新時代馬克思主義理論學科人才的學科素養評價體系構建的困境及出路

摘 要：新時代馬克思主義理論學科人才的學科素養評價，既是衡量和提升學科人才學科素養水平和高校思想政治教育質量的有效途徑，也是推進教育評價改革和馬克思主義理論學科建設的重要方式，主要聚焦于評價主體、評價標準、評價內容和評價方式等領域重點強化與完善。針對當前學科素養評價在評價主體、評價標準、評價內容以及評價結果等方面存在的問題，在遵循自評和他評相統一、客觀評價與主觀評價相統一、定量評價與定性評價相統一、過程評價與結果評價相統一原則基礎上，從健全多元主體評價體系、規范學科素養評價標準、完善學科素養評價內容、創新多樣化評價方式等方面優化路徑，以推動馬克思主義理論學科人才隊伍建設水平的新躍升。

關鍵詞：馬克思主義理論學科；學科人才；學科素養；評價體系

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2025.02.014

中圖分類號： G６４1""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：１６７２-９７４９（２０25）０2－０086－０7

習近平強調，馬克思主義理論研究和建設工程要“培養高素質理論人才，為推進馬克思主義中國化時代化作出更大貢獻。”^［1］馬克思主義理論學科人才是馬克思主義理論研究隊伍的后備力量和人才保障，對深化中國化時代化的馬克思主義的學理化、體系化研究闡釋，推動黨的理論創新發展具有積極作用。中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。”^［2］這表明我國各類教育評價改革已進入攻堅階段，馬克思主義理論學科人才的學科素養評價作為教育評價重要組成部分，是提高馬克思主義理論研究隊伍質量的重要途徑，對學科人才具有甄別選拔、激勵促進等多重功能，為馬克思主義理論學科建設提供評價依據和根本保障。

一、新時代馬克思主義理論學科人才學科素養評價體系構建的重大意義

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，要“抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。”^［3］抓好馬克思主義理論教育要具備高質量馬克思主義理論人才隊伍，構建馬克思主義理論學科人才的學科素養評價體系是培養馬克思主義理論學科人才隊伍、推動馬克思主義理論創新發展的重要抓手，是落實高校立德樹人根本任務的現實之需，有利于提升思政課的教學效果。

1.落實高校立德樹人根本任務的客觀要求

立德樹人是馬克思主義理論學科發展的根本任務，是實現高等教育高質量發展的核心要義。“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向。改革教育評價制度，事關培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題，事關年輕一代的成長，事關國之大計、黨之大計。”^［4］新時代教育評價改革以立德樹人成效為根本標準，完善各級各類學校評價體系。第一，馬克思主義理論學科人才的學科素養評價是教育評價改革的重要部分。教育評價改革以建立高質量教育評價體系為價值導向，通過教育評價主體、標準、內容、方式等要素的系統變革，確保人才培養質量與國家發展需求相匹配。馬克思主義理論學科人才的學科素養評價體系以提高學科人才學科素養為主旨，以激勵學科人才基本素質與各方面才能發展為核心，克服“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，有助于深化教育評價改革提升教育效能。第二，構建馬克思主義理論學科人才的學科素養評價體系助推高校思政課守正創新。馬克思主義理論學科人才的學科素養評價體系摒棄重智育輕德育、重分數輕素質的評價傾向，將高校立德樹人根本任務融入思想政治教育、專業知識教育、社會實踐教育，著重考察學科人才的知識結構、理論素養、實踐能力，引導教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學科人才全面發展的評價辦法更加多元，為高校思政課守正創新提供人才基礎和智力支持。

