敘事重構視域下小學生創意寫作教學策略

［摘要］小學生創意寫作教學旨在引導學生以新穎、獨特的視角構思故事，運用豐富的語言表達個人情感和思想。當前，小學生在創意寫作過程中往往缺乏足夠的素材支撐其創作內容，同時敘事結構單一、故事情節缺乏吸引力、缺乏個性化風格。在此背景下引入“敘事重構”概念，鼓勵學生重新組織已知素材來創新敘事結構與語言風格，采用主體性、實踐性、體驗性教學原則，通過廣集素材、創新敘事結構、錘煉語言風格及構建多元反饋機制等策略，旨在提升學生創意寫作能力，培養其獨立思考與創新能力。

［關鍵詞］敘事重構；小學語文；創意寫作

［作者簡介］敖建華（1977），女，福建省福鼎市佳陽民族學校一級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G62334［文獻標志碼］A

“敘事重構”指的是在保留原有故事元素的基礎上，通過重新組織、編排與創新來賦予故事新的生命與意義，在小學生創意寫作教學中引入“敘事重構”是基于對當前教育環境中學生創造力培養需求的深刻認識。本研究旨在探索通過敘事重構策略來培養學生的創新思維與表達能力，進而豐富小學創意寫作教學模式，為學生個性化成長提供有力支持。

當前，小學生在創意寫作中普遍存在思維局限和表達能力不足的問題。雖然學生天生具有豐富的想象力，但在將這些想象轉化為文字表達時往往顯得力不從心。由于年齡和認知發展的限制，學生在構思復雜情節和人物性格時往往缺乏深度和細致，同時，學生語言組織能力尚未成熟，常常無法準確和生動地描述內心的想法和情感。從教學方法上看，傳統的創意寫作教學往往偏重于應試教育的需求，忽略了創意和想象力的培養。部分學校在寫作教學中側重于語法規則和基本寫作技能的訓練，而較少提供創意思維的激發和創作自由度的支持。教師在教學中往往采用較為固定的模板，要求學生按照一定的格式和標準來進行寫作，由此限制了學生創意思維發展。此外，盡管現有的教材和輔導材料能夠為學生提供寫作指導和實例，但這些資源往往缺乏創新，現有教材中的寫作例子和主題多數較為陳舊，難以激起學生的興趣和共鳴。

一、敘事重構視域下小學生創意寫作教學原則

（一）主體性

教師應當充分尊重并發揮學生主觀能動性，積極激發其內在創作欲望與潛能。在教學環節中教師需采用啟發式、討論式等先進教學方法，以此引導學生積極探索。學生在參與、體驗與感悟過程中能夠逐步掌握敘事重構的技巧與方法。主體性原則亦鼓勵學生依據個人經驗和想象力，自主選取適合的故事素材來構思情節、刻畫人物形象。此外，教師也要倡導學生運用獨特且富有個性的語言進行表達，以充分展現其創作才華和個性魅力。此舉措旨在將學生的創意寫作超越簡單的模仿與復制，轉變為學生展現自我思想、情感與個性的關鍵渠道。

（二）實踐性

教師需要通過豐富的實踐活動來深化學生對敘事重構技巧的掌握。具體而言，教師應設計創意寫作工作坊、故事接龍游戲、角色扮演等多樣化寫作任務和實踐活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中將所學的敘事重構策略應用于實際創作。實踐性原則倡導學生超越課堂界限，深入現實生活來細致觀察社會百態，從日常點滴中提煉靈感，以此來豐富并充實其寫作素材庫。通過親身經歷和感受，學生能夠更加真實地反映生活，使作品更加貼近實際且富有感染力。教師還應積極引導學生參與作品的分享與評價，讓學生在實踐中不斷提升自身創意寫作能力和水平。

