創新創業視域下“中藥生物技術”課程教學實踐探究

摘"要：“中藥生物技術”是中藥資源與開發類專業的核心課程，旨在培養學生利用現代生物技術在中藥資源利用、中藥新藥研發等領域的應用去解決中藥現代化研究與產業化開發中面臨的問題，這就要求學生具備一定的科研能力和創新創業思維。為了能夠更貼合人才培養方案要求，本文基于創新創業視域下，通過不斷創新、實踐、完善，將課堂教學、教師科研、學生競賽這三個環節緊緊聯系在一起，構建了一種“三位一體”與“三創素質”相融合的教學模式，以期在夯實學生相關基礎理論知識的基石上，進一步拔高專業技能，并著重培育學生以中藥為核心的大健康產品開發領域的科研及創新創業能力，從而為社會輸送更多具備一定科研能力、創新素養和創業實干的優秀人才。

關鍵詞：中藥生物技術；教學改革；創新創業

黨的二十大以來，創新創業教育掀起熱潮。《中國教育現代化2035》提出要提升一流人才培養與創新能力，通過分類建設世界一流高等學校，建立完善的高校發展政策體系，加強創新人才的培養，加強高等學校創新體系建設，建設一批科技創新基地，加強應用基礎研究，全面提升高校原始創新能力［12］。在以“大眾創新創業”為基準的新時代，我國高校創業教育將更加注重提質增效，與社會創業、全民創業融合，逐漸形成階段連續、體系完善的創業教育生態系統。為此，河南省教育廳印發了《河南省教育廳等五部門關于支持推動高等院校創設大學生創業園的指導意見》（豫教學〔2023〕289號），意見明確提出要求各高校要緊緊圍繞省委第十一次黨代會關于實施創新驅動、科教興省、人才強省戰略，支持推動高校創設大學生創業園，創新管理機制、聚合孵化資源、完善服務功能、促進成果轉化、厚植雙創文化，進一步優化高校創業資源配置，激發大學生創新創業創造活力，促進創業帶動就業。因此，創新創業教育政策只有通過高校的積極折射，才能真正發揮作用。那么，如何把創新創業教育融入專業課程體系，進一步有效推進創新創業教育，是培養具有創新創業能力的適應社會需要的高素質復合型人才的重要措施之一。

目前大部分開設中藥類專業的院校在人才培養方案中增加了創新創業教育。創新創業教育的本質是對學生進行創新創業精神教育，目的在于讓學生具備創新創業的基本素質，是一種有助于人的全面發展的教育。而專業課程教學是教學工作基礎也是培養學生能力的核心環節，是學生獲取知識的最直接的途徑，也是開展創新創業教育的重要方式。因此，本文以“中藥生物技術”課程為研究對象，基于創新創業視域下課程教學實踐為研究主體，在“中藥生物技術”課程現狀的基礎上，探究將創新創業融入課程的教學過程中，希望能不斷提升中藥學相關專業學生的創新創業能力。

一、“中藥生物技術”課程教學現狀

“中藥生物技術”是高等院校生物技術專業的基礎課程，也是中藥資源與開發專業的核心課程。該課程是將傳統與現代生物技術應用于中藥材鑒定與生產、中藥成分生產，從而推動中藥產業發展而產生的一門技術。該課程內容是以基因工程為先導，以發酵工程、酶工程為核心，以細胞工程和蛋白質工程為基礎，旨在提升我國中藥資源開發技術含量與市場競爭力，著重培養既掌握中藥類相關知識，又將生物技術熟練應用于中藥開發與利用的復合型高級專業人才，是中藥產業發展對專業人才的基本要求［35］。中藥資源與開發作為一門綜合性較強的專業，旨在培養學生全面發展，著重培養學生中醫藥傳承、創新能力及生態意識。學生將掌握中藥資源調查，具備中藥材鑒定、質量監控等專業技能。作為該專業的核心課，結合中藥資源與開發專業培養目標的特點，這就要求這門課圍繞著利用現代生物技術對中藥資源利用與生物技術、中藥新藥研發與生物技術等領域的應用來培養學生科研和創新能力。但目前該課程在傳統培養學生知識目標的基礎上，缺乏對其創新創業能力的培養，主要原因有以下幾點。

（一）教學體系封閉，外部合作不足

目前，“中藥生物技術”課程教學體系相對封閉，與企業、市場等外部平臺合作較少。教師在課堂上主要傳授理論知識，缺乏與實際應用的緊密聯系，無法充分調動學生的創新創業積極性，也難以讓學生了解行業動態和市場需求，從而使得學生創新創業意識淡薄。