2.推動馬克思主義理論學科建設的必然要求

馬克思主義理論學科建設是推動理論創新發展、培養高質量學科人才的重要途徑，教育主體以學科建設為支撐點引導學科人才堅定理想信念、厚植愛國情懷、增強綜合素質，確保馬克思主義理論學科建設沿著正確的政治方向發展。習近平強調，“深入實施馬克思主義理論研究和建設工程，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系，培育壯大哲學社會科學人才隊伍。”^［5］馬克思主義理論學科建設要凸顯科學性和真理性，與社會需求相契合、與時代步伐相一致。第一，構建馬克思主義理論學科人才的學科素養評價體系體現正確的政治方向。政治性是馬克思主義理論學科建設的核心特質，馬克思主義理論學科人才的學科素養評價要增強對學科人才政治立場、政治覺悟、政治態度、政治理論水平等內容的考核，確保學科人才在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路等方面與黨中央保持一致，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系。第二，構建馬克思主義理論學科人才的學科素養評價體系體現以人為本的價值導向。馬克思主義理論學科人才的學科素養評價要堅持以學科人才為本的價值導向，摒棄傳統教育評價中“為評價而評價”的弊端，增強評價目標與以人為本價值導向的契合度，全面評估學科人才的學業表現、創新能力、意識形態立場等方面，為推動馬克思主義理論研究與建設工程提供人才支撐。

3.增強高校思想政治教育實效性的內在要求

高校思想政治教育實效性是為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人實施思想政治教育活動的育人成效，“在高校黨的建設統領下完成大學生思想政治教育工作，將大學生思想政治教育工作質量與立德樹人的目標任務相關聯，注重大學生思想政治教育工作內部與外部的協同發力。”^［6］第一，馬克思主義理論學科人才的學科素養評價體系是思想政治教育的重要反饋機制。馬克思主義理論學科人才的學科素養評價體系是提升教育質量、優化教育體系的有效保障，是對學科人才的學習成果、教育主體的教學效果以及學校的教育管理等多維度指標全面評價的體系，通過創新德智體美勞過程性評價以提高學科人才綜合素質，引入學校、教師、學生等多元評價主體以確保評價客觀性，在以評促建、以評促改中推動思想政治教育守正創新。第二，馬克思主義理論學科人才的學科素養評價體系助推思想政治教育提質增效。高校思想政治教育成效評估主要依據大學生對思想政治教育的認同感與獲得感，聚焦大學生在思想道德、價值觀念、理想信念教育等領域的提高。馬克思主義理論學科人才的學科素養評價體系以立德樹人為根本任務，將思想政治教育工作與教育評價相融合，考察學科人才在思想觀念、道德準則和法律規范等方面內化與外化能力，促進學科人才思想道德素質、學科素養和政治素質協同發展，進而有效提升高校思想政治教育整體質量。

4.提高馬克思主義理論學科人才學科素養的現實要求

構建馬克思主義理論學科人才的學科素養評價體系旨在通過規范培養方案、提升培養質量、增強教育實效，引導學科人才提升馬克思主義理論素養和研究能力，發揮馬克思主義理論學科對我國哲學社會科學的領航作用。第一，構建馬克思主義理論學科人才的學科素養評價體系有助于提升學科人才的整體素養。馬克思主義理論學科人才的學科素養評價體系將培養目標與學科人才全面發展目標深度結合，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展的培養觀念，旨在塑造學科人才的理想信念、家國情懷、思想道德和政治品格，致力于培育規模宏大、結構合理、素質優良的馬克思主義理論學科人才隊伍。第二，構建馬克思主義理論學科人才的學科素養評價體系有助于提升馬克思主義理論教育主體的綜合能力。馬克思主義理論教育主體是構建學科素養評價體系、培養高質量學科人才的重要力量，必須具備扎實的馬克思主義理論功底，全面掌握馬克思主義基本原理、黨的經典文獻和黨的創新理論成果，不斷提升理論闡釋能力和教育教學能力。同時，馬克思主義理論教育主體必須從多層面多維度闡釋現象、澄清疑惑、破解難題，引導馬克思主義理論學科人才明確是非界限、消除模糊認識、提升學科素養、厚植愛國情懷，注重培育學科人才的學科思維和創新思維，為我國哲學社會科學發展提供方向引領。

二、新時代馬克思主義理論學科人才學科素養評價體系構建的現實困境

習近平指出，“教育評價事關教育發展方向，事關教育強國成敗。”^［7］目前，馬克思主義理論學科人才的學科素養評價在評價主體、評價標準、評價內容以及評價結果等方面存在的問題，影響學科人才優化學習策略和提升學習效果，制約著馬克思主義理論學科發展和人才隊伍建設。