（三）體驗性

體驗性原則是主張學生要通過親身經歷和感受來理解和把握敘事重構的精髓，從而在創作中融入更深的情感。為實現這一目標，教師應努力營造一個充滿趣味性和互動性的學習環境，讓學生在參與各種教學活動的過程中獲得豐富的情感體驗和創作靈感。具體而言，教師可以通過生動的故事敘述、直觀的圖像或視頻展示等活動，將學生引領至特定的教學情境中。在此過程中，學生得以深刻體會故事中人物的情感波動與情節發展的起伏跌宕，進而加深對教學內容的理解與感悟［1］。與此同時，教師還可以鼓勵學生分享自己的個人經歷、情感體驗和想象世界，將這些寶貴的資源轉化為創作的源泉。通過這樣的體驗式教學，學生能夠在創作中融入更多的真實情感和獨特視角，使得自身作品更加生動、感人。

二、敘事重構視域下小學生創意寫作教學策略

（一）廣集素材多元并蓄，創意重構故事新編

廣集素材多元并蓄是強調素材廣泛性、多樣性，要求教師在教學中引導學生關注傳統文學作品中的經典故事，并鼓勵學生從現代媒體、社會生活乃至個人經歷中汲取靈感，形成多元化的素材庫。學生通過廣泛搜集和積累資料，能夠為后續的創意重構積累豐富寫作素材。創意重構故事新編則是對素材進行深度加工和再創造的過程，在此階段，學生需憑借所習得的敘事手法、語言技藝以及獨特的創造性思維，對既有素材實施精心篩選、重構與創新處理，旨在創造出獨具匠心的故事情節及深刻獨到的主題思想。在這一過程中教師應采用啟發式教學，引導學生打破對傳統故事的固定理解，鼓勵學生從生活中的細節、自然現象以及社會文化等多個層面進行觀察和思考。在此基礎上，教師要引導學生將收集到的素材進行思維碰撞與情感連接，挖掘素材背后的深層次內涵，進而生成新的故事情節和創作思路。

以《我們眼中的繽紛世界》習作教學為例，教師應當指導學生從多維度廣泛搜集素材以豐富其知識儲備。課堂上教師在帶領學生重溫《安徒生童話》中經典之作《丑小鴨》的同時，亦應引導學生關注現代媒體所呈現壯麗自然的非洲大草原動物遷徙紀錄片，以及日常生活中諸如雨后彩虹的絢爛、街角老店的溫馨等細微之處。通過這一多元化素材搜集過程，旨在幫助學生構建起一個內容豐富、形式多樣的素材庫。在此基礎上，教師應當激勵學生發揮創意、對搜集到的素材進行重構，并將其融入個人故事的創作中。例如，當學生選擇以《丑小鴨》為靈感進行主題創作時應避免簡單復述，而是深入挖掘其中關于成長與自我認同的深刻內涵，并結合自身對校園生活的細致觀察，創作出故事《蛻變的小樹苗》。

在校園不起眼的角落里靜靜站著一棵瘦瘦小小的小樹苗，但小樹苗心里藏著大大的夢想，風來時像個小勇士努力站直；雨落下張開雙臂勇敢地擁抱每一滴雨露。隨著時間的推移小樹苗悄悄發生了變化，它的枝葉漸漸茂盛，就像校園里那份純真友誼在悄悄生根發芽。同學們開始注意到它，課間休息時會圍在小樹苗旁，分享著彼此的小秘密和夢想。有一天，小樹苗竟然開出了絢爛的花朵，美得讓人心醉。同學們興奮地手拉手圍成一個圈，為小樹苗的成長歡呼。從此，小樹苗成為校園里一道亮麗風景線，也是同學們心中共同守護的秘密花園。每當看到它，大家都會想起那段一起成長、相互鼓勵的日子，心中充滿溫暖和力量。

該故事中，小樹苗起初因貌不驚人而被忽視，但它不畏艱難、堅持不懈，最終在校園的一隅綻放出獨特的光彩。學生巧妙地將小樹苗的成長歷程與校園中同學們之間的深厚友誼相結合，編織出一個關于勇氣、堅持與友愛的溫馨篇章，展現了深刻的主題思想與情感共鳴。在此過程中教師需要鼓勵學生運用創造性思維對搜集到的素材進行深入加工與再創造，力求創作出別具一格、獨具匠心的故事作品［2］。上述教學方式在促進學生寫作技能提高方面展現出顯著成效，極大地提升了學生的觀察力與思維能力。

