基于思維品質培養的小學數學“說題”教學策略研究

【摘要】本文旨在探討基于思維品質培養的小學數學“說題”教學策略，以提升小學生的數學思維能力與綜合素質。數學思維品質是數學教育的重要目標。然而，當前的小學數學教學在思維品質培養方面存在不足，如教學方法單一、缺乏啟發性和探究性等。因此，本文通過引入“說題”教學策略，試圖解決這些問題，并促進學生的全面發展。

【關鍵詞】思維品質培養；小學數學；說題教學策略；策略研究

在當今社會，隨著教育理念的不斷進步和教學方法的持續創新，小學數學教育不再僅僅局限于知識的傳授，而是更加注重學生綜合素質的培養，尤其是思維品質的提升。《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”。其中，數學語言表達能力具體表現為學生能準確完整有序地把數學問題、數學現象、數學規律以及與他人交流合作解決數學問題的過程用數學語言表達出來的能力。本文旨在通過深入探索和實踐“說題”教學策略，為小學數學教育提供一種新的、有效的思維培養方法，以促進學生思維品質的提升和全面發展。

一、悟透說題教學之深蘊

1.闡述概念

為了解決這一問題，越來越多的教育工作者開始探索新的教學策略和方法，旨在通過數學教學來培養學生的思維品質。其中，“說題”教學策略逐漸受到關注。所謂“說題”，是指讓學生用自己的語言來闡述題目的意思、解題思路以及解題過程，通過“說”來激活學生的數學思維，促進學生對數學問題的深入理解和思考。

2.明晰意義

“說題”教學策略不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識，更重要的是，它能夠培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力以及批判性思維能力等，從而提升學生的思維品質。通過“說題”，學生可以更加清晰地梳理自己的解題思路，發現自己的不足之處，并及時進行調整和改進。同時，通過聽取他人的“說題”，學生還可以從中汲取新的思維方式和解題方法，進一步拓寬自己的思維視野。

二、厘清說題實施之良策

1.創設情境，激發興趣

在數學教學中，教師可以通過創設與學生生活相關的情境，激發學生的數學學習興趣，并引導他們發現數學問題。例如在教授分數這一內容時，可以播放一段切蛋糕的視頻，然后提問學生：“蛋糕被平均分成了幾塊？每小塊蛋糕占整個蛋糕的幾分之幾？”這樣的情境能夠迅速引起學生的興趣，并為后續的“說題”環節打下基礎。

2.合作學習，教師點評

在“說題”過程中，教師可以組織學生進行生生互動，讓他們相互討論、交流和評價。鼓勵學生之間展開討論，分享自己的解題思路和方法，培養他們的合作精神和交流能力。這不僅可以提高學生的參與度，還能促進他們之間的思維碰撞和相互啟發。同時，教師也要對學生的“說題”表現進行及時、準確的點評，指出他們的優點和不足，并提出改進建議。例如在教學六年級上冊《長方體和正方體》這一單元時，筆者經常讓學生以小組合作學習的方式開展“說題”教學。以支架式的提問，讓學生根據問題，小組內說題，理清思路，交流碰撞，取長補短，相互學習。

3.一題多變，培養思維

為了培養學生的思維靈活性，教師可以對同一題目進行多角度、多層次的變形和拓展。例如在教授學生如何解決問題時，可以通過改變題目中的條件或問題，引導學生從不同的角度思考問題，并鼓勵他們提出多種解題方法。例如某服裝店所有商品打同樣的折扣銷售。林老師花200元買了一件原價為400元的裙子，她還想買一條原價為500元的大衣，這次購物她一共要花多少元？

4.注重反思，拓展提升

在“說題”結束后，教師要引導學生對解題過程進行反思和總結。這不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還能提升他們的思維品質。例如，可以讓學生思考：“在解題過程中，我遇到了哪些困難？是如何克服的？還有沒有其他更好的解題方法？”等問題。老師總結解題方法，幫助學生形成系統的解題思維，以便在未來的學習中不斷提升自己的解題能力，更好地理解和掌握數學知識，提高他們的解題能力和思維水平。

三、精研說題技能之訓練

1. 精進數學審題技能訓練

講解時要求學生仔細閱讀題目，不放過任何一個細節。對于題目中的每一個條件、每一個要求都要進行深入的思考和理解。在審題過程中，學生可以標注出題目中的關鍵詞，如“至少”“最多”“不等”“相等”等，這些關鍵詞往往決定了題目的解題方向和答案范圍。學生需要明確題目要求自己做什么，是求值、證明還是求解方程等。只有明確了題目要求，才能有針對性地制定解題策略。

教師可以設計一些專門的審題訓練題目，讓學生在實踐中提高審題能力。這些題目可以是一些易混淆的、易出錯的題目，通過對比和辨析，幫助學生提高審題準確性。對于學生在審題過程中出現的錯誤，教師要及時進行分析和糾正。通過分析錯題原因，幫助學生找到審題中的盲點和誤區，從而避免類似的錯誤再次發生。在完成題目后，鼓勵學生進行反思和總結，思考自己在審題過程中是否存在遺漏或誤解的情況。通過反思和總結，學生可以不斷提高自己的審題能力。

在審題過程中，學生需要掌握一些基本的解題策略，如從已知條件出發、利用圖形輔助解題等。這些策略可以幫助學生更好地理解和解決數學問題。同時鼓勵學生閱讀數學課外書籍、參加數學競賽等活動，拓寬自己的數學知識和視野。通過拓展學習，學生可以更好地理解和應用數學知識，從而提高審題能力。

