淺談初中數學教學中單元整體教學的實施

【摘要】本文探討新課標背景下，初中數學單元整體教學的重要性，提出單元整體教學路徑，以期提升初中數學教育質量，助力教育實現創新發展.主要應用文獻分析法，結合文獻內容，為本文提供理論依據.初中數學單元整體教學主要從目標、模塊、活動和評價體系四個層次進行設計，并以某一單元進行教學案例設計，對以上幾點的分析與探索，能夠激發學生在數學領域的探索興趣，進而提升初中數學單元整體教學效果.

【關鍵詞】整體教學；初中數學；單元教學

初中數學教學作為培養學生數學能力、理性思維能力的重要課程之一，是初中階段的重點課程之一，教師應明確單元整體教學方法對于初中數學教學質量提升的價值.由于初中數學內容于學生而言較為復雜，如果僅以理論性知識展開數學知識講解，必然會影響學生的最終數學學習效果.所以，教師可以從單元整體教學進行設計，確定教學目標、規劃教學模塊、開展單元整體合作活動及評價機制優化，帶領學生在參與數學單元教學活動中不斷深入了解知識理念，進而提升學生的數學素養.基于此，本文對于促進初中數學教學創新發展、提高教師教學水平、激發學生數學興趣均具有重要的理論與現實價值.

1單元整體教學概述

在當前課程改革的新形勢下，教師們正在積極探索創新的教學方法，并積極吸收最新的教育理論.在這一過程中，涌現出了眾多新的教育理念和教學方法.單元整體教學模式便是在這一背景下提出的，它基于課程標準，整合教材內容和拓展教學資源，以單元為單位構建課程體系，涵蓋課程內容、實施和評價等方面.與傳統的課堂教學模式相比，單元整體教學模式打破了課時限制，強調以單元教材為核心，從整個單元的角度出發來設定教學目標，并據此規劃教學活動.這種教學模式合理利用教育資源，關注知識點之間的聯系和規律，強調以學生為中心，是提升教學效果和優化教學流程的有效途徑[1].在實施單元整體教學之前，教師需要深入理解整體教學的意義，構建系統化的知識體系，引導學生有序地進行學習.

2初中數學單元整體教學價值

2.1彰顯新型教學理念

在新課程改革的背景下，初中數學教材注重培養學生的數學思維能力、實踐能力以及價值觀，這更符合初中生的成長需求.從教學內容來看，初中數學包含眾多知識點，它們既相互獨立又相互聯系，展現出明顯的整體性和系統性.因此，教師需要從整體出發，強化數學概念之間的聯系，幫助學生構建完整的知識體系.另外，數學單元教學的連貫性能夠確保教學的流暢和一致性，這與新課程標準的教學理念相吻合[2].

2.2激發學生的數學興趣

對于激發學生的學習熱情而言，初中數學的難度增加導致一些學生對數學失去興趣，甚至產生反感.在這種情況下，教師可以通過創設問題情境，引導學生發現數學的樂趣，體驗學習數學的快樂.通過問題情境，學生可以降低對數學知識的理解難度，加深對數學知識的理解，從而提高學習數學的意愿，激發對數學探索的興趣.在構建問題情境時，教師應設計多樣化的問題情境，為學生提供豐富的學習體驗，進一步激發他們的學習興趣.

2.3增強學生的認知能力

在初中數學教育活動中，教師不僅應關注學生對基礎知識的掌握情況，同時還應增強學生的數學實際應用能力，能夠讓學生可以借助數學知識解決日常生活問題.所以，教師可以為學生創設與真實情況相關的數學情境，提升學生的數學分析能力.

3初中數學教學中單元整體教學難點

3.1整體教學關注度較低

受“雙減”政策影響，加之初中學生面臨科目多、時間緊迫、學習任務繁重的現狀，教師難以有足夠的時間進行全面教學，特別是在數學這一科目上.因此，教師往往采用分塊教學的方式來教授基礎內容和理論知識，更側重于學生對單個基礎知識點和理論的掌握與應用[3].這種教學方式導致教師在整體單元教學上的不足，使得學生的知識結構較為單一，缺乏拓展性的數學思維.

