大單元視角下的小學數學教學策略研究

【摘要】新課標背景下，小學數學教學重視教學內容的整合與先進教學模式的引進。大單元教學作為一種創新的教學方式，能搭建系統的知識框架，提升學生綜合運用知識的能力。如何充分利用大單元教學的優勢，設計高質量的數學教學體系，成為當前小學數學教學的重要課題。文章從大單元視角探討小學數學教學策略的踐行意義、踐行原則，分析小學數學教學中大單元教學的可行策略，以期促進學生能力的發展。

【關鍵詞】大單元；小學數學；教學策略

作者簡介：董巖（1981—），女，黑龍江省哈爾濱市師范附屬小學校。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中指出：“合理整合教學內容，分析主題—單元—課時的數學知識和核心素養主要表現，確定單元教學目標，并落實到教學活動各個環節。”這一指導意見與大單元教學模式的設計思路相符。新課標背景下，小學數學教學重視大單元教學結構的構建和教學理念的融入。以大單元教學模式為小學數學課程組織與設計的基本導向，能更好地幫助學生理解數學知識的內在邏輯，提高數學教學效率。因此，在實際教學中，教師需要深入理解大單元教學的優勢，靈活運用各種教學策略，優化和創新小學數學教學。

一、大單元視角下小學數學教學的意義

（一）有助于培養學生整體學習觀

大單元教學需要教師立足單元來設計教學目標、教學結構、教學流程和教學活動。學生在單元學習中，能結合教師設計的單元教學框架學習單元重點知識和技能，形成整體性認知，由點到面地構建知識體系。這一學習過程有助于培養學生的整體學習觀。

（二）有助于加強課程之間的關聯

從課程建設的角度出發，大單元教學設計有助于加強課程之間的關聯。單元內課時的共性內容是教師搭建單元教學框架的依據。依托大單元教學進行課程設計，能將單元內所有課時整合為一個有機的整體。教師能在把握課程之間關聯的基礎上，差異化設計課時目標。這有利于學生在學習中挖掘規律，自主歸納異同，更好地構建單元知識體系，提高單元課程的教學效果。

（三）有助于實現教學目標全覆蓋

大單元教學設計以單元內容、單元目標為依據。在教學設計中，教師需立足單元教學內容來提煉教學總目標，并將總目標分別融入不同課時，使單元內課時目標和而不同、主次分明，共同為最終的教學效果服務。這有助于實現教學目標全覆蓋，使教師能夠在教學過程中有意識地關注各個課時的側重點，確保學生全面、系統地達到數學學習目標。

二、大單元視角下小學數學教學的原則

（一）統整性原則

統整性原則是指在教學過程中將各個知識點進行整合，形成完整的學習體系的教育原則。統整性原則強調建立單元內部教學要素、教學板塊、知識系統之間的內在聯系，使學生在學習過程中能夠建立個性化的知識網絡，形成清晰的學習認知。遵循統整性原則，學生能在單元學習中逐步形成大單元學習意識，構建系統化、結構化的知識體系。

（二）實踐性原則

實踐性原則強調學生在學習過程中的實踐參與。在小學數學教學中，遵循實踐性原則不僅有助于提高學生的學習興趣，還能培養學生的實際問題解決能力。學生開展深入實踐能鞏固與內化單元知識，獲得探究學習經驗，從而提升自主學習、實踐應用數學知識的能力。

（三）多樣性原則

多樣性原則在大單元數學教學中主要體現在教學模式、教學互動、教學活動的多樣性等方面。在實際教學中，遵循多樣性原則創設大單元教學模式，能夠凸顯課時的特征，豐富學生的學習體驗，設計單元內的多元課程。多樣性原則強調教學的個性化、差異化與豐富化，使學生能在單元學習中找到適合自己的學習路徑。

三、大單元視角下小學數學教學的策略

筆者以人教版小學數學三年級上冊“倍的認識”的單元教學為例，探究大單元視角下的小學數學教學策略。

（一）研讀教材，設計大單元教學目標

制訂大單元教學目標是大單元教學的首要環節。在大單元視角下，教師需要先深入研讀數學教材，準確把握單元內各知識點的內在聯系和邏輯關系，從而對單元知識系統形成全面認知。在此基礎上，教師可以結合課程標準和實際學情，歸納層次分明、清晰具體的大單元教學目標。大單元教學目標應涵蓋核心素養、跨領域能力培養等多個維度，以確保學生在完成單元學習后能夠全面、系統地運用所學內容，形成解決問題必備的綜合學習能力［1］。

例如，在“倍的認識”的單元教學活動中，教師需在開展單元教學前深入研讀教材，提煉單元重點知識內容。在此基礎上，教師可以聯系第二學段學生活潑好動、抽象思維較弱等學習特點，依托核心素養的基本目標，制訂大單元教學目標（如圖1所示）。

上述大單元教學目標以核心素養為基礎，涵蓋單元重點知識內容、學生必須具備的學習能力和品質，且符合第二學段學生的發展水平，具有層次性與合理性。大單元教學目標的設計能為大單元教學創造良好的開端。

