新課標背景下初中道德與法治教學的策略研究

摘 要：在課程改革發展的大趨勢下，各階段學科教育模式逐步發生變化，強調創新實踐教學的組織，積極構建學科教學的新樣態，從而有效提升學科教育質量。在分析新課標背景下初中道德與法治教學意義與原則的基礎上，從轉變培養方向、加強案例式教學、開展議題式教學等六個角度，概述了新課標下初中道德與法治教學的策略。

關鍵詞：新課標；初中道德與法治；策略研究

一、新課標背景下初中道德與法治教學的意義

在傳統的初中道德與法治教與學中，教師與學生都更關注考試成績的提升，常常采用堆砌知識點的方式來進行教與學，學生則通過大量習題訓練積累解題經驗。這種做法導致學生課程學習的自主性不強。而基于新課標開展的初中道德與法治教學，更尊重學生的主體性地位。教師不僅會關注學生對道德與法治知識的理解，還會引導學生自主思考與研究知識的內核，使學生逐步把握道德與法治課程學習的本質。此外，教師還會設置豐富的課堂教學環節，加強核心素養在道德與法治教學中的滲透。這有助于強化學科的育人價值，確保學生獲得有效的思政教育。

二、新課標背景下初中道德與法治教學的原則

（一）學生中心化原則

新課標提出，實踐教學應堅持教師主導與學生主體相統一的原則，突出學生主體地位，引領學生參與不同形式的實踐活動，從而提升學生必備素養與關鍵能力。為此，在新課標背景下開展初中道德與法治教學時，教師應遵循學生中心化的原則，把握學生的真實學情，增加師生、生生之間的溝通互動，從構建良好的師生關系入手，啟發學生思考、關聯與應用學科知識，始終將學生置于課堂的中心位置，以其為中心調整教學計劃與教育模式，明確素養培養方向，確保思想教育的有效性。

（二）活動多樣化原則

相較傳統教育理念，新課標更強調突出道德與法治課程的育人價值，發揮其思想建設作用，并重視核心素養的滲透與培育。在基于新課標開展初中道德與法治教學時，教師應貫徹活動多樣化的教學原則，組織議題式、體驗式、實踐性以及項目式等多種教學活動。這些活動能引領學生從多角度理解道德與法治知識內容，實現思維認知與能力素養的全面發展。多樣化的教學活動還能增強學生的課程學習體驗，激發其自主學習意識，使其獲得多方面的能力發展，助力學生成長為有素養、有道德的優秀人才。

（三）教學趣味化原則

在新課標背景下開展初中道德與法治教學時，教師需秉持教學趣味化的原則，引入趣味化的教學元素，確保道德與法治教學內容和教育模式符合學生的興趣需求，從而提高其課堂學習參與度。構建趣味化的道德與法治課堂，能使學生真正感受到道德與法治學習的價值，全身心沉浸于課堂學習中。

三、新課標背景下初中道德與法治教學的策略

（一）轉變培養方向，明確教學目標

新課標指出，將發展學生核心素養作為道德與法治課程教學的本質目標，引領學生掌握道德與法治知識，促進學生政治認同、道德修養、法治觀念與健全人格的發展［1］。在新課標背景下開展初中道德與法治教學時，教師應從注重知識傳授向核心素養培養方向轉變，深入理解道德與法治核心素養的內涵、意義與要求，并依據新課標設定明確的教學目標。為確保教學目標科學、立體、全面，教師還需從大單元視角進行設定，確定整體教學方向，引領學生展開有步驟、有邏輯的課程學習。

以部編版道德與法治八年級上冊第二單元“遵守社會規則”為例，本單元包含社會規則、社會道德、遵守法律三部分知識內容。通過解讀教材中三節課的標題可以發現，三者之間具有相互關聯且層層遞進的關系：認識“社會規則”是“講道德”與“守法”的基礎，“講道德”與“守法”又是維護“社會規則”的重要手段，“講道德”與“守法”的養成都需要科學的教育方法。基于三節課主題內容之間的關聯，教師應設定以下單元教學目標：了解社會生活中的相關規則，感受規則在維護日常生活方面的重要意義，塑造健全人格；學會尊重他人、以禮待人和誠實守信，爭做高素質社會公民，提高自身道德素養；學會遵守不同場合的秩序規范，用法律武器維護自身合法權益，樹立正確的法治觀念。依托這三個層層遞進的目標展開教學，有助于培養學生的學科核心素養，強化其主動適應社會環境的能力。