1.評價主體的多元性有待完善

馬克思主義理論學科人才的學科素養評價要解決由誰來評價的問題，評價主體是否多元化影響學科素養評價的信度和效度。基于評價主體的地位與作用不同，將馬克思主義理論學科人才的學科素養評價主體分為管理主體、教育主體、學習主體和社會主體，管理主體涵蓋教育行政部門及學校思政課程主管部門，教育主體特指馬克思主義理論學科教育者，學習主體是馬克思主義理論學科人才，社會主體包括用人單位等各界。學科人才的學科素養評價主體主要是教育主體及同行專家，缺乏多元化評價主體共同參與。第一，評價主體單一化，弱化評價標準客觀性和評價結果公信力。馬克思主義理論學科教育主體是學科人才學科素養評價的核心主體，評價主體單一化限制評價視角的多元性，減弱評價結果客觀性和評價標準透明度，削弱多元化評價主體在教書育人、教學指導、監督反饋及服務保障等方面的保障作用。第二，評價主體聯動性不足，降低各評價主體協同合力。由于評價主體之間協同聯動不足，導致評價效果片面化，不能準確反映學科人才學習成效，難以實現各評價主體之間資源共享和經驗交流。多元化評價主體參與機制鼓勵各評價主體共同參與、監督評價過程，充分發揮多元化評價主體和立體化評價體系優勢，是對傳統學科人才培養理念的多維審視和創新發展，通過強化評價主體協同性以提升馬克思主義理論學科人才學科素養評價的整體效能。

2.評價標準的規范性有待提升

2018年，教育部頒布《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》強調，要創新考試考核方式，全面反映學生的馬克思主義理論素養和思想道德品質。“評價標準問題是評價理論的核心問題。評價標準就是評價主體衡量價值客體有無價值及價值大小的尺度或依據。”^［8］馬克思主義理論學科人才的學科素養評價標準，涵蓋學科人才理論素養、實踐能力、道德品質等內容，促進評價內容與教育目標相契合、評價標準科學性與實用性相融合。但是，缺乏權威性評價標準影響學科人才的培養質量和發展方向。第一，評價標準的同質化。學科人才學科素養的評價標準同質化是在制定評價標準過程中，忽略教育主體身份特殊性和學科人才成長規律性，僅限于簡單列舉上級法律法規，用統一標準對學科人才進行粗略的形式化評價，削弱評價標準的適用性和解釋力，評價過程流于形式導致評價結果無法準確衡量學科人才的綜合素養。第二，評價標準較為模糊。由于缺乏統一的評價標準，各高校依據各自的標準進行評價，導致學科人才在不同高校的評價結果可信度存在差異，對馬克思主義理論學科長遠發展和人才培養質量提升造成障礙。因此，要結合馬克思主義理論學科特點和人才培養目標，制定規范性和權威性評價標準以實現對學科人才學科素養的客觀評價，避免簡單照搬其他學科和領域的評價標準，確保馬克思主義理論學科評價結果準確性和思想政治教育實效性。

3.評價內容的全面性有待提高

“教育評價‘評什么’，在一定程度上決定了老師‘教什么’、學生‘學什么’、社會‘用什么’。建立完善多維度的綜合評價體系，努力實現教育評價的科學化、制度化、規范化，才能讓教育評價的指揮棒樹得穩、用得好，保證教育的正確發展方向。”^［9］馬克思主義理論學科人才學科素質評價內容涵蓋學科人才的學習歷程、學習成效和多元化評價主體與評價客體良性互動。然而，傳統的學科人才培養理念及評價體系往往忽視對學科人才情感態度、學習主動性、應用能力的綜合評估，易導致培養目標、評價內容及評價方式趨于模式化。第一，在教育評價理念層面，傳統學科人才培養理念和評價慣性思維依然存在。教育主體將教學活動看作單向性知識灌輸，教學過程中容易忽略學科人才的過程性參與和學習成果評價，削弱對學科人才學科思維的培養和學科情懷的培育，難以滿足新時代教育評價改革的實際需求。第二，在教育評價實踐層面，評價內容片面化導致學科人才理論與實踐相脫離。學科人才學科素養的評價內容存在重理論輕實踐等問題，評價內容與教育目標、培養方案難以實現精確對接，導致學科人才在理論學習與實際應用之間出現斷層。全面提升馬克思主義理論學科育人實效必須優化評價內容，將學科人才的創新思維、學科素養及實踐能力等要素納入評價體系，確保評價體系全面反映學科人才真實水平和潛在能力。