（二）教學內容重理論輕實踐

課程教學內容側重于理論講解，實踐環節相對薄弱，且大部分實踐教學往往局限于實驗室操作，缺乏對創新創業實踐的引導，導致學生在實際應用中缺乏創新思維和解決問題的能力。

（三）教學模式單一，學生主動性不足

傳統的教學模式以教師講授為主，學生處于被動接受知識的狀態。這種教學模式不利于培養學生的創新思維和創業意識，學生缺乏主動參與和探索的機會，難以激發其創新創業的熱情。

以上這些原因導致學生在“中藥生物技術”課程學習中可能缺乏對創新創業的關注和思考。這在一定程度上限制了他們在中藥生物技術領域開展創新創業活動的積極性，從而缺乏對市場需求的敏感度和對創業機會的把握能力。

為此，這門課教學內容應涵蓋中藥生物技術的基礎理論、實驗技能和創新思維培養，通過實踐教學、科研項目及創新創業競賽，提升學生的科研、創新創業能力。這要求教師在教學中注重知識點的整合和深入，結合專業培養目標特點，引導學生將基礎知識應用到科研和創業實踐中。因此，在教育過程中滲透創新創業教育，使學生在專業領域內開拓創新，思考今后的職業發展與創業期許，結合身邊或新聞中的案例，分析中藥生物技術帶給每個人的影響，更容易引起學生的共鳴，從而比其他課程更易實現創新創業的教育目標。

“中藥生物技術”教學創新模式圖

教學團隊結合“中藥生物技術”課程教學目標、學科發展、人才培養，創新性地提出了一套教學模式。如圖所示，本教學創新模式確立以“三創素質”為教育核心，創新產品為驅動的教學理念，將課堂教學、教師科研、學生競賽這三個環節緊緊聯系在一起，探索構建一種“三位一體”與“三創素質”相融合的教學模式。

二、教學創新實施內容

（一）確立“三創素質”的教學理念

在“中藥生物技術”課程中，教學的核心理念是培養學生的創新創業意識、創新創業思維和創新創業能力的“三創素養”。為實現這一目標，該模式提出以創新產品為驅動，激發學生的學習興趣和創新動力。課程團隊教師將圍繞“中藥生物技術”課程中知識點的實際應用，設計創新產品的開發任務，引導學生在完成任務的過程中掌握理論知識、鍛煉實踐技能，并培養創新創業素養。

（二）構建并深化“三位一體”的教學模式

在創新創業教育背景下，本研究著重構建并深化課堂教學、教師科研項目、創新創業競賽“三位一體”的“中藥生物技術”教學模式。課堂教學將注重理論與實踐的結合，引入行業前沿技術和創新案例；教師項目將為學生提供真實的實踐環境，參與中藥類產品的研發和應用；創新創業競賽將作為檢驗學生學習成果和創新創業能力的平臺。通過這三個方面的深度融合，形成立體化的教學環境，旨在全面提升學生的綜合素質和創新創業能力。

（三）強化“三位一體”的教學效果

為滿足學生的學習需求和發展潛力，本研究將運用多元化的教學方法和手段，如案例教學、項目式學習、翻轉課堂等，強化“三位一體”教學模式效果。通過案例教學，引導學生分析中藥生物技術領域的創新案例，培養其創新思維和解決問題的能力；通過項目式學習，讓學生在教師項目的實踐中鍛煉團隊協作和創新創業能力；通過創新實驗設計，為學生提供開放的實驗設計環節，提升其實踐技能。這些教學方法和手段的運用，將緊密結合課堂教學、教師項目和創新創業競賽，形成有機的教學整體。

（四）建立與“三位一體”相適應的多維度評價體系

為全面評估學生的學習成果和創新創業能力，本研究將建立與“三位一體”教學模式相適應的多維度評價體系。該評價體系將包括過程性評價、作品評價、自我評價和競賽成績等多個維度，旨在全面反映學生在課堂教學、教師項目和創新創業競賽中的表現。同時，教師將及時向學生反饋評價結果，并根據反饋調整教學策略和方法，以更好地滿足學生的學習需求和發展潛力。通過這一評價體系的實施，將有效促進“中藥生物技術”課程的教學質量提升和創新創業人才的培養。

