家校共育視域下小學數學教學中微課運用分析

【摘要】有趣、有教育意義的微課能調動學生的學習熱情，推動學生自主學習能力發展。為了讓微課充分發揮作用，教師需要根據學生的實際學習情況科學使用微課。文章討論了在家校共育視域下，利用微課開展小學數學教學的價值，以及一部分教師在運用微課時出現的問題。在此基礎上，文章分析了教師如何借助分享“預習清單”、做好教育對接工作、完善配套微課資源庫、健全教學反饋機制等策略，打造有效的家校共育機制，讓微課充分發揮作用，推動學生全面發展。

【關鍵詞】家校共育；小學數學；微課

作者簡介：周步慧（1970—），女，甘肅省白銀市平川區王家山小學。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出，義務教育數學課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，致力于實現義務教育階段的培養目標，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。為實現核心素養培養目標，助力學生健康成長，教師需要嘗試創新教學方法，完善“學?！彝ァ鐣比灰惑w的教育體系，營造更加和諧的家校協同育人環境。微課具有短小精悍的特點，小學數學教師可以利用微課實現教學內容精簡化、教學設計精致化、教學資源情景化、教學過程自主化的目標，從而幫助學生優化學習方法，創造出家庭教育與學校教育形成合力、相互促進的空間。

一、家校共育視域下小學數學教學中微課運用價值

微課是 “微型教學視頻課”的縮寫。教師在教學活動中使用的微課，一般是時長十分鐘左右，講解碎片化的知識點或作業題、考試真題、模擬題的微視頻。“微”是微課的外在特征，“課”才體現其本質［1］。在家校共育背景下，利用微課開展小學數學教學具有以下幾個方面價值。

首先，微課能夠提高家庭輔導的針對性，減輕家長輔導孩子學習的負擔。一些家長雖然十分關心孩子的學習和成長，但是對家庭輔導找不到要領，即便花費大量時間輔導孩子學習，依然收效甚微。微課具有短小精悍、針對性強、知識要點突出等優勢，小學數學教師可以適時跟家長分享經過精心挑選的微課，鼓勵家長利用微課實施家庭輔導。在微課的幫助下，家長可以順利抓住家庭輔導的重點，和孩子一起學習、進步。

其次，微課能兼顧學生個體之間的差異，保障全體學生都能通過學習獲得進步與發展。在小學階段，一些學生可能受到種種因素影響，學習數學知識的過程不那么順利，對知識的理解與同學存在一定差距。小學數學教師需要關注這部分學生的學習困境，幫助他們找到進步、提升的途徑，打好數學知識基礎。微課具有多樣化、生動有趣等特點，教師可以根據學生的學習情況，和他們分享適合他們的微課，指導他們及時查缺補漏。這樣做可以幫助學困生解決問題，確保每一位學生都能在課后有效復習與鞏固，同時逐步提高自主學習能力。

最后，教師可以利用微課營造良好的家校共育氛圍，為學生創造和諧的學習環境。學習環境能夠影響學生的學習效果，良好的學習環境可以激發學生的學習興趣，推動學生展開探究學習。微課還具有較強的靈活性與交互性。教師可以在與家長溝通后，使用微課指導家長學習科學的教育方法，讓家長明確如何利用家庭教育輔助孩子養成良好的學習習慣；也可以在與學生進行一對一溝通后，使用微課指導學生自主反思、總結，幫助學生查缺補漏，實現進一步提升。由此，家校共育的氛圍會更好，家長會更清楚如何開展家庭教育，而學生的學習參與度、學習效率會提高［2］。

二、家校共育視域下小學數學教學中微課運用現狀

近年來，越來越多的教師意識到微課在小學數學教學中的應用價值，并進行了實踐嘗試。在這些實踐嘗試中，一些教師遇到的問題值得關注和討論。

首先，部分教師僅將微課作為一種教學手段，并未關注微課對學生自主學習能力發展的影響。在這樣的情況下，教師仍然是知識的灌輸者，而不是學生學習的引導者，學生依然處于被動學習狀態，學習效率難以真正提高。