3.2教學模式缺乏創新

在初中數學整體教學過程中，教師應結合國家相關標準進行教學設計.同時，教師應摒棄傳統教學過程中以數學理論講解為主的方式，而要以學生數學素養的發展作為教學設計核心.基于此，若長期采用傳統教學方式，學生在數學活動中，其數學層次的核心素養難以得到有效發展，也會降低學生的學習興趣.

4初中數學教學中單元整體教學實施路徑

4.1確定單元整體教學目標

在單元整體教學中，制定明確的教學目標是一個至關重要的步驟，這樣才能充分發揮單元整體教學的優勢，提高教學效果.教師應結合學生的實際情況和教材內容，構建系統的知識框架，使學生對單元知識有全面的理解，并明確學習的重點和難點，引導學生自主探索，從而提升他們的宏觀把控能力和知識構建能力.同時，教師應遵循新課程標準，重視對學生自主學習能力和思維能力的培養，在引導學生從整體視角進行學習的同時，教授他們單元整體學習的技巧，幫助學生掌握知識整合能力，將素質教育放在首位.這要求教師重新定位角色，從單純的“教”轉變為“引導”，積極激發學生的學習熱情，促進“教、學、評”的有機結合[4].另外，在設計單元目標時，還需考慮學生的具體情況，根據他們的學習能力和基礎水平，制定階段性學習目標和評價標準，幫助學生更深入地認識自我，持續完善自我.

4.2規劃單元整體教學模塊

培育學生的核心素養是現代教育的核心目標和趨勢.在初中數學教學中，應將此作為主要目標和方向，合理推進各項教學改革，確保教學活動的可行性和效果.在教學實踐中，教師應重視學生的思考品質、學習力和實踐力等的全面發展.單元整體教學作為一種高效的教學模式，有助于學生系統化學習.與傳統的碎片化學習相比，單元整體教學更有助于加深學生對知識的理解、提升邏輯思維能力，是培養學科素養的有效途徑.因此，教師應以培養學生的核心素養為目標，整合單元內容，合理規劃單元結構，轉變以講授基礎知識為主的教學理念，重新組織教材內容，強調知識點間的聯系，幫助學生深入理解知識.

4.3開展單元整體合作活動

在初中數學教育過程中，合作活動是教師較為常用的一種教學手段，能夠讓學生在參與合作性的數學活動中，通過與其余學生的交流和溝通，不斷強化學生對于數學知識的探索興趣，同時也可促進學生與教師之間的互動交流，提高教學質量.在此過程中，教師應鼓勵學生進行小組合作，并圍繞單元主題探討基礎概念和理論設計課堂教學活動，以此提升學生的數學思維和協作能力，進而培養學生數學學科的核心素養.在單元教學中，教師可以通過開展情境教學，并遵循真實性、整體性和發展性原則設計數學問題，確保具有遞進性和多維度的聯系，促進學生知識結構的構建.在單元教學中，以思維導圖為主的整合復習活動，其圖文結合的特點有助于加深學生對知識聯系的理解，并增強記憶.

4.4優化單元整體教學評價

在傳統教學中，教師對教學評價的處理往往流于形式，未能真正發揮評價的效用，有時甚至忽視了正面評價，對學生過度批評或懲罰.隨著新課程改革和“雙減”政策的推進，教師們正在不斷改進和優化課堂評價體系，以培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀.目前，評價方式多樣化，包括自我評價、教師評價、同伴評價以及師生互評等，這有助于學生和教師共同了解學習狀況，同時提升學生的自信.因此，建立一個全面、完善的評價體系是教學過程中不可或缺的部分.構建評價體系可以從以下幾方面著手，明確評價的目標和標準，針對學生的課堂和課后表現，提供及時的反饋和指導，了解學生的學習狀況；多樣化評價方式，靈活運用教師評價、同伴評價和自我評價等，遵循“共性問題集體講解，個性問題個別輔導”的原則，確保評價的積極和合理性，避免一味批評或消極評價；學校應定期舉辦教師研討會，促進信息交流，推動教學設計的創新，激發學生對數學的興趣，提高教學質量.

