小學語文高年段以“本真作文”理念提升學生習作能力的實踐探究

摘 要：作文教學是語文教學中非常重要的任務，但教學實踐發現，作文恰恰是學生最為畏難的一項學習任務。為了使學生敢寫愿寫、樂寫會寫，借鑒“本真作文”的教學理念，以此消除學生的畏難心理，提供寫作支架，鼓勵抒發真情實感，并充分發揮作文教學的育人價值。

關鍵詞：小學語文；作文教學；本真作文；習作能力

作文教學是語文教學中非常重要的任務。每逢要寫作文，學生就愁眉苦臉，無從下筆，寫出來的作文往往也是高度模仿、千篇一律的“雷同文”。筆者通過借鑒“本真作文”的教學理念，倡導學生在寫作中我手寫我口、我手寫我心，以會說話、會寫字為基礎，以生活為依托進行寫作，鼓勵學生敢于下筆，指導學生能寫會寫，使作文成為學生自我表達和與人交流的工具，逐步達成作文教學的目標。

一、消除畏難心理——會說話就會寫作文

（一）練習口頭作文，出口成章

在作前指導課中，明確寫作的主題和具體要求后，和學生一起口頭創作作文，能夠發散學生的思維。任選一個學生準備寫的題目，教師就此延伸拓展，和學生一起由一個話題講一段話，再擴展到多段話，最后請學生加一個開頭或結尾。也可以由教師選定一個題目，請學生接龍往下講，最后充滿激情地告訴學生：“恭喜你們！這篇作文已經當堂完成了！”在無形中提升全班學生的寫作信心。

（二）進行每周一記，積累素材

按照統編版語文教材的編排，學生每學期會有8次作文練習，這種習作屬于指令性寫作，對于學生從生活出發寫真人真事真情感有所束縛。我們可以以周記為輔，激活學生對生活的觀察力、感受力。周記的擬題最好是“雙線互補”，既有自由作文，又有半命題和命題作文。在半命題和命題作文中，圍繞本班學生的生活擬定，給學生明確的寫作方向。比如，開學之初，可以以“我的暑假 / 寒假之最 " " " " ”為題，讓學生回顧假期生活，再投入到新學期的學習。周記的訓練一方面增加了學生的作文練習量，另一方面也為考場作文積累了充分的素材。在當下將感觸訴諸筆端，強化了學生的感受和記憶，使學生更能在指令性寫作中找到相應的真實的生活素材。

二、提供寫作支架——有目的地表達

本真作文的出發點就是回歸學生在寫作中的主體地位，但是作文教學還肩負著教導學生規范寫作的責任，因此，在學生自由表達的基礎上，還要教會學生依據習作要求有目的地表達。

（一）提供語言支架，豐富學生的語言表達

學生有時雖然有想法有素材，但是苦于閱讀量少或無法靈活提取運用，寫的文章常常內容“干癟”。我們需要給學生提供語言支架，豐富學生的語言表達，讓他學會細致觀察、仔細描摹，將一句話擴展為一段話，一段話擴展為一篇文章。以五年級下冊“他 " " " " 了”為例，有的學生寫人物情緒只會寫“爸爸生氣了”，有的學生則會寫到“爸爸生氣地說……”這樣的細節描寫。為了幫助學生在寫作時運用人物細節描寫，可以給學生提供語言支架：嚴厲的眼神、臉色鐵青、眉頭一皺（神態）；猛地一拍桌子、一手叉腰一手指著我（動作）。將常見的細節描寫作為語言支架提供給學生，幫助他們完成寫作。

（二）提供習作范例，指引學生寫作的方向

當學生愿寫、能寫之后，還要思考如何指導學生根據要求進行寫作。習作范例對于啟發學生有目的地表達有很大的作用。習作范例可以是作文書中的或者網絡收集的，也可以是本班同學的。在教學實踐中發現，來自后者的習作范例通常更能激發學生的學習興趣，更有借鑒價值。同樣以五年級下冊“他 " " " "了”的單元習作為例，在完成初稿時，有部分學生習慣性地在寫作中以“我”為主體，忽略了題目中“他”的限定，主體偏離。在作文評講中，通過正例的評講，再出示反例讓學生進行點評，學生的收獲往往更深入心底，修改后的習作中就能有目的地圍繞正確的主體進行細節刻畫。

