逆向教學設計視域下小學語文大單元教學設計案例研究

【摘要】隨著教育理念的不斷革新，培養學生的核心素養已成為中小學教育的核心目標。傳統教學設計模式多以教材內容為核心構建，側重于知識的傳授，忽視了學生能力提升及知識應用。然而，逆向教學設計理念打破了傳統模式的局限，通過明確預期學習結果、規劃評估證據和設計教學體驗活動，能夠有效提升學生核心素養。文章以部編版小學語文四年級上冊第七單元為例，探討逆向教學設計在大單元教學中的實踐路徑，以期為小學語文教學實踐提供參考。

【關鍵詞】逆向教學設計；小學語文；大單元教學

作者簡介：莊心怡（1996—），女，上海市浦東新區建平臨港小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱

“新課標”）提出，要“探索大單元教學，在改進教育評價中推動‘教學評一體化’”［1］。逆向設計理論與大單元教學理念高度契合。兩者均注重明確學生在學習過程中應取得的核心學習成果，將目標置于核心地位，同時也高度重視真實學習情境的創設，強調設計多元且豐富的學習任務，并把教學評價貫穿于教學活動的始終，進而構建起評價與教學深度融合的教學模式［2］。基于此，本文以逆向設計理論為基礎，從明確教學目標、規劃評估方式到設計教學活動各環節，進行系統性的探索與實踐，力求創新小學語文大單元教學設計。

一、逆向教學設計視域下小學語文大單元教學的目標與方法

（一）逆向教學設計視域下小學語文大單元教學的目標

在逆向教學設計的理論視域下，小學語文大單元教學將培養核心素養作為總體目標。逆向教學設計從學生全面發展的需求出發，以可量化、可達成的學習成果為驅動，致力于促進知識、能力與品格的深度融合與螺旋式提升。這樣的教學設計已突破單純知識點記憶與掌握的局限，注重學生在真實復雜情境中對知識的遷移運用，助力學生實現深度學習，培育高階思維能力。

逆向教學設計以預期的學習結果為起點，即明確學生完成學習后應達成的具體目標，并將其細化為知識理解、技能運用、素養提升3個維度。以語文學科為例，學生不僅需形成對字詞句篇的基礎性理解，還要通過單元教學目標的系統性構建，在閱讀實踐中發展邏輯思維能力，提升主題分析與語言表達能

力［3］。逆向教學設計視域下的教學目標充分關注學生的可持續發展，高度重視知識的實踐應用價值與遷移可能性。教師通過創設緊密貼合學生日常生活與社會現實需求的教學任務，建立單元學習內容與學生生活實際、社會熱點的有機聯系，引導學生運用所學知識解決真實情境中的問題，同時在實踐過程中發展學生的個性化能力與團隊協作能力。此外，逆向教學設計要求將“德智體美勞”五育融合理念深度融入語文大單元教學體系，在語言知識傳授過程中，強化價值觀塑造與審美體驗培育，促進學生的全面發展。

（二）逆向教學設計視域下小學語文大單元教學的方法

從教學設計范式轉換的視角而言，逆向設計框架下的小學語文大單元教學，在以下3個方面實現了顯著突破。

1.教學目標的大概念統攝與逆向規劃

逆向教學設計強調以學生的學習成果為根本導向，運用大概念對教學目標進行整合［3］。此過程要求教師突破基本概念之間的淺層關聯，深度挖掘其核心內涵。大概念作為連接學校教育與現實生活的橋梁，有助于學生實現深度學習，培養知識遷移能力。在小學語文教學實踐中，教師應依據課程標準、教材內容和學生的學習需求，科學提煉大概念，并通過“基于課程標準的大概念提煉”與“借助核心問題聚焦大概念”等方法，確保教學目標的明確性與科學性，從教學終點逆向推導，系統規劃教學全過程。

2.前置性評估環節設計與多維度學習評估

逆向教學設計將評估環節置于教學活動之前，以學生對知識的理解為核心，通過多維度的評估方式，全面檢驗學生學習目標的達成情況。評估維度涵蓋學生對大概念的掌握程度，以及能否將所學知識遷移至新情境中。評估方式多元，既包括傳統的測驗與測試，又融入開放性問答題、表現性任務等形式，以適應不同知識類型與能力層次的考查要求，精準把握學生的學習效果。

