小學語文教學評一致性的教學策略

摘 要：落實小學語文教學評一致性教學，可以促使教學工作的一體性大大提升，使得學生的語文學習更加系統(tǒng)化。在這一教學模式下，學生對于語文課程知識的理解也會大大提升。基于此，文章針對小學語文教學評一致性的教學應用進行探究和分析，以期對新時期的小學語文教學工作起到一定借鑒和參考價值。

關(guān)鍵詞：小學教育；語文教學；教學評一致性；教學路徑

一、小學語文教學評一致性教學的現(xiàn)實意義

（一）符合教育發(fā)展趨勢

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確提出應注重實現(xiàn)教學評一致性，增加教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上強化了“怎么教”的具體指導。教學評一致性教學模式應用下，將評價貫穿于教學全過程，注重過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，切實落實育人導向。通過實施教學評一致性教學方式，能夠確保教學沿著正確的軌道前行，最終達成立德樹人的根本任務，對于小學生的學習和成長至關(guān)重要。

（二）落實語文核心素養(yǎng)

小學語文教學的核心目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教學評一致性教學模式之下，要求教師的教學目標、學生的學習活動、整個過程的教學評價都致力于目標的達成。在教學評一致性的課堂中，教師以核心素養(yǎng)為導向，設計與之匹配的學習任務和評價標準，使學生在學習過程中不斷提升語文綜合能力，培養(yǎng)了學生的語言積累、閱讀理解、表達交流、綜合運用等能力，從而全面促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）提高課堂教學質(zhì)量

教學評一致性教學能夠顯著提升小學語文課堂教學質(zhì)量。教學評一致性教學將教學目標、學習活動和教學評價有機結(jié)合，形成了一個協(xié)調(diào)一致的教學體系。通過這種方式，教師能夠及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略，確保每個學習環(huán)節(jié)都可檢測、可評估。此外，教學評一致性教學模式還強調(diào)以學生為中心，注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，從而保障語文課堂的實效性，推動了學生全面發(fā)展，對于學生日后相關(guān)課程知識的學習和理解均具有積極影響。

二、小學語文教學評一致性的教學策略

（一）明確教學目標，奠定教學評一致性的基礎(chǔ)

小學語文教學中，明確教學目標是實現(xiàn)教學評一致性的關(guān)鍵。教學目標應圍繞語文核心素養(yǎng)展開，涵蓋語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化素養(yǎng)等方面。教師需結(jié)合課程標準、教材內(nèi)容和學生實際情況，制定具有針對性、層次性和可操作性的目標。目標的明確性不僅為教學活動提供方向，還可以為評價提供依據(jù)，確保教學、學習和評價圍繞同一目標展開，并形成有機整體，進一步強化教學評過程的一致性。在教學過程中，教師不僅需要注重課程知識內(nèi)容的教學落實，還需要注重目標的情感熏陶作用，激發(fā)學生對語文的興趣和熱愛，同時為不同層次的學生提供差異化的發(fā)展目標。

例如，在統(tǒng)編版小學語文二年級下冊的《鄧小平爺爺植樹》一課的教學中，教師需深入研讀新課程，明確二年級學生在識字、閱讀、情感培養(yǎng)等方面的具體要求。結(jié)合學生的實際學情，如學生的識字量、閱讀理解能力以及對于植樹造林主題的興趣和認知，制定具體的教學目標。例如，目標可設定為：學生能夠認識并掌握課文中的生字詞；能夠正確、流利地朗讀課文，體會鄧小平爺爺植樹時的認真態(tài)度；初步了解植樹的意義，培養(yǎng)愛護環(huán)境、綠化祖國的意識。此教學目標的設定，既符合課程標準的要求，又貼近學生的實際水平，為后續(xù)的教學和評價提供明確的方向，保障教學評的一致性。