4.評價方式的導向性有待豐富

“唯分數”評價體系將成績作為評價學生和教育成效的關鍵指標，成為新時代教育評價改革的頑瘴痼疾，需要“深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”^［10］馬克思主義理論學科人才的學科素養評價存在評價導向不合理、評價結果“唯分數”等問題。第一，“唯分數”評價方式成為評定教師能力和學生成績的主要依據。馬克思主義理論學科人才培養過分強調分數導致學科人才對理論知識死記硬背，忽視對馬克思主義理論深層次的理解和運用，引發教師將評價重點轉向理論知識灌輸和分數排名，加劇素質教育與應試教育之間的矛盾，削弱學科人才的學科思維和思想政治教育的實際效果。第二，“唯分數”評價方式在各級各類考試中占主導地位。“唯分數”評價方式片面強調馬克思主義理論學科人才考試分數高低，使得學科人才的學業成績和學科素養提升不協調，導致評價結果無法全方位反映學科人才的綜合素質和教學成效。由于馬克思主義理論學科人才發展受到社會、家庭、學校等多種因素共同影響，對學科人才學科素養評價應在多維、多元、多面的評價指標之上評定，全面衡量學科人才的學科素養、個性化素養和德智體美勞等方面的綜合素質。

三、新時代馬克思主義理論學科人才學科素養評價體系構建的基本原則

1.評價主體多元性：堅持自評和他評相統一

新時代教育評價改革注重將教師評價與學科人才自我評價等多樣化評價方式相結合，馬克思主義理論學科人才的學科素養評價是多元評價主體共同參與的互動過程，既要重視學科人才的自我反思和自我評價，也要重視管理主體、教育主體、社會主體的反饋意見。第一，自評作為馬克思主義理論學科人才的自我反思及提升的重要手段，有利于激活學科人才內生動力，增強學術自信。馬克思主義理論學科人才的自我評價以實際情況為評價依據，通過客觀分析理論知識掌握程度、思想動態發展趨勢、學科思維能力現狀，將培養目標與個人發展目標深度結合，有效提升馬克思主義學科人才培養質量。第二，他評提供來自外部視角反饋意見，有助于學科人才從多角度審視自身優勢和不足。學科人才學科素養的他評是由教育管理者、同行專家和其他評價主體共同參與評估過程，多元評價主體依據專業視角評估學科人才在理論知識、實踐能力、學科思維等多方面的能力，引導學科人才明確在馬克思主義理論學科的研究方向以及與同行之間的差距，促進學科人才之間的交流合作并為教育決策提供參考依據。由于評價主體多元化和評價標準多樣化會導致評價結果的差異性，必須通過堅持自評和他評有機結合，形成一個動態的、互動的評價過程，確保評價過程的公正性和評價結果的準確性，進而全面地反映學科人才的多維度素養和學習成效。