其次，一些教師不夠重視家庭教育的作用，沒有積極地與家長溝通交流，使得家長無法及時根據孩子的實際情況調整家庭教育策略，難以更有效地幫助孩子學習。在這樣的情況下，微課也難以發揮作用。

最后，盡管微課具有豐富的內容和多種形式，但部分教師對微課的使用缺乏新意和針對性，導致微課無法真正激發學生的學習興趣、滿足學生的發展需求，這也會影響家長利用微課實施家庭教育的效果。

三、家校共育視域下小學數學教學中微課運用分析

雖然利用微課開展小學數學教學具有多方面優勢，但微課不是包治百病的靈丹妙藥，教師需要科學、合理地利用微課，才能使其充分發揮作用。在家校共育背景下，教師更需要思考如何讓微課成為輔助家校共育、推動學生核心素養發展的橋梁這一問題［3］。分析實踐經驗后，筆者總結了以下幾點運用微課開展小學數學教學的要點，以供參考。

（一）分享“預習清單”，鼓勵家長與學生共同預習

在教學活動開始前，教師可以利用微課指導學生預習，引導學生養成良好的學習習慣，保障教學活動順利進行。與此同時，教師可以在家長群中發布“預習清單”，鼓勵家長和孩子一起預習，并做好監督工作，結合微課向學生提問，了解學生的實際學習情況，然后將學生的學習情況反饋給教師。在集中分析學生的預習情況后，教師可以對教學環節做出相應調整，使得教學活動更符合學生的學習需求。

以北師大版數學四年級上冊教材中的“乘法”一課的教學為例。根據教學內容，教師在教學活動開始前制作了微課視頻，介紹計算乘法算式的技巧以及列豎式計算乘法時的注意事項。學生需要通過微課完成預習任務，初步了解上述知識，并完成一些基礎練習題。在和學生分享微課后，教師在家長群中發布“預習清單”，指導家長輔助孩子完成預習任務。

【預習清單】

1.觀察孩子在完成預習任務時的表現，做好記錄工作。

2.引導孩子在完成預習任務后，使用數學語言描述自己學到的知識。

3.圍繞微課內容提出“列豎式計算乘法時，我們需要注意什么呢”“計算乘法時，乘數末尾的0能否被省略”等問題。

在根據“預習清單”指導孩子預習的過程中，家長可以給孩子提供有針對性的幫助，讓孩子感受到來自家人的支持。

（二）做好教育對接工作，提升家庭教育效果

教師在利用微課開展教學時，常常會遇到家長對微課內容的理解出現偏差或者不知道如何有效使用微課的情況。面對這些問題，教師需要發揮自身引導作用，使用信息技術平臺及時與家長交流，調動家長利用微課實施家庭教育的積極性。與此同時，教師需要給不會有效使用微課的家長提供文字、語音或者視頻輔助，向家長講解微課的結構、特點和用法，讓家長掌握利用微課實施家庭教育的科學方法。這樣做不僅可以讓微課更好地發揮作用，還可以提升家庭教育的效果，使家長成為學生學習路上的指引者與幫助者［4］。

以北師大版數學三年級下冊教材中的“千克、克、噸”一課的教學為例。通過教學活動，教師需要指導學生掌握質量單位的用法，確保學生了解千克、克以及噸之間的聯系。為了提高教育質量，在教學活動開始前，教師在家長群中召開專題討論活動，邀請家長以視頻對話的形式參與活動，共同討論基于家校共育組織教學活動的要點。在這一討論活動中，教師還介紹了具體的教學內容，講解了鼓勵學生在課前利用微課預習的意義，說明利用微課實施家庭教育的方法。在專題討論活動結束后，教師向學生、家長分享微課視頻，鼓勵家長和孩子一同學習這一課的知識。在分享微課視頻后，教師依然與家長保持聯系，及時詢問家長對于微課視頻的意見，幫助家長解決家庭教育中的難題。