（二）統整材料，構建大單元教學框架

在明確大單元教學目標后，教師需整合單元教學資源與材料，初步構建大單元教學框架。教學框架包括課時安排、教學流程、活動設計及評價方式等［2］。在統整材料的過程中，教師需注重教學材料的知識邏輯，確保多元材料既能體現知識的系統性，又能符合單元教學的完整性、全面性要求。大單元教學框架要體現靈活性和可擴展性，便于教師在實際教學中根據學生的學習情況和需求進行適當調整。明確大單元教學框架，能確定單元內各課時的教學任務與教學形式，便于教師對課時設計進行細化和補充［3］。

例如，在本單元教學中，教師可以根據學生的已有知識、生活經驗，選取與“倍”概念相關的生活實例和數學問題作為教學資源，設計具體的教學框架。具體教學框架與所需的教學材料如表1所示。

上述大單元教學框架的設計能確保各課時之間的銜接與過渡自然流暢，形成有機的整體。同時，教學框架涵蓋教學目標、重點教學內容，符合學生的實際學情與學習進度。在實際教學中，教師可以結合學情變化適時調整教學框架和課時安排，確保大單元教學的順利進行。

（三）實踐指導，設計大單元任務活動

在大單元視角下，為了培養學生的實踐能力和問題解決能力，在設計大單元教學框架的基礎上，教師還需設計一系列指向數學技能培養與知識應用的任務與活動，為學生開展數學實踐創造有利條件。任務活動需圍繞單元主題展開，通過創設真實的情境或問題，引導學生探究、交流和總結。在實踐的過程中，教師可以加以指導，確保學生在完成任務的過程中能夠逐步深化對知識點的理解和應用。通過設計任務與活動，教師能有效培養學生的實踐能力，為學生核心素養的發展奠定基礎［4］。

例如，在本單元教學中，教師可以設計如下大單元任務與活動。

1.觀察活動：讓學生尋找并記錄生活中體現倍數關系的實例。

2.游戲活動：讓學生分組完成一系列倍數運算題，檢驗和提升學生的運算能力。

3.項目任務：讓學生分組選擇一個與“倍”相關的學習項目（如購物折扣、人口增長等），分析問題并制訂解決方案。

4.表達活動：讓學生運用所學的倍數知識，創作一幅體現倍數關系的藝術作品，并說明其中應用的數學知識。

在完成上述活動與任務的過程中，教師可以為學生提供觀察記錄表，指導學生記錄觀察到的倍數關系，并引導學生思考這些關系是如何體現“倍”的概念的。教師可以靈活設置競賽規則，如限時完成、比拼準確率等，以激發學生的參與熱情。教師還可以為學生提供問題背景資料，指導學生分析問題、建立數學模型，并鼓勵學生運用所學知識解決實際問題。通過實施任務和活動，教師能引導學生在實踐中深化對單元知識的理解。

（四）總結回顧，構建大單元評價體系

在階段性學習過程中，學生已初步掌握大單元內容。教師可在單元教學結束后，全面總結與回顧整個單元的學習內容，并評估學生的學習成果。在構建大單元評價體系時，教師需關注評價內容和評價形式的多樣性。評價內容既要包括學生對知識點的理解程度，又要涵蓋學習態度、方法、實踐能力等多個方面。教師可采用口頭提問、書面測試、實踐操作、小組討論等評價形式，全面、客觀地反映學生的學習狀況。通過總結與回顧，構建大單元評價體系，教師能更精確地掌握學生的學習狀況，及時發現并解決教學過程中的問題，從而不斷優化教學方法和策略，提升教學效果和質量［5］。

以本單元的教學評價為例，教師可以構建如表2所示的大單元評價體系。

上述教學評價體系以教師和學生為評價主體，以知識理解、方案實施、解題能力、學習態度和學習方法為評價維度，采取口頭提問、書面測試、實踐操作、小組討論和觀察記錄等形式。教學評價的實施能全面評估學生在“倍的認識”單元學習中的表現，幫助教師發現學生在單元學習中的優點和不足，及時給予學生反饋和指導，引導學生調整單元學習策略，提升大單元教學效果。

結語

綜上所述，大單元教學作為一種先進的教學方法，在小學數學教學中具有顯著的優勢。它有助于培養學生的整體學習觀，加強課程之間的關聯，實現教學目標全覆蓋。教師需遵循統整性、實踐性和多樣性原則，以實現教學效果的最優化。在今后的教學實踐中，教師應立足大單元教學的目標、框架、任務活動和評價體系，繼續探索和研究大單元教學設計的方法和策略，以提高小學數學教學質量。

【參考文獻】

［1］林小芳.新課標背景下的小學數學大單元教學策略研究［J］.福建基礎教育研究，2023（12）：73-75.

［2］陳蔚蔚.核心素養導向下小學數學大單元教學策略［J］.家長，2023（36）：19-21.

［3］楊德達.基于核心素養的小學數學大單元教學設計研究［J］.教師，2023（35）：33-35.

［4］盧巧倫.基于核心素養的小學數學大單元整體教學策略［J］.天津教育，2023（35）：28-30.

［5］張靜.基于大單元視域的小學數學課堂教學策略研究［J］.試題與研究，2023（35）：19-21.