三、教學創新實施方法

（一）教師優化課堂教學

“三位一體”中的課堂教學是培養學生“三創素質”的基礎。在課堂教學中，注重理論與實踐相結合，引入中藥生物技術領域的最新研究成果和前沿技術，針對相關知識點，結合創新創業案例，采用案例教學、項目式學習、翻轉課堂等多元化的教學方法，激發學生的學習興趣和創新思維。通過系統講解“中藥生物技術”這門課的基本原理、方法和技術，引導學生掌握相關的理論知識和實驗技能。同時，注重培養學生的創新創業意識，鼓勵他們將所學的知識應用于實際問題的解決中，提出創新性的思路和方案。

（二）學生參與教師項目

教師項目是學生接觸實踐、鍛煉創新創業能力的重要途徑。教師將自己的科研項目、企業合作項目等轉化為教學項目，帶領學生參與其中。這些項目緊密圍繞中藥生物技術的研究和應用，涉及中藥有效成分的提取與純化、中藥生物制劑的研發、中藥藥理作用的研究等方面。學生在項目中可以接觸到真實的科研環境和問題，通過實際操作和團隊協作，鍛煉他們的創新創業思維和創新創業能力，嘗試開發中藥類產品。同時，教師還會為學生提供必要的指導和支持，幫助他們解決項目中遇到的問題。通過教師項目的實踐，學生可以更深入地理解創新創業的全過程，形成自己的創新創業思維，有利于后期創業及參與相關創新創業競賽。

（三）“三創素質”實踐檢驗

創新創業競賽是檢驗學生“三創素質”的重要平臺。學生通過前期理論知識學習和科研項目的實踐，在創新創業素養方面具有一定基礎，再組織學生參加各類創新創業競賽，如“互聯網+”大賽、創業計劃大賽等。這些競賽不僅要求學生具備扎實的理論知識和實驗技能，還需要他們具備敏銳的市場洞察力和商業思維。在競賽中，學生需要運用所學的知識和技能解決實際問題，提出創新性的創業方案。通過參加競賽，學生可以鍛煉自己的創新創業能力，提高自己的團隊協作和問題解決能力。同時，他們還可以結交來自不同領域的優秀人才，拓寬自己的視野和人脈資源，為他們未來的職業發展奠定了堅實的基礎。

（四）構建系統評價體系

為全面、客觀且公正地評估教學成效，我們構建了一套系統的評價體系，涵蓋過程性評價、作品評價、自我評價以及競賽成績等多個維度。通過問卷調查、課堂提問、試卷測評等多元化形式制定詳細的評價標準等，并對已結課學生展開調研，將其與學前和學后對比進行統計學分析，從而得出相關結論，以此為依據對教學方式進行優化完善，形成持續改進的體系。在此過程中，及時反饋評價結果，一方面指導學生不斷改進自身學習方法與成果，另一方面為教學方式的優化提供方向，推動教學質量穩步提升，確保整個教學過程處于良性循環與發展之中。

結語

在創新創業視域背景下，本研究致力于“中藥生物技術”課程的創新發展，旨在通過構建“三位一體”與“三創素質”相融合的教學模式，全面優化課程體系。一方面，打破傳統單一教學方式，實現理論教學與實踐操作的深度融合，激發學生的學習興趣與創新能力，提高教學質量，為社會培養兼具扎實理論知識、實踐操作能力以及創新創業精神的高素質人才。另一方面，緊密對接行業需求、社會發展和學生學習需求，通過引入前沿技術與案例，調整課程結構，更新教學內容，使課程體系更具系統性、科學性與實用性。同時，注重課程的開放性與靈活性，以滿足行業變化與學生個性化發展需求。此外，通過實施“三位一體”與“三創素質”相融合的教學模式，全方位培養學生的創新創業意識、思維和能力，以及團隊協作、問題解決等綜合素質，促進學生的全面發展。本研究不僅關注課程改革的實際效果，還積極總結經驗、提煉成果，為同類課程的教學改革提供借鑒與參考，推動高校與行業、社會的深度合作，共同開創創新創業教育的新局面，為培養更多高素質人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

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基金項目：信陽農林學院教育教學改革研究與實踐項目（2024XJGGJ48）；信陽農林學院2023年青年教師科研基金項目（QN2023025）；信陽農林學院一流本科課程建設項目（YLBKKC202271）

作者簡介：刁婷婷（1992—"），女，漢族，山東東阿人，藥學碩士，助教，主要從事中藥和心血管藥理研究。