三、鼓勵真情實感——唯有真情最動人

本真作文要求做到三真：真知道、真感覺、說真話。在作前指導課、作后評講課中，都要向學生強調：唯有真情最動人，只有寫了真人真事，抒發了真情感，作文才能打動人心。特別是在優秀習作分享中，學生真切地被同學習作打動，明白遵從內心寫作的重要性。

（一）從選材上來說，選擇身邊熟悉的事物

以六年級上冊的單元習作“有你，真好”為例，這個“你”可以是家庭成員，也可以是同學、朋友、老師。在確定寫作對象時，都要請學生進一步思考：什么事情讓你覺得他好？學生往往會寫父母等長輩，但可能又會寫“雨天給我送傘”等“雷同文”。經過點撥之后，學生既能選擇身邊熟悉的人來寫，又沒有落入俗套，后進生也能開拓思路，關注到學校的保安，寫到保安的盡職盡責、守護學生安全、安撫晚歸等在門口的低年級學生等。

（二）從抒情上來說，寫出內心的真實感受

以五年級下冊單元習作“那一刻，我長大了”為例，學生寫出來的“那一刻”豐富多彩，如學會做飯菜、學會騎自行車、吃生日蛋糕時看到媽媽眼角的淚光等，但在結尾處點題時，大多是強行表達感受到了父母的辛苦和關愛，所以“我長大了”。這顯然是不合情理的，學生在作文中將什么是“長大”窄化為會感恩父母就是長大，這就要引導學生寫出那時那刻最真實、最直接的感受。如學會做菜，當菜端出來那一刻，最直接的感受是“我”有了會做菜的成就感、自豪感，今后有了敢于嘗試的信心，這也是長大的內涵之一。指導之后，學生對“長大”有了更深入的理解，能對應事件寫出不同的真實感受。

四、發揮育人價值——讓習作閃現思想的光輝

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強化了課程育人導向。可以說，學語文就是學做人做事，作文中的表達更是直接展現了學生的道德水平和思維水平。雖然本真作文要求學生說真話，但需要傳遞“讓習作閃現思想的光輝”的理念，引導學生走向真善美，培養健康積極的文風和人格。

（一）恰當選擇材料，能表達真善美

當學生在選擇材料上不恰當時，一方面要適時恰當地糾正學生不正確的想法和言行，另一方面也要引導學生在表達“真”的基礎上關注生活中的美和善。

（二）辯證看待問題，思想積極向陽

以“圍繞科技的發展展開想象”的話題作文為例，有學生對科技的發展持悲觀態度，認為科技的發展會造成人類的惰性，人類會退化毀滅。這樣片面的觀點需要及時糾正。科技的發展固然有其弊端，但是科技進步是時代發展的必然，我們要做的應當是在發展的同時思考如何消除弊端，而不是只看到其弊端而忽略其進步。類似的想象作文，如五年級上冊“二十年后的家鄉”，也有學生寫到二十年后家鄉環境污染嚴重，動物尸體遍野，結尾處表達自己對家鄉的極度失望。這樣的想象作文雖然另辟蹊徑，但在結尾處也應當展現積極的一面，表達人類痛定思痛、力圖改變。引導學生辯證看待問題，將作文教學變成學習辯證思考、全面看待問題、發展學生思維能力的教學。引導學生思想積極向陽，則是充分發揮了語文課程的育人價值，在作文教學中修煉心靈、開拓心靈，塑造學生的健全人格。

五、結語

綜上所述，小學作文教學作為語文教學中的“重頭戲”，一定要想方設法一步步引導學生從愿寫到會寫，享受寫作的樂趣，能夠準確自如地用語言文字表達自己和與人交流，達到作文教學的目標，實現個體生命的發展。

參考文獻：

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