生成式人工智能在小學語文古詩教學中的實踐研究

【摘要】隨著科技的飛速發展，生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence）正逐步滲透到教育領域，帶來前所未有的變革。在小學語文古詩教學中，生成式人工智能以其強大的內容生成能力、個性化學習支持以及情境模擬優勢，為學生的深度學習及素養發展等提供了有力支持。文章以統編版語文二年級上冊古詩《夜宿山寺》為例，深入探討了生成式人工智能在小學語文古詩教學中的實踐應用，分析了其在教學資源創新、學習情境創設、個性化學習支持及教學評估與反饋等方面的作用，并提出了相應的實施策略和未來展望。

【關鍵詞】生成式人工智能；小學語文；古詩

作者簡介：李錦雯（1999—），女，江蘇省江陰市人民東路小學。

當前，中小學古詩教學普遍存在教學資源單一、教學方法模式化、學生參與度不足等問題。生成式人工智能技術的引入和智慧課堂的構建，為古詩教學帶來了新的契機。教師可以借助豐富的教學資源和強大的技術支持，突破傳統教學的局限，創設生動、直觀的教學環境，讓學生在互動性、趣味性更強的古詩教學中深入理解詩意、感受詩境、領悟詩情。

一、生成式人工智能概述

生成式人工智能是指能夠自主生成新內容（如文本、圖像、音頻、視頻等）的人工智能技術。當前，以ChatGPT、文心一言、訊飛星火等為代表的生成式人工智能平臺引發了廣泛的關注［1］。與傳統的人工智能技術相比，生成式人工智能平臺能夠模擬人類的創作過程，生成具有獨特性和創新性的內容，為用戶提供多元化、個性化的智能服務。在教育領域，生成式人工智能技術被廣泛應用于個性化學習資源的生成、智能輔導系統的開發以及教學場景的模擬等方面［2］。

二、《夜宿山寺》的文本分析

《夜宿山寺》是唐代詩人李白所作的一首記游寫景短詩，這首古詩語言簡潔明快、通俗易懂、意象生動、意境悠遠，引人無限遐想。詩人從正面描寫了山寺的高聳入云，通過“危”和“高”兩個字的巧妙結合，言簡意賅地把山寺屹立在高山之上的壯觀景象展現在人們眼前。接著，詩人又用極其夸張的藝術手法，將人們的視線引向星漢燦爛的夜空，讓人產生仿佛站在樓上就可以摘下星星的感覺，使人不由得升起對“危樓”的向往之情。“摘星辰”“驚天人”，這仿佛是孩童天真的幻想，卻被詩仙信手拈來，給人以身臨其境之感。全詩語言樸素自然，卻又十分生動形象，寥寥幾筆就酣暢淋漓地抒發了詩人身處高處的愉悅與豪邁之情，令人頓生廣袤壯闊之感，有返璞歸真之妙，堪稱“平字見奇”的典范佳作。

三、生成式人工智能在古詩教學中的實踐案例分析

（一）教學準備階段

在《夜宿山寺》的教學中，教師借助生成式人工智能技術精準把握學生的學習基礎和興趣愛好，據此生成難度適中、內容豐富的教學資源包，其中包含詩詞原文、注釋、譯文、作者背景介紹、相關詩詞拓展等內容。此外，教師還借助生成式人工智能技術整合了古詩創作背景、詩人生平等拓展閱讀資料，以加深學生對詩詞內容的理解，豐富學生的知識面，激發他們對古詩的濃厚興趣。

（二）教學實施階段

1.創設真實學習情境

感受詩歌的意境是學生學習古詩的一大挑戰。《夜宿山寺》通過夸張和想象的手法，營造出一種超脫塵世的寧靜與高遠。然而，對于二年級的學生來說，他們可能難以完全沉浸在詩歌的意境中，感受那份超脫與寧靜。為了幫助學生更好地感受詩歌意境，教師利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，為學生打造了一個沉浸式的古詩學習環境，學生可以通過佩戴VR設備進入虛擬的山寺情境中，收獲沉浸式學習體驗。學生在虛擬山寺中漫步，身臨其境地感受山寺的高聳和星辰的璀璨。這種身臨其境的學習方式不僅能夠讓學生更加深入地理解古詩的意境和情感，提高他們的文學鑒賞能力，還能夠極大地提高他們的學習興趣和參與度。

