智學網數據下的高中地理主觀題精準教學策略探究

摘 要：文章立足于智學網數據下的高中地理主觀題精準教學，從智學網數據分析和精準教學、智學網數據分析的必要性、高中地理主觀題精準教學策略三個方面進行探究，其中高中地理主觀題精準教學策略包括“課前數據分析，確定教學重點”“課中精準教學，提高針對性”“課后有效總結，歸納解題方法”“精準學生分層，開展個性化教學”“合理教學評價，教授學習方法”五點。

關鍵詞：智學網;高中地理;主觀題;精準教學

在當今“互聯網+”的時代背景下，信息技術的影響力拓展到各行各業，教育行業也不例外。這不僅僅體現在多媒體教學和未來即將發展的虛擬現實、混合現實等新型的教學手段以及獲取越發方便的泛在學習資源;還包括更加有效的資源配備方式。而后者表現在教育領域，即為結合大數據的學業數據綜合分析，利用這一功能，教師能更方便地掌握學生的學習情況，以此更好地開展個性化教學，提高教學效率。作為一門綜合性學科，地理包含內容眾多，知識組成復雜，很多章節都與其他學科有著不同程度的結合，這也就導致不同的學生在不同的章節表現出巨大的差異，而主觀題是高考題目中的重要組成部分，分值較大，對學生的高考成績有著影響。而在地理教學中，如果能充分掌握學生的學習情況，無論是對學生個人還是針對整個班級，在教學效率上都有著提升效果，而這也為學業數據綜合分析這一方法提出了現實需求。

一、 智學網數據分析和精準教學

智學網是現代快速發展的一個教育平臺，其將大數據與學科教育有效地結合起來，有著共性錯題掌握與針對學生、班級的個性化分析等多種功能，對學生的學情分析，班級乃至個人的個性化教學開展有著作用。精準教學即提出學生應達到的目標并對學習過程進行控制，輔以訓練、反饋和糾正性補救等措施，形成所要求的行為即達到目標并立即給予強化的教學方法。其中，后者的達成需要前者的支持，二者相輔相成，在現代中小學的教學中發揮著重要的作用。

二、 智學網數據分析的必要性

隨著人工智能技術的發展，社會對人才的培養提出了新的要求。即相比傳統工業時期系統化、規模化的人才培養模式，新時代更加重視學生實踐、創新以及批判思維等能力。而這些能力的培養需要教師用更多的時間組織學生進行深度思考，為把握學生知識薄弱點提出了需要。另外，近些年來高考的主觀題更加趨向考查學生未學過的知識，更加重視考查學生地理理論知識的應用、生活經驗以及核心素養，考查點趨向復雜，而這同樣需要教師掌握學生的易錯點。智學網能為教師提供精準的學業數據，其效率和客觀程度相比傳統的教師批改和感知要高上許多，而這也就使得在高中地理主觀題的教學中，智學網數據的利用變得十分必要。

三、 高中地理主觀題精準教學策略

（一）課前數據分析，確定教學重點

在信息技術快速發展的現代，學生知識獲取渠道早已不僅限于教師，而基于豐富的泛在學習資源以及新課改以來以學生為主的教學理念，“先學后教”的翻轉課堂模式逐漸流行。相比普通的教學模式，翻轉課堂有著能充分突出學生主體地位，培養學生自主學習能力的優點。同時，課前預習的知識雖然相對基礎，卻較為全面，對于教師掌握學生的學習水平有著重要的作用。而這也就需要教師針對預習這一環節布置前置性作業，并對學業數據進行綜合性分析，以此更好地確定教學的重點。

例如在“世界主要的氣候類型”這一節的教學中，教師即可以開展翻轉課堂進行教學。在課前的預習環節，教師可以以學案為引導，讓學生自主學習。而在學生進行一定程度的自學之后，教師即可以利用智學網構建涵蓋本節所有知識點，且難度相對較為簡單的題目。當然，如果這一過程要使用主觀題，那么數量一定要少，以最大限度地節約時間。而在學生完成任務并且上交后，教師即可以利用智學網對學生的作業數據進行分析，如教師通過題目錯誤率分析得到學生在“世界主要的氣候類型”這一節的薄弱點為氣壓帶和風帶對氣候的影響，在之后的上課環節，教師就要詳細分析這一知識的內容，培養學生在主觀題中如何運用地理原理來答題。

（二）課中精準教學，提高針對性

現代教學對人才的培養提出了更高的要求，而在這樣的情形下，教師不僅需要注重知識的傳授，還需要注重教學方法的傳授;不僅需要重視教學的結果，還需要重視教學的過程。而更豐富的教學目標無疑需要更多的時間，原本“滿堂灌”的方法必然不再適用。在這樣的情形下，教師即需要簡化教學內容。在高中，主觀題的回答與學生的探究活動有著密切的關系，而基于智學網分析得來的重點，教師就需要合理選擇探究的主題，以有效幫助學生增進相關知識，提高課堂教學的針對性。

