產(chǎn)教融合背景下邊疆民族地區(qū)高職院校育人路徑優(yōu)化探析

摘" 要：產(chǎn)教融合是促進高等職業(yè)教育體系建設(shè)的重要戰(zhàn)略舉措，也是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑。深化產(chǎn)教融合在于探索產(chǎn)業(yè)和教育深度融合的育人模式，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌深化融合。從邊疆民族地區(qū)高職院校的育人困境、原因分析入手，探析如何優(yōu)化產(chǎn)教融合背景下邊疆民族地區(qū)高職院校的育人路徑，從而進一步深化其產(chǎn)教融合，提高育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：邊疆民族地區(qū)；高職院校；產(chǎn)教融合；育人路徑

文章編號：1671-489X（2025）07-0-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.

0" 引言

產(chǎn)教深度融合、校企深度合作是我國高職院校的重要發(fā)展方向。自《教育部辦公廳關(guān)于開展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》發(fā)布以來，教育界掀起了對產(chǎn)教融合共同體的研究熱潮。從頂層設(shè)計來看，國家已做出相關(guān)部署，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合。然而，對于身處教育資源相對匱乏的邊疆民族地區(qū)的高職學(xué)生而言，如何融入企業(yè)與學(xué)校教育體系，是一個亟待解決的問題。與此同時，企業(yè)教育和邊疆教育需要做出哪些改變，以適應(yīng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體背景下的育人需求？邊疆民族地區(qū)高職院校的育人模式面臨哪些困難，又該如何解決？這些問題都是企業(yè)和高職院校亟須面對的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

1" 邊疆民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教協(xié)同的育人

困境

產(chǎn)教融合的出發(fā)點與落腳點在于高職院校，其核心任務(wù)是育人[1]。然而，邊疆民族地區(qū)因地理位置偏遠、經(jīng)濟發(fā)展滯后，給邊疆民族地區(qū)高職院校的產(chǎn)教協(xié)同育人帶來了諸多現(xiàn)實困境。

1.1nbsp; 師資團隊建設(shè)不足

邊疆民族地區(qū)高職院校將師資團隊建設(shè)視為推動產(chǎn)業(yè)與教育深度融合的重要抓手，致力于以教師團隊為紐帶，共建校企育人共同體。然而，目前師資團隊建設(shè)的困境主要體現(xiàn)在“質(zhì)”與“量”兩個維度。一方面，教師規(guī)模是師資團隊“量”的體現(xiàn)；另一方面，產(chǎn)業(yè)與教育的融合程度是師資團隊“質(zhì)”的關(guān)鍵[2]。盡管邊疆民族地區(qū)高職院校可以通過人才引進等方式在短期內(nèi)增加教師數(shù)量，縮小與內(nèi)地院校的差距，但產(chǎn)業(yè)與教育融合的深度差距卻難以在短時間內(nèi)彌合。

同時，教師數(shù)量的提高難以帶來質(zhì)量的實質(zhì)性變化。主要體現(xiàn)在兩個方面：1）不同地域的教師之間，專業(yè)和學(xué)術(shù)視野往往難以形成交集，這使得建設(shè)一支兼具邊疆特色和民族特色的“雙師型”教師團隊面臨較大挑戰(zhàn)；2）產(chǎn)教融合的必然趨勢是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度交叉融合，但在不同專業(yè)和產(chǎn)業(yè)背景之下，師資團隊之間的關(guān)系復(fù)雜，難以實現(xiàn)有效整合。

1.2" “學(xué)校—產(chǎn)業(yè)學(xué)院—職業(yè)”之間的產(chǎn)業(yè)匹配度不足

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是校企深度合作的重要途徑之一。相較于學(xué)校和二級學(xué)院，產(chǎn)業(yè)學(xué)院更具產(chǎn)業(yè)性和前沿性，也是推動產(chǎn)業(yè)與教育深度融合的重要載體。然而，邊疆高職院校由于地理位置偏遠、資源分布不均衡，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)面臨諸多困境：1）邊疆民族地區(qū)高職院校所在地區(qū)前沿產(chǎn)業(yè)鏈稀缺，難以依據(jù)最新的企業(yè)技術(shù)和行業(yè)標準及時更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致“學(xué)校—產(chǎn)業(yè)學(xué)院—職業(yè)”之間的產(chǎn)業(yè)匹配度不足；2）受資源不對稱等因素影響，搭建行業(yè)企業(yè)育人平臺的難度較大。

1.3" 產(chǎn)教協(xié)同育人“兩張皮”