（二）加強案例式教學，豐富學生學習體驗

案例式教學是指圍繞核心內容選取一個或多個案例，引導學生進行討論、分析與表達的教學形式。通過交流與分析，學生能加深對課程核心內容的理解，經歷思考、探究和處理問題的學習過程，同時也能強化知識實踐與應用，達到知行合一的教育效果［2］。因此，在新課標背景下開展初中道德與法治教學時，教師應加強案例式教學，依據教材章節內容選擇、設計與運用案例，引導學生聯系生活現象理解課程知識，使學生獲得豐富的課堂學習體驗，并在探究分析中不斷成長。

以部編版道德與法治七年級下冊第九課“法律為我們護航”為例，本課包含“日益完善的法律體系”和“法律保障生活”兩個內容板塊，教學目標是讓學生理解法律在生活中的體現和應用，明確法律的特征與作用。在案例式教學模式下，教師可以引入2022年“3·15”晚會中揭露的“土坑”酸菜案例。首先，教師利用多媒體播放案例視頻，要求學生觀看后分享自身感受，并對食品安全相關問題展開討論。接著，教師展示食品安全方面的法律文件，如《中華人民共和國食品安全法》，講解案例中涉事責任人被處罰的處理結果。隨后，教師提出問題：“通過這個案例，說說法律與生活之間有何關系？”“案例中已經購買了含有‘土坑’酸菜產品的消費者，此時應怎么辦？”通過這些問題，學生能切實感受到法律對生活的保障作用，理解法律保護作用的具體體現。學生也能圍繞案例理解本課知識，主動閱讀相關法律條文，學會維護自身合法權益，從而實現學法、用法的統一。

（三）開展議題式教學，啟發學生思辨探究

新課標在“教學建議”部分提出應實施議題式教學，強調教師應從現實生活中選擇具有指向性、綜合性、探究性與思辨性的話題，圍繞教材確定議題內容與目標，展開自主學習與合作探究。在新課標背景下開展初中道德與法治教學時，教師應結合道德與法治知識與現實生活的聯系，合理選擇教學議題，設計思辨性、探究性教學活動，驅動學生從多角度思考道德與法治知識，將課程知識內化于心、外化于行，從而促進學生全面發展［3］。

以部編版道德與法治八年級上冊第三單元“勇擔社會責任”為例，本單元分為“責任與角色同在”和“積極奉獻社會”兩課。依據教材內容，教師應將“勇擔社會責任，在奉獻中成長”作為教學議題，設計以下三項議題活動。①知責于心。利用多媒體播放電影《長津湖》片段，引導學生圍繞視頻內容思考志愿軍的責任是什么，責任的含義與來源分別是什么，二者之間有何關系，生活中還有哪些人承擔著責任，并為學生留出充足的思考時間，促使其將本課知識與現實生活建立聯系，正確認識責任。②擔責于身。在視頻播放結束后，布置以下研學任務：結合影片內容討論為什么處在社會生活中的不同角色都需要承擔責任？在小組內討論交流，理解承擔責任對個人與國家的意義。③履責于行。設計思辨性問題“不是自愿選擇的事情，是否需要承擔責任？”引導學生圍繞本課知識從正反兩方面展開論述，總結如何做到履行自身責任。這樣層層推進的教學活動能加深學生的思考與理解，強化學生作為時代新人的責任意識。

（四）推進項目式教學，引導學生深度學習

新課標中明確指出，應用項目式等多元化教學方法，優化道德與法治教學實踐，強化學生思想感悟與知識建構效果。項目式教學的本質是讓學生通過解決項目任務或問題，增加學習經驗積累，培養學生多方面的能力素養。在新課標背景下開展初中道德與法治教學時，教師應積極推進項目式教學，充分考量課程要求、學生興趣與需求設計項目活動，有效整合道德與法治課程資源［4］。這種方式可引領學生以不同形式參與項目學習活動，從淺層學習過渡至深層學習。