（三）完善配套微課資源庫，確保教學具有系統性

一些教師習慣直接利用網上的微課輔導學生學習，或者在教學活動開始前才匆忙制作微課。在這樣的情況下，不僅學生會感覺教學內容過于碎片化，不知道如何構建完善的數學知識體系，家長也會在指導孩子復習時不知道從何下手，教師則會因此產生更大的教學壓力。為避免這種情況，教師可以利用課余時間與其他數學教師合力整理配套的微課資源庫，確保自己能根據學生的實際學習需求給他們提供有針對性的學習資源，幫助他們構建完善的數學知識體系。除此之外，教師可以在微課資源庫中增加“家庭教育板塊”，為家長開展家庭教育提供參考，確保微課順利發揮作用。

以北師大版數學四年級下冊教材中的“小數乘法”一課的教學為例。分析教材后，教師確定了如下教學目標：指導學生根據運算法則完成練習題，培養其計算能力；啟發學生利用學習成果解決生活問題，強化其應用意識。接下來，教師根據學生喜歡新鮮事物的特點，和其他數學教師收集、整理或制作具有新鮮感、內容豐富、知識講解清晰的微課視頻，構建一個微課資源庫。此后，教師將這一微課資源庫“家庭教育板塊”的微課分享給家長，建議家長根據學生的學習情況，適時利用微課幫助學生預習、復習知識，指導學生養成良好的學習習慣。

（四）健全教學反饋機制，不斷優化教學模式

為了有效利用微課開展教學，教師不僅要做好收集、整理、制作微課等工作，還要及時與家長、學生溝通交流，了解家長與學生的訴求，并根據家長與學生的訴求調整教學內容，確保家校共育順利進行［5］。具體來說，教師可以先與學生溝通，了解學生對于使用微課學習數學知識的想法和他們的發展需求；接下來，教師可以借助騰訊會議、微信等平臺，與家長交流學生最近的學習成果和遇到的學習困境，討論幫助學生有效學習的方法。匯總家長、學生的意見后，教師需要對教學內容、教學方法進行調整，以提高教學質量，有效推動學生形成和發展數學核心素養。

以北師大版數學五年級上冊教材中的“多邊形的面積”一課的教學為例。在教學活動開始前，教師向學生提供預習微課，建議學生在家長的輔助下學習平面圖形面積的計算方法。在課堂教學結束后，教師先帶領學生整理所學知識，然后根據學生的實際學習情況分享復習微課，并提醒家長監督學生復習、鞏固所學知識，完成配套訓練。在此期間，教師定時向家長詢問學生的復習情況，了解家長對于微課視頻的看法，幫助家長解決問題。在得到家長關于微課視頻內容的意見（微課內容缺乏生活性）后，教師及時整理相關教學資源，和學生、家長分享更加生活化的微課視頻以及練習題。

結語

綜上所述，在利用微課開展小學數學教學時，教師不僅需要科學設計微課，還應當利用微課幫助家長樹立正確的家庭教育觀念、掌握科學的育人知識、提高育人水平，從而順利推動家校共育，落實立德樹人的教育目標。教師可以采取分享“預習清單”、做好教育對接工作、完善配套微課資源庫、健全教學反饋機制等手段，打造有效的家校共育機制，助力學生全面發展。除此之外，教師仍需要繼續進行實踐嘗試，并在實踐后及時反思、總結，推動教學質量提升，確保學生受到良好的教育。

【參考文獻】

［1］何生梅.家校共育下的小學數學教學中微課的應用策略分析［J］.當代家庭教育，2023（21）：124-126.

［2］陳雨.融合“互聯網+”，城郊小學數學家校共育的探索與實踐［J］.陜西教育（教學版），2023（4）：20-22.

［3］陶金波.家校共育背景下的小學數學教學微課創新發展路徑［J］.新課程，2022（35）：141-143.

［4］虎班代.小學數學微課教學與家校共育深度融合的策略探究［J］.考試周刊，2020（61）：75-76.

［5］景賀淑.小學數學微課教學與家校共育深度融合的探究［J］.學周刊，2020（15）：79-80.