2.強化教師示范引領作用

小學數學教師在講題過程中發揮著至關重要的示范引領作用，這不僅關乎學生對知識的理解和掌握，還直接影響到他們解題思維和方法的培養。

教師要向學生強調講題的意義，讓他們明白通過講題可以加深對知識的理解，提高解題能力，培養邏輯思維和解決問題的能力。要以清晰、簡潔的語言闡述題目要求和解題步驟，確保學生能夠理解。通過板書或多媒體展示，教師親自示范解題過程，包括審題、分析、解答和檢查等步驟。在講解過程中，教師應突出解題的關鍵步驟和易錯點，幫助學生形成正確的解題思維。還可以適時提出問題，引導學生思考，激發他們的學習興趣和求知欲。

3.重視動手操作促進表達

在小學數學教學中，重視動手操作與促進學生樂于表達是兩個相輔相成的方面，它們共同構成了學生全面發展的基石。動手操作能夠幫助學生通過實際操作來理解抽象的數學概念，使學習過程更加直觀和生動。教師要設計具有趣味性和挑戰性的數學活動，如拼圖游戲、模型制作等，讓學生在動手操作中感受數學的魅力。鼓勵學生自己制作教學用具，如制作幾何圖形、數軸等，以提高他們的動手能力和創造力。在學生動手操作前，教師要引導他們明確操作的目的和步驟，確保他們能夠理解并正確執行。在操作過程中，老師適時給予指導和幫助，確保學生能夠順利完成操作任務。鼓勵學生將動手操作的過程和結果用語言或文字表達出來，如描述操作過程、分享發現等。組織小組討論或全班分享活動，讓學生在交流中相互學習、相互啟發。通過提問、討論、辯論等方式，引導學生用數學語言準確表達自己的想法和觀點。

4.構筑“說題”平臺促進表達

在平時教學中筆者會定期舉辦“說題”活動，將“說題”作為班級或學校的常規活動，定期舉行，讓學生有固定的時間和機會進行分享。鼓勵學生參加數學演講比賽、數學故事創作等活動，提高他們的表達能力和自信心。

設置多樣化的分享方式，除了口頭演講外，還可以鼓勵學生使用演示文稿、視頻、海報等多媒體形式進行展示，增加趣味性和吸引力。建立“說題”小組，將學生分成小組，每組負責一個或幾個題目的分享，通過團隊合作提高分享的質量和效果。

同時，在每個周末，筆者還會舉行“我是小老師”活動，要求每個學生針對自己本周的學習，進行周末難題講解活動。“我是小老師”周末難題講解活動是為了讓同學們養成每周進行數學總結的良好學習習慣，培養學生“說數學”的能力，更好地培養學生的數學思維。

其次，筆者會布置一些拓展類作業。如：向你的家長說說你的發現；要求學生選擇一個數學發現或學習中的亮點，向家長進行口頭匯報。可以是課堂上學到的有趣數學知識，也可以是自己在解題過程中的新發現。鼓勵家長給予正面反饋，與孩子共同討論和學習。學生可以準備一些輔助材料，如數學小報、演示文稿等，幫助家長更好地理解。如與同學說說你的解題思路；學生在課后選擇一個難題或典型題目，準備解題思路的講解。可以是課堂上學到的解題方法，也可以是自己探索出的新路徑。如找一位好朋友說說你的……學生可以選擇一個自己感興趣或感到困惑的數學話題，與一位好朋友進行深入的交流和討論。

通過創設“說題”舞臺并促進學生樂于分享，激發了學生的學習興趣和參與度，提升他們的表達能力和邏輯思維能力，同時促進知識的共享和交流。

5.建立“說題”評價反饋機制

建立“說題”評價機制是提升學生學習效果和教師教學質量的有效手段。建立反饋機制，鼓勵學生、家長和教師提供反饋，了解這些拓展類作業的效果和需要改進的地方。定期組織學生進行總結和反思，分享他們在這些作業中的收獲和成長。設立一些激勵措施，如設立“最佳分享獎”“最佳合作伙伴獎”“優秀操作獎”“最佳表達獎”等，激發學生的參與熱情。

學生或教師在“說題”后，對自己的表現進行自我評價，指出優點和不足。同伴之間互相評價，指出對方在“說題”過程中的亮點和需要改進的地方。教師對學生的“說題”表現進行綜合評價，給出具體的反饋和建議。制定詳細的自我評價、生生互評、師生互評的評分標準，對每個評價內容進行量化打分，以便更直觀地了解學生在各個方面的表現。

總之，基于思維品質培養的小學數學“說題”教學策略是一種有效的教學方法，在實施過程中，教師要關注學生的個體差異、注重語言的準確性和規范性以及加強師生之間的溝通和互動，能夠激發學生的學習興趣和積極性，培養他們的數學思維能力，并促進他們的全面發展。

【參考文獻】

[1]蘇清燕.小學數學語言表達能力的培養策略[J].文理導航（中旬），2024（06）.

[2]邱雪華.小學數學課堂如何實施說理教學[J].考試周刊，2021（50）.

（基金項目：本文系海南省一般課題“指向學生思維品質培養的小學數學‘說題’實踐研究”研究成果，課題編號為QJY202412109）