初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合

摘要：在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)生獲取信息、理解文本、培養(yǎng)語感的重要途徑；寫作則是學(xué)生表達思想、鍛煉思維、提高文字組織能力的重要方式。將閱讀與寫作教學(xué)有效整合，有助于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。文章通過對初中語文教材的研究，旨在探討中學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作相結(jié)合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；寫作；教學(xué)；整合

分類號：G633.33；G633.34

在初中階段，學(xué)生的語言和思維能力快速發(fā)展。閱讀與寫作作為語文教學(xué)中的兩大板塊，對培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新表達能力具有不可替代的作用。探索閱讀與寫作教學(xué)的有效整合策略，對促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

初中語文閱讀與寫作教學(xué)整合的意義

閱讀作為學(xué)生汲取知識、積累生活經(jīng)驗的有效途徑，其重要性在初中語文教學(xué)中不言而喻。語文教科書中的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選的瑰寶，是寶貴的教學(xué)資源，它們不僅承載著豐富的文化內(nèi)涵，更是學(xué)生了解世界、感悟人生的窗口。在初中階段，學(xué)生的閱讀不僅僅局限于教材，課外閱讀同樣具有舉足輕重的地位。課外閱讀的多樣性、豐富性為學(xué)生提供了更為廣闊的視野，使他們能夠接觸到更多元化的信息和觀點。例如，通過閱讀，學(xué)生可以領(lǐng)略到魯迅筆下那高貴而強大的靈魂，感受到歷史的波瀾壯闊，體會到詩詞歌賦中的意境之美。這種所謂的“詩意自豪感”，正是閱讀賦予學(xué)生的寶貴財富。它讓學(xué)生在有限的視野中，看到了撕裂心靈的東西，學(xué)會了善良和勇氣，從而在未來的生活中能夠有所作為，提高個人素質(zhì)。

語言作為所有學(xué)科中使用最廣泛的語言之一，其最終目的在于表達需求、進行溝通與交流。通過寫作，學(xué)生可以進一步錘煉自己的語言表達能力，使自己的思想更加清晰、邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。此外，寫作也是學(xué)生進行自我表達和交流的重要方式。在人與人的交往中，清晰而準(zhǔn)確的語言表達能夠幫助他人更快地理解自己的情感和意圖，從而避免不必要的沖突和誤解。同時，運用一些表達技巧還能使對話更加生動、有趣，促進身心的愉悅和滿足。當(dāng)自己的作品得到他人的認(rèn)可和贊賞時，學(xué)生還能從中獲得成就感和自信心。

在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成的兩個方面。閱讀能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識儲備，而寫作則是將這些知識和感悟轉(zhuǎn)化為文字的過程。單一地進行閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。將初中語文閱讀與寫作教學(xué)進行整合，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語言表達能力，更能培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，促進其全面發(fā)展。

初中語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)理念存在功利化傾向

當(dāng)前一些教師在初中語文教學(xué)中存在“重應(yīng)試技巧、輕素養(yǎng)培育”的功利化傾向。據(jù)2023年東部地區(qū)抽樣調(diào)查，受中考評價體系的影響，一些教師將閱讀教學(xué)簡化為考點解析，名著導(dǎo)讀異化為選擇題訓(xùn)練，文本細讀被壓縮成答題模板記憶。這種工具性教學(xué)導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生僅關(guān)注“得分點”，忽視對文本情感脈絡(luò)、文化意蘊的深度體悟。以《孔乙己》教學(xué)為例，一些課堂將3課時用于分析“人物描寫作用”“環(huán)境描寫考點”，僅用0.5課時探討其社會批判價值。功利化教學(xué)割裂了閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生雖能套用“首尾呼應(yīng)”“細節(jié)描寫”等術(shù)語，卻難以在寫作中自然流露真情實感。

