新課標背景下小學語文小古文教學的有效策略

【摘要】在新課標背景下，小學語文教師開展形式多樣、內容豐富的小古文教學活動，不僅可以改革傳統教學模式，讓學生從被動學習轉向主動學習，還能滿足學生多元化的學習需求，進一步提升教學效果。在此過程中，學生通過完成各種學習任務，能夠提高思維能力、語言能力、審美能力，培養語文核心素養。文章旨在探討新課標背景下小學語文小古文教學的有效策略，如開展圖文聯想、朗讀交流、情境感悟、分層學習等活動，提升小古文教學質量。

【關鍵詞】新課標；小學語文；小古文教學

作者簡介：楊風霞（1979—），女，江蘇省淮安市丁集中心小學。

小古文作為文言文的一種特定形式，具有語言精練、美感獨特、內涵深刻的特點，對學生審美、感悟和語言等能力的培養具有重要意義。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）背景下，為高效落實核心素養教育要求，教師應科學地制訂教學策略。一方面，基于學生思維水平與知識接受能力的差異，教師開展圖文分析、互動交流、情境感悟等多樣教學活動，引導學生在自主學習中深入理解小古文內涵。另一方面，注重培養學生的自主學習能力，引導學生從多維度對小古文進行思考，增強對傳統文化的喜愛之情，培養文化傳播意識和文化認同感，樹立文化自信，提升語文核心素養。

一、語文小古文概念及其作用

文言文是我國優秀傳統文化的重要載體，由古代漢語的書面語組成。小古文雖無嚴格學術定義，卻常用來指代文字簡潔、內容生動、理解難度較低的文言文，可視為簡易文言文的通俗化呈現形式。小古文語言凝練、篇幅短小，卻蘊含深厚情感、文學美感與深刻思想。創作者常以簡潔的文字抒發內心情感，使小古文所蘊含的思想觀念直擊人心。同時，小古文通常運用簡潔的語言勾勒生動畫面、營造意境，提升作品藝術感染力。此外，小古文以清晰明了的語言闡述哲理，傳遞為人處世之道，承載顯著傳播與教育價值。在小學語文教學實踐中，開展小古文教學不僅能夠降低學生學習傳統文化的難度，為其學習較為深奧的文言文筑牢根基，還能夠有效培養學生的審美能力，讓學生感受傳統文化魅力、增強文化自信。

二、新課標背景下語文小古文的教學原則

（一）深化教學內容

新課標背景下，教師在小古文教學實踐中應深化教學內容。具體來說，教師不僅要引導學生理解小古文的字面含義，還要引導他們領悟文字背后的深層內涵。同時，教師應巧妙融入學科核心素養，讓學生充分領略中華傳統文化魅力，提升文學賞析與審美鑒賞能力，樹立文化自信，增強民族自豪感。此外，教師還應通過小古文閱讀與表達訓練，有效提升學生的思維能力與語言能力。

（二）凸顯學生主體

根據新課標要求，語文小古文教學需突出學生主體地位。教師應洞悉學生的差異化發展特征，了解其個性化的語文學習需求，開展針對性教學。例如，基于學生不同學習能力設計分層小古文探究任務，或者布置分層小古文實踐應用任務；同時，引導學生通過完成契合自身能力的學習任務，深化對小古文知識的理解，提升知識運用能力，增強自主學習信心。

（三）創新教學方法

在新課標指導下，教師應創新小古文教學方法。具體而言，教師應改變傳統單一的知識講授模式，為學生提供更多自主思考與學習的機會，營造寬松的學習氛圍。同時，教師應設計互動性與實踐性強的學習任務，促使學生從被動接受知識轉向主動探索小古文知識，從而增強小古文教學的互動性、開放性與實效性。

三、新課標背景下小學語文小古文教學策略

（一）開展多樣化教學活動，滲透素養教育

教師在新課標背景下開展語文小古文教學時，不僅要優化教學方法，還要注重核心素養培育。教師應利用多樣的探究活動來培養學生聯想、發散、遷移等思維能力，提升學生的語言表達與審美鑒賞能力，加深他們對小古文內涵的理解，增強其文化認同感與文化自信。

1.開展圖文聯想活動，培養思維能力

小學階段學生理解小古文存在一定難度。為提升教學效率、減輕學生學習負擔，教師可充分利用互聯網資源與多媒體設備開展圖文聯想教學活動。在此過程中，教師能夠利用直觀圖片幫助學生快速理解小古文語句，引導他們根據圖片對小古文內涵進行深入分析，培養良好思維品質［1］。