2.評價標準全面性：堅持客觀評價與主觀評價相統一

馬克思主義理論學科評價標準注重客觀評價的科學性和準確性，兼顧主觀評價的合理性和主體性，將客觀評價與主觀評價相結合以實現對學科人才學科素養全面評估。第一，客觀評價側重于評價主體依據評價標準、客觀事實和數據材料對學科人才的學科素養進行量化分析。客觀評價具有公正性和權威性，是對學科人才理性評判的重要評價形式，具備評估、監督和引導學科人才等多重功能。通過獎懲和評比機制，激發學科人才的積極性和主動性，推動教育體制和人才培養模式創新，提升學科素養評價可信度和思想政治教育針對性。第二，主觀評價側重于評價主體根據個人經驗和價值判斷對學科人才的學科素養進行定性分析。主觀評價具有主觀性和主體性，由于主觀因素影響不同評價主體和同一評價主體在不同條件下對學科人才的評價結果不同。因此，馬克思主義理論學科人才的學科素養評價堅持客觀評價與主觀評價相統一，客觀評價通過考試成績、科研成果、社會實踐等指標，評估學科人才的理論掌握程度和社會實踐能力，主觀評價依據評價主體的價值判斷和主觀認知，評估學科人才的創新意識、學科素養、道德品質等難以量化的素質指標，推進客觀評價與主觀評價的相互支撐和相互驗證，避免學科素養評價主觀性及依賴數據而忽視學科人才的主體性，為高校思想政治教育和人才培養提供反饋意見和參考標準。

3.評價方法多樣性：堅持定量評價與定性評價相統一

馬克思主義理論學科人才的學科素養評價堅持定量評價與定性評價相統一，以確保學科素養評價結果的客觀性和科學性。第一，定量評價將復雜的教育活動簡化為易于量化的數量關系，基于數據統計結果的量化做出評價判斷。馬克思主義理論學科人才學科素養的定量評價，具有客觀化、標準化、精確化等特征，評價主體依據高校培養目標和培養標準將其細化為量化指標，注重從“量”的角度實現對學科人才的分級量化，采用成績、測試、問卷等明確的量化指標反映學科人才在知識掌握、技能運用等方面的情況。第二，定性評價是評價主體依據掌握的知識規范進行質性評價，側重于衡量學科情懷、情感態度和價值取向等非量化因素。馬克思主義理論學科人才學科素養的定性評價，是評價主體通過課堂討論、角色扮演等活動以及運用觀察、訪談等方式，考察學科人才在學科素養方面的深度理解和綜合表現，重點評估學科人才的道德品質、創新思維、學科情懷等素養。第三，堅持定量評價與定性評價相結合，促進學科素養評價體系的動態發展。定量評價與定性評價相輔相成，通過把定量評價的客觀指標與定性評價的價值判斷相統一，將學科人才的出勤率、課堂參與度、作業情況等量化指標與學科思維、學科情懷、學科能力等質性指標相結合，構建全面、立體、動態的學科素養評價體系，推動新時代教育評價改革和馬克思主義理論學科建設。

4.評價方式動態性：堅持過程評價與結果評價相統一

馬克思主義理論學科人才的學科素養評價既要兼顧學科人才多維度素養的評價效果，又要確保評價過程的動態性和科學性。“堅持把立德樹人成效作為根本標準，健全學生綜合素質評價體系，加強對理想信念的考評，完善學業評價機制，引導學生自覺成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。”^［11］第一，注重學科人才學科素養評價過程的完整性和系統性。馬克思主義理論學科人才的學科素養評價堅持過程評價原則，將學科人才的學術思維、學習過程、學習效果融入評價指標，評價主體通過調整評價策略及時掌握學科人才的學習變化和思想動態，從多角度、多層次考察學科人才學科素養的真實狀況。第二，強化學科人才學科素養評價結果的客觀性和綜合性。馬克思主義理論學科人才的學科素養評價堅持結果評價原則，體現學科人才的馬克思主義理論掌握程度和應用能力，要求評價結果反映學科人才在知識掌握、能力提升、價值觀念形成等方面成效，綜合評價學科人才的學業成績、創新能力、實踐技能等素質。第三，堅持過程評價與結果評價相統一，是全面評估學科人才學科素養的根本保證。過程評價強調學科素養評價的形成性和發展性，為結果評價提供評價依據。結果評價是學習成果的最終體現，為過程評價提供參考標準。推動過程評價與結果評價相互促進，有助于教育主體調整教學策略、優化教學過程、提高教學質量。

四、新時代馬克思主義理論學科人才學科素養評價體系構建的實踐路徑

新時代馬克思主義理論學科人才的學科素養評價，需要健全多元主體評價體系、規范學科素養評價標準、完善學科素養評價內容、創新多樣化評價方式，進而構建全方位和多層次的學科素養評價體系，為培養高素質、專業化的馬克思主義理論學科人才提供評價依據。