3.基于WHERETO工具的教學活動優化設計

在教學活動設計環節，逆向教學設計注重設計符合學生發展需求的體驗性活動，以確保預期學習目標的實現。借助WHERETO分析工具，教學活動能夠科學設計，使其與教學目標、評估環節緊密相連，形成一個有機整體，促進教學任務與活動設計的優化。教學活動強調與真實的情境、復雜的任務融合，讓學生在多樣化的學習任務中提升語言運用、分析問題和審美創造等能力，促進語文綜合素養的全面提升。

二、逆向教學設計視域下小學語文大單元教學的案例研究

以部編版小學語文四年級上冊第七單元的教學為例。該單元編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》4篇課文，展現不同時代人物家國情懷和民族大義的風貌，體現戍邊將士的家國情懷、周恩來的遠大志向、梅蘭芳的民族氣節及延安精神的偉大力量。豐富多彩的課文文本為實現單元教學目標奠定了堅實基礎。

（一）教學目標設計

1.大概念、基本問題、大任務與大情境目標設計

大概念提取是大單元教學設計的核心環節。教師基于四年級上冊第七單元的內容及逆向教學設計理念，將單元大概念確定為“家國情懷的多維表達與文化傳承”。此大概念貫穿單元，旨在引導學生通過文本學習感悟家國情懷內涵，并在語言實踐中表達。圍繞大概念，教師可按照如下方式設計遞進式基本問題，逐步引導學生深入思考。

問題1：文本中人物如何通過具體事件表達家國

情懷？

問題2：多事件敘述為何能更好地表達人物的愛國情感？

問題3：如何結合生活實際，用語言表達對家國情懷的理解？

在此基礎上，為幫助學生深入理解大概念并學以致用，教師可創設真實情境：四年級A班與B班聯合舉辦文化交流活動，共同探訪宋慶齡故居，感悟宋慶齡的愛國奉獻精神。同時，教師基于此情境確定大任務：學生撰寫邀請信，邀請B班同學參與探訪，要求運用多事件連貫敘述展現宋慶齡的愛國精神。

2.大單元教學目標設計

基于新課標對語文學科文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養的要求，教師綜合考量教材單元內容與學生學情，運用逆向教學設計理念設計如下大單元教學目標，包括知識與技能、持久理解、遷移能力3個維度［4］。

（1）知識與技能：學生需準確識記并規范書寫單元核心生字詞，如“塞、秦”等；積累單元主題相關優美詞句；掌握文章創作背景、主要人物及作者生平。同時，學生需結合注釋與語境，分析文章、古詩文關鍵詞的意義與表達效果；掌握資料收集整理方法，根據文本框架完成規范書信寫作，提升語文應用能力。

（2）持久理解：學生應通過剖析文本多事件敘述邏輯，洞悉事件聯系與情感表達，理解文本蘊含的家國情懷等主題內涵。

（3）遷移能力：學生需將課內修辭、多事件敘述、人物描寫技巧用于習作，借助具體事件表達思想情感；拓展閱讀愛國主題文學作品，深化對家國情懷的理解；在真實情境中遷移并運用所學知識，樹立正確的價值觀與審美觀。

（二）教學活動設計

基于教學目標設計，教師可將這次教學活動的主題確定為“通過現代詩歌踏上通往延安的旅程”。

教學環節一：生字詞語識記，掃除閱讀障礙

教師引導：同學們，預習時大家應該已經留意到，這首現代詩里有不少生詞。為幫助大家更好地理解課文內容，老師特意標注了部分詞語的拼音，如昔日、镢頭、春筍等。接下來，請以四人小組為單位，組內合作查閱生詞，相互交流，共同評價學習成果。

學生學習成果示例：學生A觀察到“琳瑯”一詞的偏旁為斜玉旁，判斷其為形聲字，推測其與美玉相關，由此聯想到“琳瑯滿目”這一成語，并打算收集更多形容事物豐富多樣的成語，以豐富寫作素材；學生B初次接觸“镢頭”一詞時，感到陌生，通過查閱字典及向老師請教，了解到這代表著一種形似鎬、用于刨土的農具，進而體會到延安時期農民生活的艱辛。

