應用型高校學科融合視域下研究生課程教學改革探索

摘"要：地方特色應用型高校的發展，離不開獨特的研究生人才培養體系下的專業與實踐技能人才的支撐。針對當前大多數高校研究生融合學科教學培養模式存在的孤立化問題，以工業工程專業為例，剖析當前課程教學現存的主要問題，聚焦教學質量提升與學生創新思維培養。圍繞應用型高校研究生人才培養目標，分別從課程體系構建、融合學科設計、思政元素融合三方面展開研究工作，研究結果為破除學科交叉壁壘，推進創新性研究生培養模式，深化學科改革機制。

關鍵詞：管工融合；研究生培養；供應鏈管理；教學改革；課程思政

文獻標識碼：J

一、概述

應用型大學以培養應用型人才為目標，強調注重學生實踐能力與理論知識相結合的培養模式，將理論知識應用于實際工作中，以適應社會經濟發展的需求［1］。《教育部"國家發展改革委"財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中，對創新應用型技術技能型人才培養模式提出明確任務目標［2］。文件對構建以實踐能力為核心的產教融合人才培養體系，專業學位研究生培養模式以及聚焦技術應用創新，實現產學協同育人、教學對接生產方面做出明確指導［3］。強調加強實踐教學和創新創業教育，積極推進產教融合，注重培養學生的應用能力和綜合素質［3］。高校研究生教育核心任務是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才［45］。新工科背景下對碩士研究生的培養要求和培養目標已經突破了理論知識層面，兼顧實踐型、創新型、應用型等復合型要求［6］。

在2022年，我國正式公布了《研究生教育學科專業目錄》，設立了交叉學科門類，這充分體現了國家對交叉學科研究生培養的重視［7］。探究應用型高校工管學科融合視域下的研究生課程教學改革對增強學科交叉融合、推動應用型高校發展、適應社會需求以及推動教育改革具有重要意義。本文以探究學科融合視域下的研究生課程教學改革探索為目標，融合國家指導方針、地方高校辦學特色、就業市場環境以及學生個人發展規劃等多方面因素，同時兼顧學科橫向一體化與縱向一體化發展綜合考量［8］。整體架構設計思路及關鍵要素，如圖1所示。為研究生的科研實踐任務的順利展開奠定基礎，也為同類學科的課程培養方案設計提供借鑒思路。

二、總體設計框架

（一）立足學科本源，凝練課程體系

工業工程學科作為管理科學與工程專業的二級學科，旨在培養具備系統思維、交叉學科知識和實踐能力的復合

型人才［9］。課程以聚焦核心素質培養、課程內在聯系、實踐教學融合以及課程體系更新四方面為重要抓手，為培養系統思維、交叉學科知識和實踐能力相結合的復合型人才打下堅實的基礎。關注課程內在聯系，注重課程的深度和廣度，既要滿足學生的基本需求，又要滿足他們的個性化發展需求［10］。實踐教學是課程體系的重要組成部分，要增加實踐教學的比重，通過實驗、案例分析、項目實踐等方式，提高學生的實踐能力和創新思維，關注課程體系更新。

“供應鏈管理”（Supply"Chain"Management，SCM）課程是通過對整個供應鏈系統進行計劃、協調、操作和控制的過程，確保各種物資或服務能夠準確無誤地交付給終端客戶［11］。隨著全球化和技術的發展，供應鏈管理的復雜性不斷增加，需要更加精細和高效的管理方法，正是工業工程所擅長的領域［12］。“供應鏈管理”課程體系框架的構建將分別從課程主體內容與主要任務目標兩方面展開設計。具體安排如表1所示。

（二）聚焦人才培養，融合工管理念

研究生的人才培養目標是培養具有研究和創新能力且德才兼備的人才［13］。學校要把研究作為衡量研究生素質的基本指標，對于研究生教育始終要圍繞知識獲取能力、科學研究能力、學術創新能力和學術交流能力開展工作［14］。