1.健全多元主體評價體系，創新學科素養評價機制

評價主體是影響馬克思主義理論學科人才學科素養評價的關鍵因素，凸顯評價主體的多元性和評價過程的互動性，“要緊扣建設教育強國目標，深化新時代教育評價改革，構建多元主體參與、符合我國實際、具有世界水平的教育評價體系。”^［12］第一，明確多元化評價主體職責。多元評價主體涉及管理主體、教育主體、學科人才和社會相關機構，管理主體負責制定評價標準和監督評價過程，確保評價活動的公正性和權威性；教育主體提供專業化評價結果和反饋意見，豐富學科人才知識結構；學科人才評估自身學科能力和學科素養增值，通過自我評價掌握學習進度和發展需求；社會相關機構從職業發展角度提供針對性建議，確保人才培養方案與社會需求相匹配。第二，促進單一主體向多元主體互動評價轉變。馬克思主義理論學科人才的學科素養評價堅持從“以教評教”向“以學評教”轉變，糾正傳統教育評價過分突出教師主體性的局限，實現從單一主體向多元主體互動評價轉變，夯實學科素養評價的科學化、民主化和專業化。第三，健全馬克思主義理論學科人才學素養評價機制。既要根據學科人才發展特征確定評價周期，采用定期與不定期相結合方式以確保評價全面性；又要考慮學科人才的個體差異性，為不同層次學科人才提供差異化評價方案，從而推動馬克思主義理論學科建設、人才培養和理論創新同步發展。

2.規范學科素養評價標準，落實立德樹人根本任務

評價標準規范化要求馬克思主義理論學科培育“具備良好的政治理論素養、思想道德素質和科學文化素質……的復合型人才。”^［13］這些標準體現馬克思主義理論學科建設內在要求和高校立德樹人教育實效相一致，確保學科素養評價體系的全面性和精準性。第一，構建以價值共識為基礎的學科素養評價標準。馬克思主義理論作為關于人類解放的學說，“它不僅是一種‘學說’，一種‘學術’，而且必須把這種學說和學術化為人民的‘學養’。”^［14］馬克思主義理論學科人才的學科素養評價基于學科獨特性，通過匯集馬克思主義理論學科專家、教育專家和學生代表等多方意見，遵循政府主導、學校主辦、專業引領、多方參與、民主公開的基本原則，依據教育類型、學校定位、學科特色、學生背景等因素構建多元彈性評價標準，全面評估學科人才在思想道德素質、科學文化素質、實踐創新能力等方面的表現。第二，注重高校立德樹人教育成效評估。高校立德樹人教育成效應涵蓋學科人才全面發展各方面，既要關注學科知識掌握程度，也要培養學科人才的道德品質、創新思維、實踐能力等素養，鼓勵學科人才參與社會實踐、志愿服務以提高團隊協作能力，提高學科人才運用馬克思主義理論解決我國發展問題的學科能力，為馬克思主義理論學科發展和人才培育注入新動力。

3.優化學科素養評價內容，提升學科人才學科素養

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確教育評價內容應聚焦黨委科學履職、學校立德樹人、教師教書育人、學生成長發展、社會選人用人等方面。優化管理主體履行職責效度評價、教育主體承擔教書育人任務效度評價、學科人才內化發展效度評價、社會主體提供社會需求效度評價等評價內容，為全面評估學科人才學科素養提供多維參考。第一，加強管理主體履行職責的效度評價。各級黨委和政府要著眼于“管好”，履行好把方向、管大局、作決策、保落實的職責，完善教育評估監測機制，依據學生發展需求實施全過程的縱向評價和德智體美勞全要素的橫向評價。第二，強化教育主體承擔教書育人任務的效度評價。教育主體著眼于“教好”，履行教書育人職責、落實立德樹人任務，開展馬克思主義理論教育，引領學科人才樹立正確的價值觀和崇高的道德風尚。第三，深化學科人才內化發展的效度評價。馬克思主義理論學科人才要著眼于“學好”，提升自身理論素養、創新思維和實踐能力，面對各種社會思潮滲透要堅定馬克思主義理論自信，以實現民族復興為目標投身于社會主義現代化建設事業。第四，完善社會主體提供社會需求的效度評價。社會需求是學科人才培養的出發點和落腳點，建立與行業、企業、社會機構等多方合作平臺，確保學科人才培養與社會需求的精準對接，促進學科人才在實踐中增強社會適應性和競爭力。