以部編版語文三年級下冊第二單元第5課《守株待兔》的教學為例。為幫助學生快速理解此篇小古文的含義，明白其所蘊含的人生道理，教師可利用多媒體課件開展圖文聯想活動。首先，教師引導學生通讀小古文，幫助他們準確掌握“宋、耕、釋、冀”等關鍵生字詞的讀音和含義。其次，教師運用多媒體課件展示與《守株待兔》高度契合的圖像資料，精心創設圖文聯想的教學情境，鼓勵學生根據圖像信息自主探究文章含義。例如，所展示的圖像中，一位農耕者悠閑地躺在樹樁旁，且正處于兔子撞樁的夢境之中。此時，教師可引導學生運用關聯思維，對小古文語句進行深度剖析，如文中首句點明故事主人公—樹樁旁的農耕者；第二句交代故事發生的地點—田間樹樁；第三句描述兔子的意外遭遇—圖中人物夢境的內容。對于后續內容，教師可致力于啟發學生的邏輯思維，引導他們仔細觀察畫面、分析語句。最后，教師鼓勵學生聯系現實生活，深入探究宋國人嘲笑農耕者的原因，幫助學生領悟其中蘊含的哲理：做事不應心存僥幸，唯有腳踏實地付出努力，才有可能實現目標。教師設計圖文聯想活動，既可以降低小古文學習的難度，又能有效提高學生的思維能力。

2.開展朗讀交流活動，培育語言素養

在小學語文小古文教學中，為有效提升學生的語言能力和語文綜合素養，教師可開展課文朗讀與交流研討活動。活動伊始，教師引導學生自主閱讀單元小古文，根據提示掌握生字讀音，初步理解詞句意思。隨后，教師鼓勵學生基于對全文的理解進行朗讀，讓他們自行確定斷句與停頓之處。在此過程中，教師及時幫助學生糾正朗讀時出現的錯誤，促使其做到準確、流暢地朗讀。最后，教師組織學生針對小古文內容開展交流研討，學生結合注釋探究文章深層含義，大膽闡述個人見解，以此鍛煉語言表達能力，加深對文本的理解［2］。

以部編版語文四年級下冊第六單元第18課《囊螢夜讀》的教學為例。在朗讀交流活動期間，教師首先安排學生自主朗讀小古文，使學生掌握“胤、恭、勤、囊、焉”等生字的正確讀音，同時借助注釋初步理解語句含義。其次，教師指導學生飽含感情地朗讀課文，把握“胤/恭”“貧/不”“則/練”“火/以”等句子中的停頓。學生通過聲情并茂的朗讀，并結合斷句深入理解語句含義，進而能夠深切體會作者對車胤的敬佩之情。最后，教師營造寬松自由的學習氛圍，讓學生圍繞《囊螢夜讀》自由研討，根據文中描繪的場景，探討車胤勤奮苦讀的價值，領悟小古文所蘊含的道理。同時，教師鼓勵學生大膽表達觀點，用清晰、流暢的語言闡述感悟，進而有效提升理解能力與語言表達能力。

3.開展情境感悟活動，提高審美能力

為幫助學生深刻感知韻律美、意境美、語言美、情感美等，教師可借助教學課件創設生動的教學情境，開展情境感悟活動，以此提升學生的審美感知能力與審美素養。在情境教學中，教師先引導學生結合直觀畫面理解小古文語句，感知語言美與情感美；隨后鼓勵學生伴隨輕音樂朗讀，體會語句的韻律美；最后引導學生感悟小古文深層含義，領會小古文的內涵美，有效提升學生審美能力［3］。

以部編版語文五年級上冊第四單元第13課《少年中國說（節選）》的教學為例。此篇課文節選自梁啟超的《少年中國說》，文章強調少年強則國強的道理。為幫助學生感知文章的情感美和內涵美，教師可開展情境感悟活動。首先，教師運用多媒體課件展示日出、黃河、龍虎、鷹、古兵器等相關圖片或視頻，引導學生結合畫面閱讀“紅日初升……來日方長”，感受語言美與意境美。例如，學生通過觀看黃河奔騰視頻，能體悟“河出伏流，一瀉汪洋”的磅礴氣勢；通過觀看百花齊放延時視頻，可感受“奇花初胎，矞矞皇皇”的蓬勃生機。其次，教師引導學生配樂朗讀，根據“光、洋、揚、煌、荒、長”等尾字發音感受韻律美。最后，教師結合航天、軍事、文化等真實案例視頻，幫助學生理解“少年智則國智……則國雄于地球”的內涵，領悟少年成長對國家發展的重要意義，讓學生深度感知小古文的內涵美。