產(chǎn)教深度融合與校企深度合作的核心任務(wù)是共同培養(yǎng)具有時代創(chuàng)新意識和批判性思維的技術(shù)技能型人才，使其能夠在復(fù)雜情境中解決企業(yè)問題或完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)[3]。這一目標的實現(xiàn)離不開處于前沿領(lǐng)域并具有前瞻性視野和時代眼光的企業(yè)深度參與育人過程。然而，對于邊疆民族地區(qū)高職院校而言，構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同育人模式的最大難點在于實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合。如果企業(yè)在參與育人模式構(gòu)建過程中，其利益得不到充分保障，就容易出現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人“兩張皮”的現(xiàn)象，即形式上合作但實質(zhì)上缺乏深度融合，從而導(dǎo)致育人效率低下。

2" 邊疆民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教協(xié)同育人困

境原因分析

2.1" 政策邊際效應(yīng)遞減

學(xué)校是人才的供給方，企業(yè)是人才的需求方。學(xué)校屬于公益性組織，企業(yè)屬于營利性組織，二者屬性不同，因此需要政府發(fā)揮推動作用，以促進產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合[3]。近年來，我國在多個政策文件中對產(chǎn)教深度融合發(fā)展提出了明確要求，以推動產(chǎn)教融合的落地實施。這些政策的出臺，凸顯了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要性，各高職院校在產(chǎn)教融合協(xié)同育人方面也取得了顯著成效。然而，僅靠政策推動，產(chǎn)教融合的效力難以持久。在基層政府和高職院校層面，可能會出現(xiàn)政策邊際效應(yīng)遞減的

現(xiàn)象。

2.2" 資源發(fā)展不均衡

我國高職院校的產(chǎn)教融合與校企合作，由于社會經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，以及融合理念、育人機制和供給方式的差異，在發(fā)展中呈現(xiàn)出明顯的非均衡性，主要體現(xiàn)在區(qū)域間的差距上。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職教育的產(chǎn)教融合在一定程度上可以通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢得到彌補，例如，邊疆民族地區(qū)高職院校可以與一線城市的企業(yè)開展合作。然而，如果學(xué)校資源本身與企業(yè)存在較大差距，這種校企合作的鴻溝可能會進一步擴大，跨區(qū)域的產(chǎn)教“淺層次融合”現(xiàn)象也將愈發(fā)突出。

2.3" 與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的融合度不高

在產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)往往首先關(guān)注自身的利益需求。當這些需求無法在產(chǎn)教融合中得到充分滿足時，就可能導(dǎo)致融合過程的不穩(wěn)定。此外，如果產(chǎn)教融合的運行機制不夠順暢，校企之間的合作就容易流于形式，難以實現(xiàn)深度融合和協(xié)同育人的目標。

2.4" 邊疆民族地區(qū)高職院校在教學(xué)方面基本是在唱“獨角戲”

邊疆民族地區(qū)高職院校在產(chǎn)教融合過程中面臨諸多挑戰(zhàn)：1）教學(xué)團隊難以找到與自身專業(yè)緊密貼合的企業(yè)開展深度合作，導(dǎo)致校企、校校命運共同體難以有效構(gòu)建；2）邊疆民族地區(qū)高職院校普遍缺乏企業(yè)技術(shù)專家的深度參與，使得在人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程開發(fā)、學(xué)生指導(dǎo)、研究開展和人才評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基本由學(xué)校單方面主導(dǎo)，形成了“獨角戲”局面。

3" 邊疆民族地區(qū)高職院校育人優(yōu)化策略

產(chǎn)教融合的出發(fā)點和落腳點在于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。在邊疆民族地區(qū)開展產(chǎn)教融合教學(xué)活動，其目的并非取代現(xiàn)有的育人模式，而是對其的有益補充。然而，在當前邊疆民族地區(qū)的現(xiàn)實條件下，將產(chǎn)教融合教學(xué)活動在邊疆民族地區(qū)高職院校中廣泛普及，仍然有很長的路要走。這是因為，盡管邊疆民族地區(qū)高職院校已具備開展產(chǎn)教融合的初步條件，但整體基礎(chǔ)仍然薄弱。在此背景下，如何選擇適合的路徑開展產(chǎn)教融合教學(xué)活動，以及何種教學(xué)模式能夠有效支撐邊疆民族地區(qū)高職院校的產(chǎn)教融合實踐，亟待深入研究。

從系統(tǒng)論的視角來看，高職院校的產(chǎn)教融合是一個復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，其發(fā)展既需要企業(yè)的外部推動，也需要學(xué)校的內(nèi)部驅(qū)動。只有在外部推動與內(nèi)部驅(qū)動的協(xié)同作用下，產(chǎn)教融合才能實現(xiàn)深度發(fā)展。