4.完善多樣化評價方式，實現高校育人效果最大化

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“系統推進教育評價改革。堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。”^［15］完善多樣化學科素養評價方式，助推馬克思主義理論學科高質量發展。第一，改進結果評價堅持以馬克思主義理論學科人才為主體。改進結果評價要擺脫“唯分數”“唯升學”等評價模式束縛，鼓勵學科人才積極參與社會實踐、志愿服務、科研項目等活動，將實踐成果納入評價體系推動其全面發展。第二，強化過程評價堅持階段性與整體性相結合。強化過程評價重視學科人才在教育過程各階段的表現及其德智體美勞的發展狀況，將學科人才的學習投入度、參與度、學習動機等因素納入評價體系，促進學科人才提升馬克思主義理論素養和創新能力。第三，探索增值評價堅持育人目標與人才全面發展目標相契合。增值評價重視學科人才的學習過程，摒棄以分數和升學率為評價標準的評價模式，拓寬學科人才的學科視野和前沿意識，鞏固學科人才的馬克思主義理論基礎以夯實學術底蘊。第四，健全綜合評價堅持多元評價主體共同參與。綜合評價注重評價方式的科學性和多樣性，鼓勵多元評價主體分類制定評價標準，評估學科人才的道德品質、學術能力、社會責任感等素質，激發學科人才的發展潛能和學習動力，推動高校實現全員全過程全方位育人效果的最大化。

綜上所述，教育評價事關教育發展方向，構建馬克思主義理論學科人才的學科素養評價體系，對于培養馬克思主義理論學科人才隊伍、推動馬克思主義理論創新發展具有重大意義，是落實高校立德樹人根本任務的應有之義，也是提升高校思政課教學效果的重要方式。由此，從評價主體、評價標準、評價內容和評價方式等多方面構建馬克思主義理論學科人才的學科素養評價體系，努力實現馬克思主義理論學科建設與學科人才培養同步發展，為推進黨的創新理論凝心鑄魂提供智力支撐與人才保障。

參考文獻

［1］ 習近平對新時代馬克思主義理論研究和建設工程作出重要指示強調 扎根中國大地賡續中華文脈厚植學術根基 為推進馬克思主義中國化時代化作出更大貢獻［N］.人民日報，2024-11-30（1）.

［2］［15］ 中共中央印發《深化新時代教育評價改革總體方案》［N］.人民日報，2020-10-14（1）.

［3］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［4］ 顧明遠.教育評價改革，關鍵在落實［N］.人民日報，2020-10-21（12）.

［5］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟" 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2022-10-26（1）.

［6］ 馮剛.高校思想政治教育工作質量評價研究［M］.北京：人民出版社，2020：237.

［7］ 習近平.扎實推動教育強國建設［J］.求是，2023（18）：4-9.

［8］ 秦越存.對評價標準問題的思考［J］.學術交流，2003（7）：5-8.

［9］ 田妍.深化改革，立好教育評價指揮棒［N］.人民日報，2020-11-03（5）.

［10］ 習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11（1）.

［11］ 郝平.發揮高等教育龍頭引領作用［N］.人民日報，2024-10-23（13）.

［12］ 中共中央黨史和文獻研究院.建設教育強國的強大思想武器和科學行動指南——學習習近平《論教育》［N］.人民日報，2024-09-25（6）.

［13］ 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012）［M］.北京：高等教育出版社，2012：73.

［14］ 孫正聿.馬克思主義基礎理論研究（上）［M］.北京：北京師范大學出版社，2011：21.

［責任編輯：孫 皓］