（二）創新敘事結構布局，重構情節引人入勝

敘事結構作為故事的骨架，其獨特性和創新性直接影響著讀者閱讀體驗。教師應鼓勵學生打破傳統線性敘事模式，嘗試采用倒敘、插敘、多線敘事等多樣化結構布局，使故事呈現出層次感和立體感［3］。情節是故事的核心，其發展和轉折直接關系到讀者情感投入和閱讀吸引力，在創意寫作中學生需要運用創造力對原有情節進行巧妙改編、擴展或反轉，讓學生精心設計敘事情節來構建故事世界，讓讀者在享受閱讀樂趣的同時也能深刻感受到作品所傳遞的思想和情感。在此過程中，教師應強調情節與主題的緊密聯系，引導學生在情節重構時始終關注故事主題的深層傳遞，確保情節創新能幫助學生掌握創新敘事技巧、提高創作水平，增強習作思想性與情感表達。

以《奇妙的想象》習作教學為例，教師以“時間旅行者的奇遇”為寫作主題，鼓勵學生跳出常規思維來設計獨特的敘事結構。學生在寫作中設定三個不同時間點的主角——古代的小勇士、現代的少年科學家和未來城市的探險家，通過一塊神秘時間寶石將三者命運緊密相連。故事從未來探險家發現時間寶石開始，以倒敘的方式引入現代少年科學家的研究背景，再插敘古代小勇士的英雄事跡，三條線索交織并進，最終在未來城市高塔上匯聚，共同解決了一個跨越時空的危機。在情節重構上，學生巧妙地利用想象力對每個時間點的情節進行深入挖掘和改編。在學生筆下古代小勇士的每次勝利都成為時間寶石力量的一部分，現代少年科學家的失敗則成為推動故事發展的關鍵轉折，而未來探險家勇敢探索則揭示了時間寶石的真正秘密。經過精心設計的情節，仿佛身臨其境地經歷了一場跨越時空的冒險之旅。在上述“時間旅行者的奇遇”習作教學中學生能夠學會運用多樣化敘事結構來豐富故事層次感，通過想象力和創造力重構情節使故事更加引人入勝。該教學策略著重培養學生創新思維與創意表達能力，具有顯著教育成效。

（三）錘煉獨特語言風格，盡顯個性表達風采

語言是文學作品的載體，其風格是作者思想情感、審美趣味及個性特征的直接反映。教師應引導學生注重語言的錘煉，鼓勵其勇于嘗試不同表達方式，從而形成自己獨特的語言風格。具體而言，學生可以通過運用詞匯、修辭手法以及融入獨特情感色彩來打造個性化的語言風貌。在敘事過程中學生應學會運用細膩入微的心理刻畫以及富有哲理的議論來增強故事的感染力和表現力。同時，教師應鼓勵學生進行語言探索創新，在描繪細節和表達情感時，充分挖掘生活中的微小瞬間，體現獨特觀察視角。教師還可以引導學生觀察身邊的事物、聆聽他人的故事，運用反復、對比、象征等修辭手法，增強語言表現力。

以《二十年后的家鄉》習作教學為例，教師可以巧妙融入“敘事重構”理念，引導學生展現獨特個性表達的同時錘煉語言風格。語言風格對于創意寫作來說是思想的載體，更是作者情感與個性的直接流露。為了讓學生有更具體的感知，教師可以展示幾篇風格迥異的范文，從科學幻想到溫馨懷舊，每一種語言風格都深深吸引著學生的注意。教師要引導學生思考：自己的家鄉二十年后會是什么樣子？如何用獨特的語言去描繪它？學生在教師的啟發下紛紛展開想象，部分學生選擇以科幻與溫情并重的語言風格來描繪充滿高科技、保留人情味的未來家鄉。

未來的天空，不再是單調的蔚藍，而是被智能云層繪上了彩虹的斑斕。街道兩旁，古老的榕樹與智能路燈交相輝映，每一盞燈都閃爍著家的溫暖光芒。人們穿著輕便的環保服裝，在空中軌道上悠然自得地穿梭，而傳統的小吃攤，依然散發著誘人的香氣，吸引著每一個歸家的靈魂。

