新時代“自然地理學”課程教學改革探索

摘"要：隨著新時代的到來，全球氣候變化、資源枯竭、環境污染等問題的日益嚴峻，“自然地理學”作為研究地球表面自然地理環境及其與人類活動相互關系的科學，其重要性愈發凸顯。傳統的“自然地理學”教學已不能滿足時代的需求，在探討了新時代背景下“自然地理學”課程教學改革的必要性、現狀及問題，提出新時代“自然地理學”教學需引入新時代元素、更新教育理念，以多元化教學方法開展教學，完善教學評價機制，提升教學質量，以培養適應新時代需求的高素質人才為中心，為國家生態文明建設和資源環境安全提供有力的人才支撐。

關鍵詞：自然地理學；新時代元素；教學改革；綜合素養

課堂教學作為人才培養體系中不可或缺的主干線，是實現理論知識向實踐能力轉化、靜態學習向動態探索跨越的關鍵橋梁，同時也是衡量課程設計與實施成效的重要標尺。課程為教學過程提供了清晰的目標路徑和內容框架，課程的設置直接影響著課堂教學策略的選擇與實施，是推動教學創新、激發學生潛能的關鍵因素之一。自然地理學是一門以基礎研究見長的自然科學［1］，在全球變化的大潮中，“自然地理學”所包含的全球大局觀、生態環保觀帶來了新的發展機遇［2］，“自然地理學”在哲學思維和方法論上必須進行革新［3］。為此，本文旨在探討新時代背景下“自然地理學”課程教學改革的迫切性和必要性，分析當前教學現狀中存在的問題與挑戰，并提出相應的教學改革措施，以提升“自然地理學”課程教學質量，并培養具備創新思維、扎實專業功底和強烈時候責任感的新時代需求的高素質人才。

1"新時代自然地理學課程教學改革的必要性

自然地理學作為地理學的二級學科，以服務國家重大需求為使命［4］。面對國家生態文明建設、資源環境安全、自然災害防治等緊迫任務，要求自然地理學教育也必須緊跟時代步伐，深化課程改革，融入新時代元素，在培養學生應對復雜環境問題能力的同時，促進學科交叉融合，提升學生研究與應用水平。自然地理學是地理科學中最具有自然科學屬性的基礎學科［5］，其不僅研究地球表層自然地理環境的自然規律，還與人類活動密切相關。自然地理學在實踐和應用相關領域的研究加深了對中國陸地表層系統格局與過程的認識，同時有效支撐了對中國農業發展、區域發展、資源合理利用和生態文明建設［1］，為此要求自然地理學教學必須緊跟時代步伐實施教學改革，人才培養要求也從單一的專業知識掌握轉向綜合素質的提升。高校教育教學改革是適應時代要求的需要［6］，通過實施教學改革，有助于培養學生的生態環境意識、創新思維、實踐能力和團隊合作精神，滿足社會發展的多元化需求；通過教學改革有助于推動學科內部的交叉融合，促進學科理論的創新和發展，引入新的教學理念和方法，提升教學質量和效果。

2"“自然地理學”課程教學現狀及問題

2.1"傳統的教學內容不能滿足現代人才培養需求

“自然地理學”的教學聚焦于地球表層自然環境的空間特性、演變規律及地域差異［7］，并探討人與環境的互動發展。傳統教學偏重基礎理論，卻忽視了學科前沿、最新研究成果與社會環境問題的融合，致使學生在將知識應用于實踐、應對新挑戰時顯得力不從心，存在與社會需求脫節的現象。此外，教學內容的單一性限制了學生跨學科視野的拓展和綜合分析能力的培養。“自然地理學”蘊含深厚的思政教育價值，包括家國情懷、道德品質、科學精神及環保意識等。傳統的教學模式側重于知識的灌輸，忽視了對學生價值觀的引領和品格的塑造，不利于全面育人目標的實現。

2.2"傳統的教學模式不利于激發學生學習能動性和創新思維

教學中教師和學生之間的關系是一個動態的過程，當前自然地理學教學中大多還是采用傳統的教師講授為主，學生被動地以“聽眾”“觀眾”的角色參加到教學環節的方式開展教學。這種傳統的教學模式雖然能確保基礎知識的系統性傳輸，教師也可實現對教學進度的把控，但這樣的教學模式容易使學生缺乏對自然地理學知識的系統理解，也難以調動學生學習的積極性和學習的主動性。“自然地理學”課程主要以地球表層自然環境中的水、土、生、地、氣等自然地理現象為研究內容，知識點多，實踐性強，有限的學時下傳統的單一化的教學模式弱化了學生對知識的應用，限制了學生實地考察分析的能力和創新思維鍛煉的機會，難以形成對自然地理現象的直觀、深刻理解。

