踐

摘" 要：道德與法治學科具有生活性特點，能夠從生活角度出發，塑造學生正確的道德觀，培養學生的法治觀念。議題式教學從學生的生活經驗和認知發展水平出發，強調聯系教材內容與生活實際，將其應用于道德與法治教學中，能夠進一步提升學生的道德修養。文章對議題式教學在初中道德與法治教學中的應用實踐展開探究，在規劃應用思路、明確應用價值的基礎上，提出具體的教學實踐策略，以期通過議題式教學活動的開展推動初中道德與法治教學改革，深度落實素質教育的要求，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中道德與法治；議題式教學；應用實踐

議題式教學以《義務教育課程方案（2022年版）》為指導，教師在深入了解教材內容的基礎上，基于學生的身心發展規律合理設置議題，通過整合信息提煉中心問題，引導學生圍繞議題展開探究學習，在解決實際問題的過程中總結知識，提高能力，對發展學生的核心素養具有重要意義。開展初中道德與法治議題式教學，設置與教學內容密切相關的議題，構建以問題為導向的學習項目，能夠激發學生的好奇心與探索欲，促使其主動探究學科知識，并運用所學知識解決實際問題，發展學生的理性思維，使學生形成良好的道德品質與正確的法治觀念。教師應該基于議題式教學的特點創新初中道德與法治課堂教學模式，圍繞議題設計多樣化的學習活動，促進學生綜合能力和核心素養的全面發展。

一、議題式教學在初中道德與法治教學中的應用思路

在初中道德與法治教學中應用議題式教學，教師應該將議題作為教學活動的中心，使其處于學科教學的核心位置。教師要先提煉議題，明確教學導向，再創設情境，引出議題內容，通過任務驅動引導學生探究學習，最后以評價收尾，完善議題式教學的整體架構設計，構建以議題為核心的教學模式。提煉的議題應該緊扣《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》要求，以教材為重要依據；創設的情境應該為學生營造輕松、開放的議題式學習氛圍，教師應該根據議題式教學的實際需求，創設豐富的情境，為議題式教學活動的開展提供支點；任務驅動主要是以任務作為議題的呈現方式，通過布置多個學習任務，為學生搭建學習支架，引導學生在學習與實踐中做到知行合一；評價應該體現評價主體、評價方式和評價內容的多樣性，突出評價在議題式教學中的導向作用，客觀了解和評價學生的學習情況，幫助其解決學習問題，總結學習經驗，提高學習效果。

二、議題式教學在初中道德與法治教學中的應用價值

1. 提高思維能力

在初中道德與法治教學中，應用議題式教學能夠為學生培養高階思維提供有力支撐。議題式教學以問題或話題為核心，通過創設復雜多樣的問題情境，引導學生整合多種類型的信息來解決實際問題，完成學習任務，從而在綜合性學習中展開深入且全面的思考，有助于增強其思維的敏銳度和靈活性，有效鍛煉其思維能力。

2. 促進課堂互動

議題式教學在初中道德與法治教學中的應用，能夠發揮議題的引領作用，促進師生、生生之間的交流與互動，打造互動型課堂，調動學生的學習積極性，激發其學習興趣。在圍繞議題展開討論與合作的過程中，學生不斷比較、思考和分析，了解他人的想法和觀點，開闊學習視野，同時也能夠鍛煉團隊協作能力，增強道德與法治課堂的互動性。

3. 強化公共意識

在探究議題的過程中，教師引導學生從日常社會現象中捕捉與道德與法治學科相關的信息，使其跳脫出教材的知識范圍，將課程學習與現實生活緊密聯系在一起，以道德與法治學科的視角審視和分析生活中的實際問題，客觀討論和評價社會事件，形成積極參與社會生活的意識，認識到自己作為社會成員應盡的責任。這樣，既有利于提升學生的道德修養，又能夠為議題式教學實踐活動的開展創造機會，強化學生的公共意識。