在此段文字里，學生巧妙融入色彩描繪與對比手法，并輔以細膩情感表達，從而成功地構建出遙遠又倍感親切的未來家鄉形象。在“敘事重構”視域下，小學生創意寫作教學應注重學生語言風格的錘煉與個性表達的展現，教師通過具體范文展示、啟發思考等方式引導學生發揮想象力，用獨特語言去描繪心中的未來世界。

（四）構建多元反饋機制，全面評價激勵成長

多元反饋機制是一種注重多元化、全方位評價體系理念，強調在評價過程中關注學生創作成果的同時，深入關注學生創作過程及其個性發展。此機制涵蓋教師評價、同伴互評、自我反思及家長參與等多個維度，旨在幫助學生更好地認識自我并明確未來改進方向。全面評價體系著重于對學生多個方面的考量，教師可以采用表彰優秀作品、分享創作心得等正向激勵機制激發學生內在寫作動力，推動學生在創意寫作道路上不斷追求進步與成長。在具體實踐中，教師可以利用日常課堂觀察、階段性反饋及一對一指導，幫助學生明確其優點與不足，并在此基礎上設立個性化改進目標。教師還需要引導學生進行自我反思，幫助學生清晰地認識到自身創作潛力與瓶頸，鼓勵學生在實踐中不斷修正與完善個人寫作風格。定期進行作品展示和反饋能夠有效激勵學生在創意寫作中持續探索，增強其學習動機與寫作興趣。

以《變形記》習作教學為例，在習作課堂上教師需要引導學生深入探索“變形”的可能性，鼓勵每位學生都將自身融入獨特且富有生命力的角色中。教師引導學生展開豐富想象，鼓勵學生大膽設想自己變身為自然界或日常生活中的某個物體。有的學生選擇變身為流浪貓，通過貓的視角重新審視世界。其細致描繪從清晨的第一縷陽光中醒來，穿梭于城市街巷，感受行人匆匆的腳步與偶爾投來的溫柔目光。學生特別刻畫了與一只受傷小鳥相遇的情節，通過救助小鳥來展現人與動物間微妙的情感連接，以及在變形為貓后對于生命的深刻理解。在完成初稿后，教師可以組織“變形故事分享會”，邀請學生輪流上臺朗讀自己的作品。教師可以采用同伴互評方式，讓學生相互提出建設性意見。例如：“你的描述讓我仿佛真的看到了一只無助的小鳥，但如果能再增加一些心理活動的描寫，會讓故事更加動人”。與此同時，教師也需要給予學生專業點評，并指出在情節推進上可嘗試增加沖突與轉折，使故事更加引人入勝。通過鼓勵學生發揮想象，以獨特視角進行創作能夠培養學生的同理心與觀察力。而后續分享會與同伴互評，則為學生提供展示自我、學習他人的平臺，使學生在相互評價中認識到自身不足，教師專業點評更是為學生的進一步修改與完善指明了方向，從而促進學生寫作能力全面發展。

綜上所述，敘事重構核心價值遠遠超越單純技巧層面的運用，這是思維深度激活與創造力全面釋放的集中體現。學生需掌握并靈活運用各類敘事技巧，更需通過不斷思考與探索以創新視角重新審視并構建故事脈絡，從而實現敘事內容的深化與升華。敘事重構不是技巧層面簡單堆砌，而是思維與創造力深度融合、共同作用的結晶。未來研究可進一步深入探討敘事重構在不同學科領域的應用，以及如何利用技術手段優化教學過程，為小學生提供更加豐富多元的創意寫作學習體驗，持續推動教育理論創新與實踐深化。

［參考文獻］

［1］叢龍梅.小學語文習作指導支架的搭建與運用［J］.教學與管理，2023（20）.

［2］裴海安.由“系統講知識”到“助學長本領”——小學習作課堂教學的積極轉向［J］.語文建設，2022（4）.

［3］于佩鮮.小學語文閱讀與習作的有機融合［J］.中國教育學刊，2023（05）.