2.生成創意圖片與視頻

對于二年級的學生來說，理解《夜宿山寺》的詩意是學習的難點所在。首先，學生可能對詩中使用的夸張修辭手法不太熟悉。例如，“危樓高百尺”中的“百尺”使用了夸張手法，但是低年級學生由于缺乏足夠的閱歷，因此難以通過文字想象山寺高聳入云的景象，進而難以體會詩中的意境。為此，教師利用生成式人工智能的圖像生成能力，生成了與《夜宿山寺》相關的創意圖片和視頻。這些插圖和視頻生動地展現了詩中的場景和意象，如高聳入云的山寺、璀璨的星辰等，幫助學生更直觀地感受古詩的意境和美感。

【教學片段】

活動一：體“危樓”“百尺”之高

師：山寺是正好一百尺嗎？

生：不是。

師：詩人為什么這么寫？

引導：浪漫主義詩人李白擅長運用夸張手法來描繪景物，他想說桃花潭水很深很深，就寫“桃花潭水深千尺”，他看到廬山瀑布很長很長，就說“飛流直下三千尺”。這種手法叫作“夸張”。所以，李白寫“危樓高百尺”，是為了突出這座山寺高聳的特點。

活動二：品“摘星”之高

師：同學們還從哪里感受到了山寺的高呢？

生：“手可摘星辰。”

師：這里沒有一個“高”字，你是從哪里感受到山寺很高的呢？

生：伸手可以摘到星星，這反映出山寺很高。

師：“摘”是個怎樣的動作？我們一起來做一做。同學們，摘星星難嗎？那李白覺得難嗎？你從哪個字看出來李白覺得很輕松。

生：我從“可”字看出來李白很輕松。

師：是的，一伸手就能摘到星星，說明這座山寺很高。

師：用自己的話說一說，你看到了什么樣的畫面？李白在什么時間站在什么樣的高樓上干什么呢？描述得越細致，生成的圖片就越精美哦！

生：一天晚上，李白登上一座高山上的寺廟，星星在他旁邊眨眼睛，他感覺仿佛只要自己一伸手，就可以摘到天上的星星。

生：李白穿著白色的衣服，爬到高高的山上，山上的寺廟直插云霄，李白站在寺廟最高處，覺得云朵就在自己旁邊。

這些畫面既符合古詩的意境，又融入了學生的個人理解和創意。通過這樣的練習，學生不僅加深了對古詩的理解，還提升了審美情趣和想象力。

3.開展情境對話與角色扮演

詩人在《夜宿山寺》中描繪了山寺高聳入云的景象，表達了對超凡脫俗的神仙生活的向往和追求。然而，對于二年級的學生來說，要想準確理解這首詩復雜的情感內涵，存在一定的困難。對此，教師依托生成式人工智能平臺創設數字虛擬人的角色，讓其介紹詩人的生平和當時的時代背景，與學生展開對話，幫助學生了解詩人創作這首詩時的心境和情感狀態，引導學生思考詩人為何會有這樣的情感表達，從而加深學生對詩歌情感內涵的理解，發展學生的語言運用能力和思維能力。

【教學片段】

活動：吟誦我心見李白

引導：李白登上百尺高樓，發出驚嘆—“危樓高百尺，手可摘星辰”，但又不敢驚動天上的神仙—“不敢高聲語，恐驚天上人”。

孩子們，讓我們跟著詩人李白一步步登上高山，登上高山上的寺廟，齊讀這首古詩。

同學們，詩仙李白來啦！大家有什么問題想問問這位大詩人嗎？

（與人工智能技術生成的李白進行對話）

生：李白，《夜宿山寺》這首詩是你在哪里寫的呀？

AI李白：兄臺，此詩乃是我在湖北省黃梅縣蔡山峰頂山的江心寺所作。

生：李白，我很喜歡交朋友，除了汪倫，還有誰是你的好朋友呀？

AI李白：我一生交友無數，其中最要好的朋友，當屬杜甫。我與杜甫相識于洛陽，我們一見如故，互相欣賞，結下了深厚的友誼。我們曾一起游歷過許多地方，如齊魯、梁宋、吳越等地。我們一起寫詩，一起喝酒，一起談論天下大事，一起抒發自己的理想和抱負。