2.3"傳統的考核方式限制了學生綜合能力的體現

課程的考核是對學生學習情況的判斷方式之一，也是對教學成果的一種體現。在當前的教學中，“自然地理學”課程的考核方式單一，主要以閉卷的方式考核學生對學科基本知識的理解和掌握，對實踐應用部分考核比重較少，也弱化了學生學習和知識運用的過程考核，導致學生僅僅為了考試而考試，在臨考前突擊復習，采用死記硬背的方式參加考試。傳統的結果性占比大，過程性考核占比少，甚至缺乏的考核方式雖然對學生基礎知識的理解和掌握起到一定的檢驗作用，但難以評估學生對學科知識的應用和創新思維的體現，也有可能抑制學生主動探索和參與實踐的熱情。

3"新時代“自然地理學”課程教學改革措施

3.1"引入新時代元素，培育復合型人才

地理科學既是一門古老學科又是一門與時俱進的學科［8］，作為地理學二級學科的“自然地理學”也具有與時俱進的特質。因此，“自然地理學”教學中根據專業培養方案中對人才培養目標和畢業要求，以及學校關于本科課程教學質量標準的要求，梳理教學內容，更新教學大綱，結合選用的教材和參考文獻合理設計教學內容，以人才培養為出發點，在教學中引入學科熱點、研究新成果以及研究動態，拓展教學內容，加強教學廣度和深度，以促進學生學習課程的實用性，同時融入思政元素教育，增強學生對事物的認知、態度和情懷。如在教學中增加“生態文明建設”“可持續發展”“鄉村振興”等國家戰略要素，以增強學生對學科知識應用的認識。再如在講授徑流和地下水、地球圈層結構、氣候變化的原因、土壤資源利用保護和生物多樣性的內容時，引入現代治水理念、生態修復、生態水文、碳庫研究動態等最新研究成果和技術融入教學，不僅體現了自然地理學多學科融合的特點，也拓寬學生的知識視野，增強了學生對基礎理論知識的理解和掌握，同時也確保了教學內容的實效性和前沿性。也可引入一些具有爭議的，如沙漠綠化、“天河工程”等熱點問題引入教學內容，以及將資源環境保護、可持續發展、家國情懷、文化認同等課程思政融入教學內容，培養學生辯證思維的能力，引導學生樹立正確的世界觀、人

生觀和價值觀，幫助學生培養科學精神和社會責任意識。

3.2"更新教學理念，提升學生綜合素養

培養擔當大任的新時代新人，最終要落實到“教師怎么教、學生怎么學”［9］。教學是由教師和學生構成的一項集體性的社會實踐活動，教師是教育實施的主體，不僅是知識的傳遞者、學習活動的組織者，更是人格塑造的引路人和心智成長的催化劑，學生則是學習的主體，是知識的探索者和構建者，教師采用的教學方法直接影響學生的學習效果。在不同的時代背景下，學生的認知度和認知能力差異，但在不同認知學生組成的班集體教學中，在固定的學時內又要完成教學內容，教師在不斷完善和提升自己的同時，深度分析“自然地理學”課程內容和授課對象的知識結構，采用案例分析與項目式學習、小組討論、翻轉課堂、線上+線下混合模式等多元化的教學手段，改變傳統的重“教”輕“學”，做到“教”“學”相長并向“教—學—研”的轉變。案例教學是一種采取獨特的真實情境或事件式的教學方式［10］，讓學生參與調查、分析討論和解決方案的制訂，將理論知識應用于解決實際問題。如在講述地震、洪水和臺風等內容時，利用視頻資料展示災害現場，通過案例分析，探討自然災害的成因和預警機制，增強學生的感性認識，提高應對自然災害的能力。小組討論是提高學生學習參與度的有效方式之一，小組討論可培養團隊合作與溝通能力，促進思維碰撞，如在講述地球的圈層結構時，通過多媒體材料展示地球的圈層結構，學生通過基本概念的學習課堂上以小組討論的形式探討圈層之間的相互作用及其對地理環境的影響。而翻轉課堂是將傳統課堂模式翻轉，學生成為學習的主體和中心，他們在課外時間自主完成知識的學習過程，在課堂上通過討論和互動來深化知識的理解和應用。在講授氣候的變化時，學生通過課前觀看視頻、閱讀材料，如《聯合國氣候變化框架公約》《巴黎氣候協定》等，課堂上通過匯報展示、討論、教師答疑等方式，探討氣候形成的機制及其對自然環境和人類活動的影響，以及中國在面對全球氣候變化中的大國風范和主人翁地位。又如講授生物多樣性與生態系統、人類活動與地理環境知識點時，學生通過課前對基礎知識的學習，課堂上可通過角色扮演、辯論和研討會的形式，深入理解生物與環境的相互作用、生態系統平衡的重要性和人類活動與地理環境之間的相互作用關系。