4.開展文化滲透活動，樹立文化自信

在小古文教學中，教師的任務不僅是幫助學生理解課文的表層語義與深層內涵，還要引導學生領悟課文蘊含的傳統美德，借助拓展信息增進對中華傳統文化的了解，在優秀思想的熏陶下，助力學生樹立正確的觀念意識。此外，教師還應培養學生對傳統文化的熱愛，使其認識小古文的教育價值與傳統文化的現實意義，增強文化傳播意識，厚植文化自信［4］。

以部編版語文六年級上冊第七單元第22課《伯牙鼓琴》的教學為例。此篇小古文以簡潔文字講述“高山流水遇知音”的故事，贊美伯牙與鐘子期的深厚情誼，凸顯知音難覓的主題。為使學生體會友誼的珍貴，初步感受傳統美德文化，教師可結合拓展資料開展文化滲透活動。首先，教師完成單元知識點的講授，幫助學生理解《伯牙鼓琴》的語句含義，把握故事內容。其次，教師提供與友誼相關的古文、古詩詞作為拓展資料，如“有朋自遠方來，不亦樂乎”“海內存知己，天涯若比鄰”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等，引導學生深入品味這些內容，從不同場景感受友誼的珍貴，如李白以桃花潭水對比，凸顯與汪倫的深厚情誼。最后，教師引導學生感悟小古文、古詩詞、文言文等傳統文化的魅力，領略古人智慧，增進對傳統文化的喜愛，堅定文化自信，增強傳承優秀傳統文化的意識。

（二）關注學生主體，設計層次化教學活動

在小古文教學中，為突出學生主體地位、契合新課標教學要求，教師可構建層次化的學習活動。具體而言，教師應根據學生的能力、知識儲備等差異，設計梯度分明的知識探究或實踐任務，促使學生在完成任務過程中提升綜合學習能力，進而提高學生整體小古文學習水平［5］。

以部編版語文六年級下冊第五單元第14課《兩小兒辯日》的教學為例。此篇小古文講述了兩個孩童就對太陽的認知展開辯論的故事，傳達出實事求是、全面客觀探究真理的道理。在小古文教學過程中，為幫助學生深刻理解文中道理，教師需要依據學生學習能力和知識水平的差異開展分層辯論活動。具體來說，教師應引導不同層級學生結合生活經歷與知識儲備，圍繞不同層次論點展開辯論，通過思辨交流深化對論點的理解，并運用至小古文學習，加深對課文內涵的感悟。例如，針對基礎層級學生，教師可設置“學習知識是否應當提出質疑”的辯論主題；針對較高層級學生，則可設置“在學習過程中，是否有必要從多個視角提出疑問”的辯論主題。在辯論中，各層級學生巧妙運用事例論證觀點，領悟實事求是、客觀探究真理的精神，更深刻地理解《兩小兒辯日》的內涵，提升小古文深度學習的效果。

結語

綜上所述，在新課標背景下，教師需從深度、多樣性、合理性、有效性等維度，全面提升語文小古文教學質量。在小古文教學實踐中，教師應充分考慮學生學習水平、知識儲備與需求差異，圍繞語文學科核心素養，系統開展多元教學活動；同時，通過布置針對性、梯度性學習任務，助力學生提升綜合能力與語文素養，實現對小古文的深度理解，提高課程學習效果。此外，教師還應時刻關注學生反饋，動態調整教學策略。

【參考文獻】

［1］張亦弛.讀小古文學大智慧：探小學語文小古文閱讀教學策略［J］.小學生（中旬刊），2023（12）：142-144.

［2］黃巖梅.依托小古文教學錘煉學生語文核心素養［J］.當代家庭教育，2023（23）：204-206.

［3］李麗.關于小學語文小古文教學的思考與實踐［J］.試題與研究，2023（26）：124-126.

［4］馬駿先.小學語文小古文教學有效性研究［J］.山西教育（教學），2023（9）：55-56.

［5］朱暉.新課標背景下小古文教學的語用實踐策略［J］.小學教學研究，2023（19）：66-67.