3.1" 外部驅(qū)動

3.1.1" 政策驅(qū)動

邊疆民族地區(qū)高職院校開展產(chǎn)教融合的實踐離不開相關(guān)政策的有力推動。一方面，政府通過引導(dǎo)和支持新模式、新技術(shù)的應(yīng)用，為產(chǎn)教融合的發(fā)展注入動力；另一方面，政府通過制定相關(guān)政策，激勵地方政府和邊疆民族地區(qū)高職院校積極推進產(chǎn)教融合，營造有利于其發(fā)展的政策和輿論環(huán)境，并以此明確邊疆民族地區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展

方向。

3.1.2" 企業(yè)驅(qū)動

本研究依據(jù)培養(yǎng)目標，采用反向設(shè)計的方式構(gòu)建育人環(huán)節(jié)。按照“崗位定位→崗位能力要求→知識要求→對應(yīng)課程”的邏輯順序依次展開設(shè)計（圖1），從多維度進行分析，以精準契合邊疆民族地區(qū)高職院校的人才培養(yǎng)需求。同時，依據(jù)企業(yè)對專業(yè)能力的評價標準，對學(xué)生的專業(yè)核心課程掌握程度進行考核。

將產(chǎn)品或項目引入校內(nèi)是邊疆民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)活動的起點。通過這種方式，企業(yè)向?qū)W校提供理論課程、實踐課程、項目實訓(xùn)、技能認證、頂崗實習(xí)和就業(yè)推薦等一系列教學(xué)與服務(wù)內(nèi)容。學(xué)校則負責對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估。在此過程中，企業(yè)和學(xué)校需共同協(xié)商，根據(jù)企業(yè)需求選擇合適的課程內(nèi)容，并確定學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換等安排。企業(yè)提供的認知學(xué)徒制等教學(xué)服務(wù)是產(chǎn)教融合中必要且極為重要的環(huán)節(jié)。因為企業(yè)不僅是學(xué)生技能培訓(xùn)的主體，還應(yīng)為學(xué)校教師提供技術(shù)指導(dǎo)，以確保教育內(nèi)容的行業(yè)前沿性。

邊疆民族地區(qū)高職院校在開展產(chǎn)教融合過程中面臨諸多困難，部分專業(yè)和知識難以及時跟上企業(yè)發(fā)展的需求。在此背景下，企業(yè)提供的對應(yīng)課程可作為一種有效的教學(xué)補充，幫助邊疆民族地區(qū)高職院校填補課堂之外的知識空白，或根據(jù)育人需要補充相關(guān)知識。此外，學(xué)生通過參與產(chǎn)教融合活動，能夠深入了解社會和企業(yè)的實際需求，從而拓寬視野，并在潛移默化中提升自身的實踐素養(yǎng)。這在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)

動力。

邊疆民族地區(qū)高職院校學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)繁重且知識更新難以跟上企業(yè)發(fā)展的問題，因此需要借助企業(yè)的資源進行補充學(xué)習(xí)，以確保學(xué)習(xí)的有效性。線上學(xué)習(xí)資源能夠根據(jù)學(xué)生的特征提供個性化的自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)支持。企業(yè)可以通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富支持，拓展其學(xué)習(xí)空間。

3.2" 內(nèi)部驅(qū)動

3.2.1" 教學(xué)驅(qū)動

實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，需要依靠邊疆民族地區(qū)高職院校、教師和學(xué)生基于實際需求所激發(fā)的內(nèi)在動力。本研究圍繞學(xué)習(xí)資源、項目實戰(zhàn)、工作小組和工作環(huán)境四個方面設(shè)計學(xué)校育人環(huán)節(jié)，如圖2所示。

邊疆民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教融合的內(nèi)驅(qū)力并非直接與外部環(huán)境互動，而是通過一系列中介工具實現(xiàn)的。這些工具，如數(shù)字平臺、技術(shù)手段和合作機制，不僅改變了教育活動的方式和性質(zhì)，還被內(nèi)化為教師和學(xué)生日常活動的一部分，從而深刻影響他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。教育主體借助這些工具與行業(yè)、企業(yè)展開互動，遵循既定規(guī)則，通過多樣化的合作方式和分工，最終實現(xiàn)教學(xué)目標與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接。