為最大化提升學生的專業知識獲取能力，掌握最新學術研究動態，本課程的設計思路重點圍繞兩點展開：（1）最大程度與學生所研究課題相對應。（2）通過本課程的訓練幫助學生掌握課題研究的方法與思路，提升學術匯報的能力。課程共計36學時，2學分。課程總體設計采用理論教學、調研匯報以及課程論文相結合的方式，成績評定依據按照課堂參與（10%）+文獻調研與綜述匯報（20%）+課程學術匯報（30%）+課程論文（40%）對“供應鏈管理”課程教學總體框架進行設計，本課程內容及對應學時安排如表2所示。

理論教學部分主要對供應鏈管理的核心內容進行講解，系統地培養學生掌握基礎理論，為學術研究打下基礎。文獻調研與綜述匯報是引導學生調研近年來的學術發展動態，了解和梳理相關文獻。課程論文開題是讓學生明確自己的研究目標是否與本課程相關。課程論文報告則是要求學生向教師清晰、準確地表達和展示自己的研究成果，通過教師的反饋來了解自己的研究成果優點與不足。

供應鏈管理是被定義為設計、計劃、執行和監控供應鏈活動，其目標是創造凈價值，建立競爭性基礎設施，利用全球物流匹配供應和需求以及衡量全球業績。課程可以融合多種工科知識，體現在與機械工程學科、工業工程學科、計算機科學學科以及交通運輸學科等多學科交叉融合。相關內容相匹配的學科關系如圖2所示。

在“供應鏈管理”的課程學習中，更要注重對交叉領域的知識的學習，為此在課程教授過程中融入相關交叉學科知識的介紹。對課程中部分章節所涉及的交叉學科知識進行總結并分類，如表3所示。

（三）以立德樹人為根本，緊融思政元素

本課程在設計中充分融入思政元素，進一步實現全方位育人。根據授課章節安排，重點將從以下幾方面體現思政元素與課程內容的緊密融合，見表4。

通過將思政元素融入課程中，極大豐富了課程內涵，使得課程的授課從專業知識的傳授提升到更高的層次，對于課程質量的提升起到極大的推動作用。課程中融入思政元素對于課程質量的提升具體表現在如下方面：（1）使學生在學習專業知識的同時，接受思想政治教育，提高綜合素質。（2）引導學生關注社會現實問題，培養創新思維和實踐能力。（3）有助于營造積極向上、健康向善的校園文化氛圍，促進學生全面發展。（4）使學生更好地了解社會現實問題，增強對社會的關注和責任感，加強學校與社會的聯系。

三、啟示與對策

在多學科交叉融合的背景下，對管理類研究生課程“供應鏈管理”的教學方法進行探索性改革，分別從創新思維培養、學術交流能力提升、交叉學科知識拓展、課程思政元素融合等方面展開，全方位提升應用型大學對研究生培養所注重的創新、實踐與交流能力。

（一）立足應用辦學宗旨，穩推學科融合發展

作為應用型高校，應具有明確的教育目標，推進學科穩定發展。整體教育體系應該以實際應用為目標導向，注重培養學生的實踐能力和解決問題的能力，使學生能夠更好地適應未來的就業環境。單一的學科知識已難以滿足社會的綜合化需求，需要打破學科的界限，將不同的學科知識有機融合，推動各學科的共同發展。

（二）統籌創新實踐目標，雕琢課程體系架構

通過將創新與實踐綜合統籌，確保課程初期的設計目標能夠在整個教學過程中得到充分的體現和實施，有助于培養學生的創新思維與學術進步。一個優秀的課程體系不僅能夠滿足學生對課程重點知識獵取的需求，同時也要與整體研究生培養目標相對應。

（三）科學融合思政元素，著力培養綜合人才

科學地將思政元素融入課程，注重學生綜合素質的培養，可以為社會發展培養更多優秀人才。思政教育是培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，能夠培養學生良好的道德品質和社會責任感，緩解學習對學生思政教育工作的壓力。在未來的課程研究中更應該積極探索和實踐這一理念，深化國家的教育事業改革方向的合理化。

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作者簡介：陸偉（1992—"），男，漢族，安徽合肥人，博士研究生，講師，研究方向：供應鏈管理。