3.3"融合線上線下混合教學模式，提升教學質量與效果

隨著信息時代的發展，教學模式也面臨新的挑戰。傳統的線下課堂教學靈活度不夠，師生互動較少，這樣的教學模式已不能滿足當前教學的需求。在數字化、智能化的時代背景下，網絡環境的不斷完善和教學資源、教學策略的不斷更新，采用線上線下混合式教學是打破傳統課程的束縛，實現傳統教學和網絡教學優勢互補有效途徑之一。線上部分，教師可利用教學平臺發布預習材料、視頻講座、最新的研究成果和研究前沿，也可以通過線上平臺搜集學生的預習情況、作業完成情況、測試成績等的學習數據，從而相對準確地掌握學生的學習情況，為后續的教學提供有針對性的指導。混合式教學中學生則可靈活安排時間，自主學習課程內容，可以通過線上平臺及時與教師互動，老師也可以及時解答學生的疑問，也提供了個性化的學習指導。在講述地貌的形成和地貌基本形態的內容前，老師利用網絡在線教育資源，向學生提供地形地貌的基礎知識講解視頻、三維地形模型展示、地形剖面圖分析等，學生課前對地貌、地形的感性認識后，線下課堂則側重于深度探討、案例分析等，以組織小組討論的形式圍繞地貌的形成、演化，以及與環境變化關系等議題，引導學生交流觀點、分析問題。在講解河流、湖泊內容時，學生通過線上教學資源學習，線下課堂對河流的特征、補給，河流、湖泊與地理環境的相互影響深入學習后，可通過實地考察、模擬實驗等活動，增強學生的實踐能力和問題解決能力。線上線下混合式教學推動了學生課前預習、課后復習、鞏固的學習習慣，既保證了知識的系統傳授，又激發了學生的學習興趣和主動性，促進知識的內化和應用，也是提升自然地理學教學質量的有效途徑。

3.4"完善教學評價機制，提升教學效果

從形式上看，當前“自然地理學”教學評價中加入了過程性考核環節，但從實效性看，還是弱化了學生實踐能力、創新思維及綜合素質的培養。需要較全面反映學生的學習成效與成長軌跡，在教學評價中結合革新后的教學方法和手段以及教學環節，尤其在過程性考核環節，將體現團隊合作、問題解決能力、學習參與度等作為評價因子，而不再只是簡單的平時作業和考勤來量化過程性考核結果。成績評定過程中鼓勵學生開展自評與互評，培養學生的批判性思維和自我反思能力，形成積極向上的學習氛圍。教學中也可通過不定期教學會議或課后調查問卷等進行教學反饋，不斷提升教學效果。

3.5"強化師資能力，構建多元化教師團隊

教師是教學過程實施的引領，教師隊伍建設是教學的核心環節。在自然地理學的教學改革中，需進一步強化教師隊伍的專業能力與創新能力，構建一支多元化、實踐導向型的教師團隊。教學中教師積極參與到實地考察、科研項目中，親身體驗和研究自然地理現象，將第一手資料和最新研究成果融入教學，豐富課堂內容。自然地理學本身是一門綜合性很強的學科，涉及地質學、氣象學、水文學、生態學等多個領域，在教師隊伍建設中應打破學科壁壘，積極加強各學科教師之間的合作與交流，共同設計跨學科的教學項目，定期開展教學研討、積極參加技能培訓等，提升教師的教學水平和教學熱情。

結語

“自然地理學”教學既要繼承傳統理論知識的傳授，又要在發展中不斷革新教學內容、教學方法和評價機制。在教學中，引入學科發展前沿和最新研究動態與成果，更新課程內容，確保教學的時效性和前沿性，采用多元化的教學模式，既能實現專業知識的傳授，提高課堂效率和互動性，又能激發學生學習能動性和創新思維，培養學生團隊合作精神和分析問題解決問題的能力，將思政教育融入專業知識傳授中，體現了智育與德育并重，也實現了立德樹人根本任務。培養適應新時代社會發展需求的高素質人才，作為專業基礎課的“自然地理學”教學內容和教學方法的革新是教學基本要求。

參考文獻：

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［10］蘇海舟.新時代高校思想政治理論課案例教學體系的思考與構建［J］.民族教育研究，2020，31（5）：2733.

基金項目：貴州大學校級本科教學內容和課程體系改革項目（XJG2023117）；貴州大學校級課程思政示范課程（kcsz2024058）

作者簡介：陳麗霞（1981—"），女，漢族，貴州畢節人，碩士研究生，講師，研究方向：水資源規劃。