三、議題式教學在初中道德與法治教學中的應用策略

1. 深度挖掘教材，精心設置議題

議題式教學中的議題選擇尤為關鍵，教師應該深入研讀教材，把握教學重點，明確教學導向，提煉教材中的觀點和結論，將其作為課堂討論的重點，由此設置具有思辨性的議題。同時，結合議題式教學要求，教師應該在議題選擇的過程中融入生活元素，設置具有生活性的議題，讓學生從生活視角分析問題，運用學科知識解決生活實際問題，發揮議題的實質作用。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》七年級上冊（以下統稱“統編版教材”）“幸福和睦的家庭”一課時，教材分別從家庭功能、家庭關系、家庭美德等方面展開探討，并引入了諸多案例，通過案例分析與活動探究的方式引導學生認識家庭的重要性，理解家庭對個人成長的影響，使學生逐漸學會與家人和諧相處，共同營造幸福、和睦的家庭氛圍。在本課學習中，學生要先了解家庭的功能，認識家庭的重要性，再基于對家庭的了解，明確與家人和諧相處與營造幸福、和睦家庭氛圍之間的關系，最后感悟家庭美德的內涵，通過思考和探究，解決家庭中的問題，真正掌握與家人和諧相處的方法和技巧。基于課程知識的邏輯關系和整體教學思路，教師應該圍繞“學會與家人和諧相處”這一教學重點設置具有思辨性的議題——美好家庭從何而來，同時在議題教學中融入生活元素，鼓勵學生結合議題分享自己的家庭瑣事，搜集議題式教學案例，組織學生展開討論。教師在學生所提供的真實案例中總結家庭中存在的各種問題，并鼓勵其結合課程知識提出解決家庭問題的方法，由此引導學生在不斷探索和思考的過程中，掌握與家人有效溝通的方法，認識到家庭美德的深層次內涵，明確自己在家庭中應盡的責任，強化家庭責任感和擔當精神，從而自覺保障家庭和諧。

議題的選擇與設置相當于課堂教學有了“風向標”。教師要在整合教材知識的基礎上，把握核心知識點，融入生活元素與思辨話題，設置具有明確導向性的議題，為議題式教學指明方向，發揮議題在教學中的引領作用。

2. 創設生活情境，提升思維品質

創設情境是議題式教學的重點，教師應該選擇貼合學生生活實際的議題，圍繞議題創設真實的教學情境，在生活的作用下促使學生主動探究議題的內涵，凸顯議題的重要作用。在實際教學中，教師可以利用先進的信息技術，將生活現象引入課堂，借助生活元素巧妙激活學生的思維，鼓勵其運用所學知識解決實際問題，深入理解知識，提升思維品質。

例如，在教學統編版教材“在集體中成長”一課時，“集體生活成就我”和“共建美好集體”兩部分內容旨在使學生認識到集體生活對個人成長的重要性，使其增強集體責任感，懂得“個人成長離不開集體，集體的建設也離不開個人”的道理。在議題式教學中，教師可以組織開展情境探究學習活動，使學生從實際生活角度切入，理解集體生活對個人成長和發展的重要作用，認同建設美好集體是每個人的責任。圍繞“個人與集體的關系”這一議題，教師可以從學生的集體生活中汲取靈感，為學生創設如下情境：一名學生的腳被砸傷后，另一名學生立刻背著他去醫務室，而班級中的其他學生得知此事后，也陸續趕到醫務室看望受傷的同學，紛紛表示關心。受傷的同學看到這一幕，感動得落下了眼淚。教師可以向學生提出問題：“從這一展現集體生活的情境中，你感受到了什么？”教師綜合學生給出的回答加以點撥，使學生認識到集體成員之間的團結互助能夠使個人感受到關愛和溫暖。在教師的點撥下，學生將轉變思維，從情境中獲得啟發，聯系實際的班集體生活，對“集體生活對我們的成長有哪些作用？”“如何建設美好集體？”等議題表達個人看法，從中建構相關理論知識，鍛煉思維能力。

在情境的作用下，學生能夠從現實生活角度出發分析議題，聯系生活經驗，交流分享觀點，解決實際問題，從而促進思維水平的發展和躍遷。

3. 規劃教學流程，開展實踐活動

在議題式教學中，首先，教師應該通過問題啟發學生對課程知識主動展開思考與探究。其次，教師應該結合議題導向，聯系課程重點內容布置學習任務，引導學生展開合作探究，通過分析與探討、歸納與總結，運用所學知識解決實際問題，強化對知識的掌握。最后，教師應該綜合議題與課程內容開展豐富的實踐活動，使學生主動參與實踐，在實踐中實現知識內化，感受知識內涵，發展核心素養。