（二）優(yōu)化教學設計，確保教學活動與目標一致

教學設計是實現(xiàn)教學評一致性的核心環(huán)節(jié)。教師需根據(jù)教學目標設計科學合理的教學活動，確保活動與目標緊密相連。在教學過程中，教師應注重以學生為中心，確立學習目標，制定與目標一致的評價標準，設計基于目標的學習任務和學習活動。通過教學評一致性的落實，小學語文教師可以充分發(fā)揮主導作用，同時體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。此外，教師在實際教學中，還可以主動創(chuàng)設教學情境，如利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)多樣化的教學內(nèi)容，為學生提供感悟與思考的空間。

例如，在統(tǒng)編版小學語文三年級上冊的《賣火柴的小女孩》教學中，教學目標之一是理解課文內(nèi)容，感受小女孩的悲慘遭遇，激發(fā)學生的同情心。基于此目標，教師可以設計角色扮演活動，讓學生分角色朗讀課文，通過語氣、表情和動作來表現(xiàn)小女孩的孤獨、寒冷與渴望。有針對性的教學活動不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能讓學生在具體情境中體驗小女孩的情感，從而達成教學目標。

（三）構(gòu)建多元評價體系，以評促學

多元化的評價體系是教學評一致性的重要保障。小學語文教師所開展的教學評價應貫穿教學全過程，涵蓋形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價。教師需根據(jù)教學目標設計多元化的評價標準和方法，關(guān)注學生的學習過程和成果。評價應注重以學生為中心，通過正向激勵和反饋，幫助學生反思學習過程，調(diào)整學習策略。此外，評價指標既要考慮語文學科特點，又要關(guān)注學生的認知規(guī)律，全面反映學生的學習狀態(tài)和發(fā)展水平。通過多元評價和有效反饋，形成教學、評價、反饋的閉環(huán)，推動學生語文學習能力的不斷提升。

例如，在統(tǒng)編版小學語文三年級下冊的《守株待兔》課程教學過程中，教師需要注重構(gòu)建多元評價體系，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。過程評價關(guān)注學生在課堂上的參與度、思考深度以及合作學習情況。例如，通過觀察學生在小組討論中是否積極發(fā)言，是否能提出有見地的觀點，來評價其對課文寓意的理解程度。結(jié)果評價則側(cè)重于學生對課文內(nèi)容的掌握情況以及能否將寓言故事的道理應用于實際生活。如，通過課后作業(yè)，讓學生撰寫一篇小短文，談談自己對《守株待兔》故事的理解，以及在生活中應如何避免類似的行為。這確保教學評價既能全面反映學生的學習情況，又能激勵學生積極參與學習過程。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，保障教學評一致性實施

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學評一致性的實施效果。教師需深入理解教學評一致性的理念，掌握科學的評價方法和技能。學校可通過組織培訓、研討會等活動，促進教師之間的交流與合作，提升教師的教育評價素養(yǎng)。小學語文教師在教學過程中，需要不斷反思教學實踐，優(yōu)化教學設計和評價方式，以更好地實現(xiàn)教學評一致性。此外，教師還需樹立開放的教學理念，為學生營造自主、合作、探究的語文課堂，引導學生主動參與語文實踐。例如，學校定期組織專題講座、研討會等活動，邀請教育專家解讀教學評一致性理念的內(nèi)涵和要求，幫助教師深入理解并掌握其精髓。同時，鼓勵教師參與各類教學比賽和課題研究，通過實踐鍛煉提升教學設計和評價能力。如針對某一課文的教學，可組織教師進行集體備課，共同探討如何設定教學目標、設計教學活動以及制定評價標準，從而實現(xiàn)教學評的高度一致。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文教學評一致性教學策略的實施具有重要意義。通過明確教學目標、優(yōu)化教學設計、構(gòu)建多元評價體系以及提升教師專業(yè)素養(yǎng)，可以有效保障教學評一致性的實施，有助于形成協(xié)調(diào)一致的教學體系，從而推動學生的全面發(fā)展。

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