5初中數學教學中單元整體教學實施案例

例如以“對稱圖形——圓”為例，結合上述內容進行教學設計.就教學目標，教師主要以知識與技能發展、過程與方法、情感態度與價值觀為依據展開規劃.要求學生能夠理解圓的基本性質，掌握圓的對稱性、確定圓的條件、圓周角的概念，以及直線與圓的位置關系；通過觀察、實驗和合作學習，探索圓的特性，并應用這些特性解決相關問題；情感態度與價值觀：培養學生對數學美的認識，激發學生對數學學習的興趣.在模塊劃分中，教師主要將本單元劃分為三個模塊，模塊一為“圓的基礎概念與對稱性”，主要圍繞圓的概念、性質、對稱性進行教學；模塊二為“圓的幾何特性與直線關系”，主要圍繞圓的條件、圓周角、直線與圓的位置關系進行設計；模塊三為“圓的高級特性與應用”，主要圍繞正多邊形與圓、弧長及扇形的面積進行設計.

教師結合本單元為學生設計合作活動，要求學生通過動手實踐和小組合作，深入探索圓的對稱性，理解圓的幾何特性，并學會應用這些知識解決實際問題.在正式開展合作活動之前，教師應準備圓規、直尺、量角器、動態幾何軟件、白紙、彩色筆等教具.在教師的指導下，學生使用量角器測量圓周角，記錄數據，并小組討論圓周角的性質，理解圓周角等于它所對弧的度數的一半.之后，教師引導學生利用動態幾何軟件模擬直線與圓的位置關系，包括相切、相交和相離，觀察并記錄這些關系的特點，小組討論其數學意義.學生嘗試使用圓規和直尺繪制正多邊形，探討其與圓的關系，例如正六邊形可以內接于圓.最后階段，教師要求學生分組計算不同扇形的弧長和面積，比較結果并討論，在此過程中教師應提供公式和指導，幫助學生理解計算過程.

在評價環節，教師可讓每個小組分享自己的研究發現，通過手繪圓、數據圖表和軟件模擬截圖展示，以增強表達效果.每組展示時間限定在5～7分鐘，之后其他小組成員可以提出問題，以促進更深入的交流和討論.展示結束后，教師將提供即時反饋，強調關鍵概念的理解和可能存在的誤解，并使用評分表根據內容的準確性、創新性、團隊合作和表達能力等進行評分.同時，學生將使用同伴評價表，對展示小組的表現進行評價，評價標準包括內容的清晰度、團隊合作、創新性和參與度，且評價過程將保持匿名，以確保反饋的誠實性和建設性.另外，教師還應要求學生進行自我評價，反思自己在小組中的角色、貢獻以及學習過程中的收獲和不足，主要通過問卷或個人日志的形式完成.教師將綜合小組展示、教師反饋、同伴評價和自我評價的結果，給出針對每個學生的最終評價.

6結語

依據本文分析可知，基于單元整體教學的初中數學教育活動能夠有效促進學生數學素養發展，是優化傳統數學教學效果的一種選擇.基于此，本文通過確定目標、規劃模塊、開展活動、優化評價形式，圍繞初中數學單元教學展開對應的教學規劃，對于提升初中數學教學效果具有重要意義.在現階段教育快速發展背景下，更多有效的數學教學策略不斷涌現，初中數學教師應結合學生實際情況靈活運用多元教學方法，實現數學教學創新，提高教學效果.

參考文獻：

[1]黃忠華.初中數學教學中整體教學、大單元教學與大概念教學的分析研究[J].求知導刊，2024（22）：38-40.

[2]湯吉珍.初中數學教學中單元整體教學有效性提升策略研究[J].中學課程輔導，2024（16）：15-17.

[3]王吉財.初中數學教學中單元整體教學的實施策略探究[J].數學學習與研究，2024（14）：47-49.

[4]梁慶晶.基于新課標背景下的初中數學單元整體教學探析[J].知識文庫，2024，40（5）：57-60.