例如，在教學統編版教材“守護生命安全”一課時，在“生命誠可貴，安全第一位”議題式教學中，首先，教師可以提出“為什么要敬畏生命？”“怎樣守護我們的生命安全？”等指向議題的導學問題，引導學生聯系新舊知識，自由發表個人觀點，激發其學習熱情，營造良好的課堂互動氛圍。其次，教師可以整理課程重點內容，如“增強安全意識的做法”“如何提高防護能力”等，再聯系教材中的“生活觀察”“探究與分享”等教學模塊，據此設計如下驅動型學習任務：聯系生活實際或搜集相關案例，分析生活中有哪些能夠對我們的生命安全造成潛在威脅的事物。結合實際案例，談一談增強安全意識的做法。基于任務要求，教師組織學生通過合作討論匯總生活中的安全事例，如出行安全、用電安全等，學生將根據安全事例提出具體的建議。最后，教師可以開展“安全大講堂”實踐活動，鼓勵學生以小組為單位，輪流上臺講解在具體安全事例中如何增強安全意識，通過實踐活動強化學生對知識的掌握，深化學生對議題內涵的理解。

教師以問題導入為第一步，激發學生的學習興趣，再利用任務驅動其展開深入探究，最后開展實踐活動，完善議題式教學設計，引領學生在綜合性學習中實現各項能力和素養的提升，落實素質教育要求。

4. 優化評價環節，提高學習效果

議題式教學的評價活動尤為關鍵，教師應該選擇多個評價主體，采用多元評價方式，從多角度出發，全面評價學生的學習情況，反饋學生存在的學習問題，提高其學習效果。創新性的教學評價可以為學生提供針對性的指導建議，豐富其學后鞏固復習體驗，促進其良好學習習慣的養成，通過多方發力，保證學生在議題式教學活動中取得良好的學習效果。

例如，在教學統編版教材“夢想始于當下”一課時，在評價主體方面，議題式教學評價應運用教師評價、學生自評、學生互評等方式。教師讓學生談一談對“夢想重要性”的理解，對其進行評價；在總結階段，教師鼓勵學生分享在議題式教學活動中的收獲，將學生自評與教師評價相結合，幫助學生快速查漏補缺，鞏固學習成果；在議題式實踐活動中，教師組織學生開展“我的夢想”演講活動，在學生演講完畢后讓其他學生對其作出評價，促進學生之間的經驗分享，使全體學生實現共同進步。在評價方式方面，議題式教學評價可以以小組評價、教學管理系統評價、網絡評價等方式實施。在任務探究階段，教師可以讓各個學習小組之間相互評價，促進其思維碰撞；教師運用自帶評價功能的教學管理系統，對學生的議題式教學過程表現實施跟蹤式評價，如觀察學生的課堂交互表現、問題回答情況等，并綜合生成評價報告，以供學生參考；教師以實踐活動作為實施評價的路徑，如組織學生將演講稿發布至校園網絡平臺，讓全校學生作出評價，這種創新性的反饋方式能夠使學生得到更多的優質建議，幫助其運用所學知識科學規劃實現夢想的道路，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

多個評價主體和多元評價方式的結合，能夠使議題式教學成果反饋得更為全面、客觀，同時也能夠為學生提供更具針對性和個性化的指導建議，有利于提高議題式教學的整體效果和學生的綜合能力。

綜上所述，在初中道德與法治議題式教學實踐中，教師應該結合教材內容與學情，合理設置議題，明確課程教學主題，結合議題的特點創設真實的教學情境，引導學生結合生活經驗理解學科知識，有效激活其學科思維。同時，依據議題導向，教師應該合理規劃課堂教學流程，運用問題引導和任務驅動的教學方法，構建以學生為主體的探究型課堂，調動學生的學習積極性，提高其解決實際問題的能力，同時優化議題式教學評價，幫助學生鞏固所學知識，提高學習效果。教師應該通過議題式教學實現對初中道德與法治學科教學模式的全面優化，科學開展教學工作，發揮議題式教學的優勢，促進學生各項能力和核心素養的全面發展。

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