教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)化設(shè)計

當(dāng)前，閱讀與寫作教學(xué)整合存在“有意識無路徑”的實踐困境。許多教師認(rèn)同讀寫結(jié)合理念，但一些教師難以系統(tǒng)實施讀寫教學(xué)的整合。課堂教學(xué)常陷入“讀歸讀、寫歸寫”的割裂狀態(tài)：文言文單元停留于字詞翻譯，錯過“用文言句式創(chuàng)作微故事”的遷移契機；散文賞析止步于修辭識別，未延伸“情景交融寫作訓(xùn)練”。此外，課外閱讀與課堂寫作尚未形成有機聯(lián)動。盡管部編版教材設(shè)置“名著導(dǎo)讀”課外閱讀模塊和“寫作專題”模塊，但一些教師實際教學(xué)中存在推薦書目與寫作任務(wù)脫節(jié)的問題，這導(dǎo)致讀寫轉(zhuǎn)化率低下，學(xué)生雖積累了大量好詞佳句，卻難以在寫作中實現(xiàn)“個性化表達→結(jié)構(gòu)化思維→創(chuàng)造性輸出”的質(zhì)變。更值得注意的是，一些教師將“讀寫結(jié)合”等同于“仿寫佳句”，忽視思維銜接。例如，在《濟南的冬天》教學(xué)中，一些教師在課堂上僅要求學(xué)生模仿比喻、擬人修辭，卻未引導(dǎo)學(xué)生借鑒老舍“定點觀察+感官聯(lián)動”的寫作思維，導(dǎo)致仿寫停留于語言表皮。

初中語文閱讀與寫作教學(xué)整合的實踐策略

在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是學(xué)生表達真實感受和生活體驗的重要方式。為了進一步提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫作表達水平，教師可以在閱讀與寫作教學(xué)整合中采取以下策略。

建立讀寫互動平臺

為了進一步深化初中語文閱讀與寫作的整合，建立讀寫互動平臺是一個行之有效的策略。這一平臺可以是一個線上的論壇或社群，也可以是線下的讀書會和寫作工作坊。在這個平臺上，學(xué)生可以分享自己的閱讀心得，交流對文學(xué)作品的理解和感悟，同時也可以展示自己的寫作成果，接受他人的點評和建議。在讀寫互動平臺上，教師可以作為引導(dǎo)者和組織者，定期發(fā)布閱讀任務(wù)或主題，鼓勵學(xué)生圍繞這些任務(wù)或主題進行深入的閱讀和寫作。同時，教師可以對學(xué)生的作品進行點評和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足，提高寫作水平。此外，平臺上的互動還可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使他們更加努力地提高自己的讀寫能力。通過建立讀寫互動平臺，學(xué)生不僅能夠在閱讀和寫作方面得到更多的實踐機會，還能在互動交流中學(xué)會傾聽和尊重他人的觀點，培養(yǎng)自己的批判性思維和溝通能力。這種深度的交流和互動，將有助于學(xué)生形成更加全面和深入的語言素養(yǎng)。

應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新讀寫教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的技術(shù)手段被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在初中語文閱讀與寫作的整合教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)可以創(chuàng)新教學(xué)模式，增強教學(xué)效果。例如，教師可依托數(shù)字閱讀載體整合優(yōu)質(zhì)文本，構(gòu)建多樣化閱讀資源體系。這些材料不僅包含了傳統(tǒng)的文學(xué)作品，還可以是新聞、評論、博客等多種形式的文本，有助于學(xué)生了解多元化的語言風(fēng)格和表達方式。同時，教師還可以利用在線協(xié)作工具、云存儲等技術(shù)手段，實現(xiàn)學(xué)生作品的實時共享和點評，使教學(xué)更加便捷和高效。此外，教師可借助擴展現(xiàn)實技術(shù)建構(gòu)沉浸式讀寫交互空間，通過認(rèn)知具象化教學(xué)法革新傳統(tǒng)文學(xué)教育范式。在具身認(rèn)知理論框架下，擴展現(xiàn)實設(shè)備能將文字符號轉(zhuǎn)化為可交互的多維感知場景，使學(xué)習(xí)者以第一視角介入敘事時空場域。這種多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生通過空間漫游、角色扮演等方式解構(gòu)文本的敘事邏輯與情感脈絡(luò)，在動態(tài)場景交互中實現(xiàn)知識建構(gòu)的具身轉(zhuǎn)化。此類技術(shù)驅(qū)動型教學(xué)策略不僅能強化情感共鳴與記憶錨定效應(yīng)，更能通過數(shù)字?jǐn)⑹轮厮芙?jīng)典文學(xué)的當(dāng)代闡釋維度，使文本解讀從平面解析升維至立體認(rèn)知的沉浸式學(xué)習(xí)新模態(tài)。