生：李白，你是怎么寫出這么多詩的？

AI李白：兄臺，寫詩并非易事，靈感、才華、技巧、勤奮缺一不可。靈感源于生活，才華源于天賦，技巧源于學習，勤奮源于毅力。兄臺若有興趣寫詩，可多讀多寫多思，自然會有所進步。

教師總結：同學們，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，李白就是這樣勤學苦讀、游歷四方，才寫下那么多名詩名篇。

借助現代科技，學生可以與詩人進行跨越時空的交流。這種沉浸式的體驗能夠讓學生更加深入地感受到詩歌蘊含的深刻情感和思想。這種互動式學習方式不僅能激發學生的學習興趣，還能加深學生對詩歌內涵和意境的理解。

4.智能互動游戲

人工智能系統能夠實時分析學生的語言表達、知識掌握程度和學習行為特征，從而提供精準的反饋和針對性的指導。在教學《夜宿山寺》這首詩時，教師依托生成式人工智能技術設計了課堂互動游戲，如“詩句接龍”等，通過游戲的形式加深學生對古詩內容的理解和記憶，讓課堂變得更加生動有趣。

【教學片段】

師：同學們，你們對詩人李白的了解有多少？今天，我們就插上想象的翅膀，穿越時空，去拜訪這位大詩人，你們準備好了嗎？“神奇校車”啟動啦！

活動：詩句接龍

師：我們來到了繁華的唐朝！看，大詩人李白就在前面，我們來和李白對詩吧。

生：李白，我們要和你對詩，我們說上一句，你對下一句。

生：小時不識月。

AI李白：呼作白玉盤

生：桃花潭水深千尺。

AI李白：不及汪倫送我情。

生：飛流直下三千尺。

AI李白：疑是銀河落九天。

四、實踐效果與反思

（一）學生學習興趣顯著提高

生成式人工智能技術的應用為課堂注入了新的活力和生機。傳統的語文教學往往依賴課本和黑板，學生只能通過文字和圖片來感知文本內容。而現在，教師可以通過多媒體技術、虛擬現實技術等信息技術手段，創設更加生動有趣的教學情境，將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素融合在一起，為學生打造一個多模態的學習環境，讓學生置身于古詩所描繪的世界中，更直觀地感受古詩的意境和美感，從而更加深入地理解古詩的內容，感知古詩的意蘊和情感。這種生動有趣的教學方式能夠極大地豐富學生的學習體驗，進而提升學生的學習興趣。

（二）實現教學角色的轉變

生成式人工智能技術的引入，為學生構建了一個更加開放和自主的學習環境，使得學生不再僅僅依賴于教師的講授。學生可以通過智能系統獲得個性化的學習支持，開展自主學習和探究，教師則轉變為引導者、協助者的角色。例如，在《夜宿山寺》的教學中，教師利用生成式人工智能平臺，為學生提供個性化的學習資源和互動機會，既幫助學生在自主學習中深入理解古詩的意境和情感，又提升了學生的自主學習能力。

（三）教學資源更加豐富多樣

生成式人工智能技術的應用使得教學資源更加豐富多樣。在《夜宿山寺》的教學中，教師利用生成式人工智能平臺生成多樣化的學習材料、創意插圖與視頻，創設真實學習情境，為學生提供定制化的學習資源和不同難度的拓展閱讀材料，適應不同學生的學習需求和發展水平，讓學生在適合自己的學習路徑上實現提升和進步。

結語

生成式人工智能技術在小學語文古詩教學中的實踐應用，正引領傳統教學模式實現變革和升級。教師要結合語文教學目標及實際學情，融入多元化的教學元素，促進語文教學和人工智能技術的深度融合，通過生成多樣化學習資料、創設沉浸式學習情境、提供個性化學習支持等，為學生提供豐富多樣、生動有趣的學習體驗，構建智慧化、高效化的小學語文課堂。相信隨著技術的不斷發展，生成式人工智能技術將在小學語文古詩教學中發揮更加重要的作用，為學生的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］苗逢春.生成式人工智能技術原理及其教育適用性考證［J］.現代教育技術，2023，33（11）：5-18.

［2］時宏民.中小學教學中有效應用生成式人工智能的思考［J］.中國現代教育裝備，2024（10）：12-14，23.