以部編版道德與法治八年級下冊第二單元“理解權利義務”為例，本單元圍繞“權利”與“義務”兩個核心知識設置課程，按照權利義務的理解與行使編排教材內容。教師需深入了解知識編排規律，設計本單元的項目學習活動。具體可分為三個階段來推進項目式學習。第一，項目啟動階段：教師介紹“小法庭大法治”的項目流程，科學設計項目實施過程，指導學生做好小組分工，確定項目實施計劃與方法。第二，項目實施階段：組織“閱讀教材知識，繪制思維導圖”“走進社區法庭，旁聽記錄庭審”“洞悉實際案例，搜索典型事件”三項活動，驅動學生將道德與法治知識應用于解決生活實際問題中。第三，成果展示階段：分角色扮演，采用搭建模擬法庭的方式演繹案例內容，加深學生對權利與義務的理解，升華法律意識。在思考、分析與解決項目任務的過程中，學生能實現深度學習，促進核心素養的形成與發展。

（五）組織實踐性教學，促進學生綜合發展

道德與法治知識與現實生活之間有著密切的關聯，只有加強理論與實踐的連接、課內與課外的聯結，才能凸顯道德與法治教學的實用價值，達到學以致用的教學效果［5］。在新課標背景下開展初中道德與法治教學時，教師應組織多種形式的實踐教學活動，如參觀訪問、志愿服務、研學旅行等，吸引學生主動參與社會實踐。通過實踐活動，學生可以強化自身的道德品質，獲得更直觀、深刻的學習體驗，促使道德與法治知識真正被內化。

以部編版道德與法治八年級上冊第十課“建設美好祖國”為例，本課的主要內容是了解我國在不同階段的發展變化，理解勞動在創造美好生活與推動社會發展方面的作用，為促進國家發展做出貢獻。在愛國主義教育的大方向下，教師應組織“紅色研學”的實踐教學活動，利用教學開放日或活動日，帶領學生參觀當地的烈士陵園，開展“祭英烈”的愛國主義教育活動。活動流程如下：教師先組織全班學生一同清掃烈士墓，再由學生代表向烈士獻花，接著要求全體學生靜立三分鐘，緬懷先烈，營造莊重、肅穆的研學氛圍。隨后，教師邀請學生自主發言，表達自己對烈士精神的理解，樹立正確的價值觀念。最后，教師帶領全體學生宣誓，激勵學生繼承先烈精神，積極承擔社會責任，保持認真學習的態度，爭取為國家和社會的繁榮發展貢獻自身力量，有效發揮研學實踐活動的育人價值。

（六）鼓勵學生表達，提高教學計劃精準度

在傳統的初中道德與法治教學中，教師往往以自我為中心組織教學，未給予學生表達想法的機會，導致教師對學生學情的把握不足，教學模式與學生的適配性不高，從而影響后續教學計劃的制訂。在新課標背景下開展初中道德與法治教學時，教師應尊重學生的主體地位，給予其表達學習見解的機會，通過多渠道了解學生的真實學情，制訂與學情相符合的教學計劃，以強化道德與法治課程的育人效果，確保課程教學適應新時代教育要求的變化。

以部編版道德與法治七年級上冊第七課“在集體中成長”為例，本課的教學目標是讓學生理解個人與集體之間的關系，增強集體認同感，并學會共建美好集體。在本課教學中，教師應增加學生討論與評價的環節，要求學生以小組為單位討論自身在集體生活中的感受，分析參與集體生活對提升個人某方面能力的作用。這種方式可促進學生之間的思維碰撞，幫助教師了解學生的思想認知與知識積累的變化情況。在完成基礎教學任務后，教師可鼓勵學生進行自評與互評，增強其對自身學習過程的分析力和判斷力，幫助其把握自身學習情況，有針對性地調整后續道德與法治課程的學習方向。增加學生表達機會，能拓寬教師了解學情的渠道，提升思想建設與素養滲透的深度，提高道德與法治教學設計的精準度。

結語

綜上所述，在新課標背景下開展初中道德與法治教學，有助于推動課程教學的優化與創新，有效提高課程教育質量，進一步凸顯道德與法治課程的思想教育功能，促進學生的全面發展。因此，教師應深入解讀新課標要求，以學生為中心設計教學活動，確保理論性與實踐性相統一、價值性與知識性相統一，引領學生進行有效學習，助力學生獲得健康、全面的成長，提升道德與法治課堂的總體教育質量。

［參考文獻］

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