組織讀寫整合教學(xué)活動

在初中語文教學(xué)中，為了實現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的有機整合，使這兩個領(lǐng)域相輔相成，共同促進學(xué)生語言能力的提高，教師可以設(shè)計一系列富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，有效提升學(xué)生的閱讀和寫作技能。例如，朗讀比賽和課外展示活動可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們閱讀更多書籍，并在閱讀中積累知識和靈感。同時，寫作比賽則為學(xué)生提供了一個展示自我、表達思想的平臺，進一步激發(fā)他們的寫作熱情。在具體的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開展一系列教學(xué)活動。以九年級語文教材中的第三單元名著導(dǎo)讀為例，教師可以通過課堂故事研討會、諷刺藝術(shù)鑒賞、連續(xù)劇本寫作以及獨立閱讀等主題活動，將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來。在課堂故事研討會上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集并分享來自不同文化背景的故事情節(jié)，拓寬他們的視野；在諷刺藝術(shù)鑒賞環(huán)節(jié)，教師可以選取散文或經(jīng)典段落，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的細節(jié)描寫，以提升他們的判斷力和寫作技巧；在連續(xù)劇本寫作任務(wù)中，教師可以選取一個特定故事，要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，進行故事續(xù)寫。

以往，教師往往過于依賴課堂教學(xué)，許多語言學(xué)習(xí)內(nèi)容被局限在教室之內(nèi)，這在一定程度上限制了語文教學(xué)的效果。為了打破這一局限，教師應(yīng)當(dāng)積極拓展課外教學(xué)，組織課外讀寫結(jié)合的課外教學(xué)活動，將語言學(xué)習(xí)延伸到社會和自然之中。例如，教師可以可以利用課余時間組織學(xué)生到附近的公園或自然保護區(qū)進行戶外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗大自然，觀察自然現(xiàn)象，感受自然之美。這樣的活動不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，還能讓他們在閱讀時更容易與作者的情感產(chǎn)生共鳴。此外，教師還可以組織學(xué)生參與社會實踐活動，如到養(yǎng)老院做志愿者、參與社區(qū)服務(wù)等。這些活動不僅能豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，還能拓寬他們的視野，為他們的讀寫提供更為豐富的素材。通過親身體驗和感悟，學(xué)生在日后的讀寫過程中將更容易產(chǎn)生共鳴，從而增強學(xué)習(xí)效果。

通過組織多元化的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠在閱讀過程中獲取更多知識，還能在寫作過程中充分利用閱讀積累，實現(xiàn)讀寫技能的同步提升。這種讀寫整合的教學(xué)活動，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

構(gòu)建讀寫評價機制

在將初中語文閱讀與寫作教學(xué)進行整合時，建立一個科學(xué)、合理的讀寫評價機制至關(guān)重要。這一機制不僅能夠客觀反映學(xué)生的讀寫水平，還能夠激勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展，不斷提高自己的語言能力。在讀寫評價機制中，教學(xué)評估體系應(yīng)構(gòu)建三維交互式評測模型，整合元認(rèn)知評估、社會性互評及終結(jié)性評價機制。在元認(rèn)知維度，通過反思日志與學(xué)習(xí)儀表盤等工具，引導(dǎo)學(xué)生建立自我監(jiān)控體系，實現(xiàn)認(rèn)知策略的持續(xù)優(yōu)化。在社會性互評層面，依托項目化學(xué)習(xí)社群實施360度同儕互評，運用自然語言處理技術(shù)分析評語情感傾向，生成可視化能力雷達圖，促進學(xué)生批判性思維與社會性認(rèn)知的共同發(fā)展；終結(jié)性評價則可以對學(xué)生的整體讀寫水平進行客觀評價，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供參考。通過建立讀寫評價機制，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進他們的持續(xù)發(fā)展。

實現(xiàn)初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合，需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和評價體系等方面進行全面創(chuàng)新。通過建立讀寫互動平臺、應(yīng)用信息技術(shù)、構(gòu)建讀寫評價機制等措施，可以激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，提升他們的讀寫能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者單位：遼寧省大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第六中學(xué)