例如在“流域的綜合開發”這一節，在課前的學習中，教師確定了學生在“河流水能開發”這一知識點掌握較差，即可以更多地構建這一知識相關的課堂探究活動，如第一個探究式學習活動，教師可以以自己家鄉的河流——閩江為區域情境，讓學生探究河流水能開發的條件。而第二個探究活動，教師可以讓學生討論水庫修建后會產生哪些不利的影響。這樣，通過合適的探究活動的布置，教師充分利用了智學網的數據，在課上進行了針對性的精準教學，提高了學生對相關知識點主觀題的解題效率，促進了學生的深度學習和思考。

（三）課后有效總結，歸納解題方法

課后作業是中小學教學的重要組成部分，有著幫助學生鞏固知識，促進學生反思的作用。但在傳統的教學中，對學生作業的分析多由教師進行，主觀性較強，而后續的補充性教學教師多只能以全班的情況進行，而缺乏對個人的補充性教學，這大幅度影響了個性化教學的教學效率。而利用智學網提供的功能，教師不僅能得知班級錯誤率較高的測試題，還能讓每個學生都獲得自己的錯題分析，進行錯誤知識點的進一步學習和錯題練習，以歸納解題方法，提高反思交流效率。

例如在“農業的區位分析”這一節，在課堂探究后，教師就可以布置適量的課后作業，并利用智學網進行學業數據收集和錯誤歸因分析。其中，選擇題主要進行知識的講解，并將在不同題目、不同知識點出現錯誤的學生分成一個小組進行個性化補償教學。而對于主觀題，教師即可以挑選學生錯誤率較高的題目對學生的解題環節進行總結，得出造成學生錯誤的最主要的原因，從而歸納主觀題解題策略，比如要仔細閱讀材料、提取有效信息，積極聯系教材、拓展地理思維，主動遷移材料、打開解題捷徑，針對具體設問、嚴密組織答題。而無論是知識上的原因，還是方法上的原因，在下節課的教學中，教師都需要進行補充式教學。這樣，利用智學網，教師在課后進行了有效的總結，幫助學生歸納了解題方法，這對于提高學生主觀題解題正確率有著重要的作用。

（四）精準學生分層，開展個性化教學

受教育經歷、興趣等因素的影響，學生知識基礎不同，適合承擔的任務分工和完成的作業難度也不同，這就要求教師落實因材施教原則，開展分層教學。在傳統的教學模式中，教師針對學生的分層方式主要有兩種：第一，是對學生進行分層;第二，是對題目難度進行分層。但無論是哪種分層方式，都有著主觀性較強且難以調整層次的缺點。智學網不僅能為教師提供實時的學生學業數據，使教師能更加精準地進行學生分成;同時也為教師提供了海量的具有難度分層的題目，讓教師的分層教學開展更加順利。

例如在“自然地理環境整體性的分析”這一節，教師就可以針對不同層次的學生布置不同難度的主觀題。如根據學生的整體學習情況，教師可以組織較難、一般、較易、容易四個等級的題目，而不布置難度為困難的題目。而基于學生預習和過去一周內地理作業的綜合分析，教師可以將學生分成三個層次。其中，四種難度的題目中容易和較易所有學生都需要完成;難度為一般的題目供學習成績較好的層次的學生完成;而困難的題目則為有余力的優秀學生準備。這樣，通過精準的題目和學生分層，教師有效地開展了個性化教學，滿足了大部分學生的需求，在提高學生負擔的情況下有效提高了教學效率。

（五）合理教學評價，教授學習方法

在新型的教學關系中，教師的職責從知識的傳授者變為學生學習活動的指導者。在這一過程中，教學評價發揮著重要的作用，其不僅能為學生的反思提供標準，還有著進一步激發學生學習動力、幫助學生掌握正確學習方法的作用。但在傳統的教學模式中，教師多以學生的排名進行教學評價，不僅不能讓學生感受到自己的進步與變化，還會一定程度上滋生學生攀比之心。而在現代，智學網不僅為教師提供了整個班級的學生成績分布情況，還為學生提供了一段時間內的成績變化情況，對激發學生動力，讓學生根據自己的表現，明晰學習方法的效果有著重要的作用。

例如在高二下學期的期中考試中，教師即可以對比上學期期末考試的成績與學生平時的學習成績導出成績曲線，讓學生明確地得知自己的成績變化，這既能讓學生充分感知到自己的進步，也有效避免了成績單相互比較對學生造成的打擊。并且，教師還可以根據學生在地理主觀題答題中的每個知識點的得分對比情況，對學生進行個性化評價，在學生表現好的地方表揚學生，在學生表現不好的知識進行適當的指導，并讓學生對半學期的學習過程進行總結。這樣，通過智學網，教師有效提高了教學評價的科學性，讓學生更加深刻地認識了自己的學習。

綜上所述，智學網的數據分析對精準教學有著重要的作用。而在高中地理主觀題的教學中，教師則需要將智學網提供的大數據分析應用到課堂教學的各個階段：在課前確定教學重點;在課后對學生的學習效果進行有效總結;應用更加精準的學業數據將學生分層;并就學業數據對學生進行更加科學合理的教學評價。這樣，教師才能更好地提高高中地理教學的有效性，提高學生主觀題解題能力，為即將到來的高考做更加充足的準備。

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作者簡介：楊鳳玲，福建省福州市，福建省福州市第二中學。