教學環節二：領悟“延安精神”的深刻意義

教師引導：詩人為何特別提及延河、棗園、南泥灣、楊家嶺等地？

學生：這些地點承載著延安革命根據地的光輝歷史。南泥灣開荒彰顯了八路軍戰士艱苦奮斗、自力更生的革命精神；楊家嶺的談話體現了毛澤東對中國無產階級文藝發展道路的重要引領意義。

教師引導：所言極是。讓我們追溯歷史，感悟那段崢嶸歲月。1935年至1948年，延安作為中國共產黨的根據地，見證了紅軍將士的不懈奮斗。詩中“我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”表明，延安精神已深深融入中華民族血脈，成為我們寶貴的精神財富。

教師引導學生閱讀延安根據地在建設、斗爭和艱苦生活中的歷史資料，并組織討論：為何“我們可以舍棄老牛破車，卻絕不能丟失寶塔山所代表的精神支柱”？探究延安精神的時代意義，自力更生、艱苦奮斗、創新發展的延安精神，如何推動社會結構變革，又怎樣成為中華民族不斷進步的動力源泉？

教學環節三：開展詩歌朗誦活動

教師引導：在《延安，我把你追尋》這首現代詩中，“追尋”一詞反復出現，那么詩人究竟在追尋什么？讓我們通過朗讀詩歌，感受其節奏與韻律，探尋答案。

教師指導朗讀要點：

指定一位女生朗讀第一小節，以稍快的語調，展現“追尋”時的迫切與渴望；第二小節由一位男生朗讀，采用較為緩慢的語調，抒發對延安輝煌歷史的深切感慨；全體男生齊聲朗讀第三、四小節，語音舒展悠揚，表達延安在新時代昂揚奮進的自豪感；全體女生朗讀第五小節，語調柔美悠揚，表達對延安精神由衷的歌頌與贊美；全班齊聲誦讀第六小節，以飽滿的情感將詩歌推向高潮，體現對延安的無限向往。

教師引導討論：完整朗讀詩歌后，談談對詩歌的內心感受和獨特的美感體驗。結合自身理解，分析這首詩在表達藝術表達上的特點。

學生反饋：

學生A：第一小節運用比喻手法，將追尋延安精神比作燕子尋春、小樹發芽，營造出春意盎然的美好氛圍，增強了詩歌的感染力。

學生B：詩歌在第一、二、六節句式整齊，字數相近，節奏鮮明流暢，韻律感十足，這種結構對寫作具有借鑒意義。

學生C：第六節使用排比修辭，引發強烈的情感震撼，使詩歌增添了節奏感和氣勢。

教師總結：在今天的課堂中，通過詩歌分析，我們學習了比喻、對仗、排比等修辭手法的運用方法。同學們不僅體會到詩歌的語言美和結構美，還要嘗試將這些手法運用到習作中，提升文章的表現力。

（三）活動設計說明

對于當代學生而言，《延安，我把你追尋》所傳遞的情感與內容存在一定的時代隔閡。為幫助學生深入理解這首現代詩的內涵，教師需補充相關歷史背景資料，再現延安精神形成與發展的歷史語境，使學生對詩中情感有深刻的認知；同時，運用多樣化的誦讀形式，如分角色朗讀、全班共同朗誦，引導學生融入詩人追尋延安精神時的熱烈且堅定的情感情境。

結語

綜上所述，在小學語文大單元教學中，逆向教學設計突破傳統范式，為學生全面發展制訂系統性方案。教師通過精準設定目標、科學實施評估、開展多元化的教學活動，能夠全面提升學生核心素養，幫助學生實現知識的深度學習與遷移應用。本研究案例始終貫穿逆向設計理念，精準提煉大概念，精心設計情境化教學任務，將學習與學生的生活實際緊密聯系。學生在語言實踐中感悟家國情懷，傳承中華優秀傳統文化，其思維、表達及團隊協作能力得以同步發展。教師應不斷創新小學語文教學方法，切實提高學生核心素養，提升深度學習與知識遷移能力，推動小學語文教學開創新局面。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］陳麗速.逆向設計理念下的小學語文大單元教學設計流程：以四年級上冊第四單元為例［J］.新課程，2023（21）：100-102.

［3］林晨暉.基于UbD理論的小學語文大單元教學設計研究［D］.廈門：集美大學，2023.

［4］顧敏毓.基于逆向設計理念的小學語文大單元作業設計探索［J］.七彩語文，2024（12）：90-93.