1）工作小組。工作小組的創(chuàng)建旨在搭建學(xué)校與企業(yè)之間協(xié)作與交流的橋梁。工作小組由教師、企業(yè)導(dǎo)師、和學(xué)生共同組成。其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和企業(yè)導(dǎo)師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)作者。企業(yè)導(dǎo)師需為教師和學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，并協(xié)助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。教師和企業(yè)導(dǎo)師共同承擔教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與策劃工作。因此，教師不僅需要具備扎實的專業(yè)理論知識，還需具備企業(yè)工作經(jīng)驗，熟悉企業(yè)的工作流程與運營模式。這對年輕教師而言是一個巨大挑戰(zhàn)。年輕教師在完成日常教學(xué)任務(wù)的同時，需到企業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，積累工作經(jīng)驗，了解企業(yè)實際需求。同時，教師應(yīng)在課前熟悉企業(yè)實踐內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。工作小組的創(chuàng)建應(yīng)遵循三個原則：①小組中的學(xué)生應(yīng)有足夠工作量，任務(wù)難度需適中，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，以保障后續(xù)任務(wù)的順利開展；②讓每個學(xué)生承擔明確的工作任務(wù)，以培養(yǎng)其工作責任意

識；③學(xué)生之間應(yīng)形成積極的相互依賴關(guān)系，促進團隊協(xié)作與共同進步。

2）學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源應(yīng)促進學(xué)生對知識的有意義建構(gòu)。其來源主要包括企業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和小組任務(wù)。首先，企業(yè)提供的來自一線的學(xué)習(xí)資源是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提條件。真實的工作任務(wù)不僅能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，還能有效體現(xiàn)知識的豐富性、復(fù)雜性和靈活性。其次，多方位、多角度的網(wǎng)絡(luò)資源也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。

3）工作環(huán)境。在學(xué)校育人環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動主要在專用實踐教室開展。專用實踐教室配備了各專業(yè)所需的實踐器材，確保每位學(xué)生都能充分參與實踐操作，積累工作經(jīng)驗。此外，專用實踐教室還提供了多樣化的校企合作項目路徑，學(xué)生可以通過多種途徑獲取信息和知識，從而運用不同方法明確自身工作任務(wù)的內(nèi)容和要求。

4）項目實訓(xùn)。實踐能力的核心在于項目實訓(xùn)。教師基于企業(yè)一線學(xué)習(xí)資源，為每個學(xué)習(xí)小組確定合適的項目任務(wù)。在項目實施過程中，小組成員相互協(xié)作，并在企業(yè)導(dǎo)師和教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定時間內(nèi)完成項目實訓(xùn)任務(wù)，從而有效提升實踐能力。

3.2.2" 思維驅(qū)動

在產(chǎn)教深度融合過程中，學(xué)習(xí)不再僅僅是通過機械的知識灌輸來完成，而是通過思維的驅(qū)動，借助媒介提供的信息和真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思維探索和自主學(xué)習(xí)。在師生互動過程中，學(xué)生通過思考和反思形成對知識的深刻理解，而非僅僅依賴外部的情感互動。產(chǎn)教融合的過程不僅提升了學(xué)生在探究共同體中的思維能力，還增強了他們在知識建構(gòu)中的主動性、批判性思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生與他人之間的互動，尤其是師生之間的對話和反饋，促使思維的深化和知識的遷移。同時，建立有助于學(xué)術(shù)探討和深入思考的人際關(guān)系是產(chǎn)教融合成功的關(guān)鍵。這種關(guān)系具有協(xié)作性、緊張性和思維挑戰(zhàn)性，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度。學(xué)生對學(xué)習(xí)的堅持和對知識的持續(xù)探究，直接影響著是否能創(chuàng)造出一個支持質(zhì)疑、反思和批判性思維的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍下，師生通過持續(xù)的反思與對話，互相確認和構(gòu)建意義，從而實現(xiàn)對高階知識的獲取和應(yīng)用。產(chǎn)教深度融合不僅促進了知識的傳授與應(yīng)用，更通過思維的碰撞與互動，體現(xiàn)了認知、社會與教學(xué)屬性在學(xué)生思維形成中的重要作用。

4" 結(jié)束語

要實現(xiàn)邊疆民族地區(qū)高職院校產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，需從外部力量介入與內(nèi)部力量激發(fā)兩個維度探索適合自身發(fā)展的路徑。通過外部推動與內(nèi)部生成兩種方式，促使產(chǎn)業(yè)企業(yè)和學(xué)校各司其職，形成產(chǎn)教融合共同體，構(gòu)建協(xié)同育人機制。本文以邊疆民族地區(qū)高職院校育人困境為切入點，基于系統(tǒng)論視角，從內(nèi)部驅(qū)動與外部驅(qū)動兩個方面，為邊疆民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教融合育人路徑優(yōu)化提供切實可行的策略。

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